高中生物《DNA的復制》教學(xué)反思范文

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　　高中生物《DNA的復制》教學(xué)反思范文一

　　《DNA的復制》對應的“課程標準”要求是“概述DNA分子的復制”。“DNA復制的方式”并不是本節重點(diǎn)內容。通過(guò)將這部分教學(xué)內容設計成“探 究DNA復制的方式”引導學(xué)生運用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習，沒(méi)有直接將知識內容呈現給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的 樂(lè )趣。同時(shí)，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導學(xué)生探究DNA復制的方式，一方面對DNA分子復制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀(guān)形象的認識，另一方面也使生物基礎 知識與經(jīng)典實(shí)驗更有機的結合在一起。本課反思點(diǎn)主要有：

　　1：“問(wèn)”是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探 究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計針對性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，讓學(xué)生 充分體悟經(jīng)典實(shí)驗中所蘊含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師本 人也作為一個(gè)合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節課較圓滿(mǎn)地體現了新課程理念，整節課，學(xué)生主體地位能很好體現，期間，教師的主導 地位不僅沒(méi)弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強了。

　　2：本節課遺憾之處，由于知識積累不足、生物科學(xué)素養較低，學(xué)生對科學(xué)史 中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺(jué)陌生，盡管老師的問(wèn)題精心設計，問(wèn)題情境巧妙創(chuàng )設，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問(wèn)題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充 分，與新課程理念倡導的同伴合作學(xué)習有些背離。另外，一些問(wèn)題的設計仍需進(jìn)一步推敲，合理調整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價(jià)值更有效。

　　3： 相對于傳統教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學(xué)重難點(diǎn) “DNA復制過(guò)程”。但本節課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現為：整合點(diǎn)定位不夠準確，整合仍欠深度。

　　高中生物《DNA的復制》教學(xué)反思范文二

　　在“探究DNA復制方式”這部分教學(xué)內容處理上，我設計成引導學(xué)生運用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習，沒(méi)有直接將知識內容呈現給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè )趣。同時(shí)，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀(guān)形象的認識，另一方面對DNA復制的過(guò)程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：

　　1、有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。本人精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計針對性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，培養了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，上課過(guò)程中本人給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現，所以導致學(xué)生參與性與積極性不夠。

　　2、本節課遺憾之處，教師在“預設”與“生成”上，處理不當。盡管老師的問(wèn)題精心設計，但是只預設問(wèn)題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習與思考的積極性。

　　3、相對于傳統教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)“DNA復制過(guò)程”。

　　高中生物《DNA的復制》教學(xué)反思范文三

　　dna的半保留復制是高中生物學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。新課標人教版教材對于dna分子的復制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復制的概念,意義,過(guò)程，介紹得非常詳細具體，非常適合學(xué)生應對各種考試。

　　課改以后的教材中增加了對dna分子復制的推測和半保留復制的實(shí)驗證據這兩部分內容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復制的實(shí)驗”，它直觀(guān)形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實(shí)dna進(jìn)行半保留復制這個(gè)論點(diǎn)的，把放射性同位素標記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來(lái)。這是個(gè)亮點(diǎn)。

　　我在想：我們教師今后在教學(xué)中，是不是可以考慮多多搜集一些科學(xué)家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進(jìn)一步適當的增加一下這內容?讓學(xué)生在輕松愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學(xué)習到一些思考問(wèn)題的思路，處理問(wèn)題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學(xué)生學(xué)到知識，還能夠培養他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂(lè )不為呢?

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