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兩位數加兩位數教學(xué)反思（通用15篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的兩位數加兩位數教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 1
學(xué)期臨近結束，一年的新教師培訓考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評定。
正由于臨近期末的原因，數學(xué)教學(xué)內容只剩下一個(gè)單元“統計”，接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見(jiàn)后，把二年級上冊“兩位數加兩位數不進(jìn)位加筆算”這一內容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò )上的資料，用心設計教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著(zhù)進(jìn)行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設計。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著(zhù)筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數加兩位數”�！皩胄抡n，簡(jiǎn)潔有效;新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣;練習設計，層層遞進(jìn);語(yǔ)言表達，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應的解決策略。
(一)要及時(shí)進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫(xiě)36，再在3的下面寫(xiě)好“3”，在6的.下面寫(xiě)好“0”，結果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著(zhù)讓學(xué)生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結果發(fā)現列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習的口算和擺小棒與這節課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認知結構中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應設計一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現“相同數位對齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于減輕學(xué)生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習兩位數加兩位數的不進(jìn)位豎式計算，學(xué)生可能會(huì )認為6+4=10，所以6肯定寫(xiě)在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯的機會(huì )，便可抓住錯誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數位對齊的算理。讓學(xué)生在認知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著(zhù)教學(xué)設計走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤�！庇辛死斫�。
(三)要加強學(xué)科本體知識的學(xué)習。在基礎練習之后，我設計了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥(niǎo)和猴子一共有多少只?這個(gè)環(huán)節看上去合情合理，但是仔細想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數量呢，還是鳥(niǎo)的數量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數量。所以作為一名教師必須加強學(xué)科知識的學(xué)習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭取機會(huì )，多多鍛煉。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 2
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學(xué)生生活實(shí)際——“購物”來(lái)引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過(guò)圈一 圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程;
學(xué) 生已經(jīng)掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學(xué)生運用這些已 有的.知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰性的學(xué)習場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不斷調節學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
第一個(gè)環(huán)節的設計，迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
第 二個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提 煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提 問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
第 三環(huán)節：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節分兩個(gè)層次，第一層次：觀(guān)察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口” 的運動(dòng)之后，引導學(xué)生去靜靜地觀(guān)察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀(guān)察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行 應用，會(huì )用兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 3
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的.小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 4
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設計的：
由直觀(guān)到抽象，培養學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認知特點(diǎn)，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導學(xué)生運用學(xué)具先來(lái)擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的`相加，滿(mǎn)十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過(guò)程，通過(guò)撥珠活動(dòng)，直觀(guān)的顯示個(gè)位上滿(mǎn)十個(gè)珠子是10個(gè)一，也就是1個(gè)十，可以去掉個(gè)位上的10顆算珠，用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導，從直觀(guān)到抽象，讓學(xué)生多動(dòng)手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動(dòng)手去實(shí)踐，感受滿(mǎn)十進(jìn)“1”。學(xué)生動(dòng)手操作后，有了一定的思維，通過(guò)引導學(xué)生回憶操作過(guò)程，幫助建立“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會(huì )，而不是聽(tīng)別人說(shuō)是這樣的，所以“滿(mǎn)十進(jìn)一”。感覺(jué)在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，讓他們都在有所體會(huì )的基礎上掌握所學(xué)的知識為后面數的計算奠定了堅實(shí)的基礎。
但是課堂中也暴露了很多的問(wèn)題：
1、之前精心設計的拓展部分，都沒(méi)來(lái)得及練習。
2、課堂基礎練習中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現有一部分學(xué)生他們在計算兩位數的進(jìn)位加法時(shí)沒(méi)有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進(jìn)位加法時(shí)教材上寫(xiě)著(zhù)也可以從十位算起，同時(shí)又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個(gè)位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過(guò)程，也沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì )怎么算，等學(xué)生的知識水平成長(cháng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設計沒(méi)有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時(shí)備課的想法是培養學(xué)生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學(xué)生剛學(xué)習了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒(méi)起到提高的效果，反而耽誤了時(shí)間，應該放在后面下一課時(shí)練習課，可能效果會(huì )更好。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)目標是學(xué)習兩位數加兩位數，會(huì )正確口算兩位數加兩位數。培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。
本節課我能根據學(xué)生的基礎準確確定教學(xué)目標。體現在對教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現有的基礎出發(fā)，只學(xué)習和不超過(guò)100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數學(xué)信息，并把四個(gè)班的人數和一條船限乘68人板書(shū)到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題板書(shū)到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的'問(wèn)題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計算不同的兩個(gè)班的人數和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)又計算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問(wèn)題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿(mǎn)第一條船，同時(shí)二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節課上思考就行了。
課后感覺(jué)學(xué)生在本節課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題，不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái)，不利于訓練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 6
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我在引導的基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)課題是“兩位數加兩位數（進(jìn)位加）”，是一節計算教學(xué)課。計算課給人感覺(jué)總是與“枯燥”相連,其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。在計算教學(xué)這一塊，我認為不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過(guò)程。因此，計算教學(xué)應該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習借助直觀(guān)教具或者其他來(lái)逐步完成建構。課的一開(kāi)始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀(guān)博物館”畫(huà)面，把靜態(tài)的情境化，呈現在學(xué)生面前。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高。整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大的數學(xué)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)應盡可能地貼近學(xué)生豐富的現實(shí)生活。因此，在新課的導入這個(gè)環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”、“如果每輛車(chē)準乘70人，你認為哪兩個(gè)班能合乘一輛車(chē)？”。從而引出本課的教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。同時(shí)，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車(chē)輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動(dòng)方式，尋找解決問(wèn)題的方法。我感覺(jué)本環(huán)節的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數學(xué)教學(xué)，我認為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個(gè)位滿(mǎn)十，就向十位進(jìn)1”這一知識是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程，直觀(guān)地說(shuō)明了“個(gè)位上的數相加滿(mǎn)一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。最后通過(guò)練習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )列豎式計算進(jìn)位加的.方法。并且能熟練地進(jìn)行了計算。
三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預想學(xué)生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿(mǎn)十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來(lái)的“1”、還有“個(gè)位不滿(mǎn)十就向十位進(jìn)1”的等現象。教學(xué)中我就有意識地觀(guān)察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學(xué)生出現的錯誤一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、來(lái)改正。通過(guò)這樣的練習設計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導，也可以通過(guò)反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會(huì )更加地牢固。
反思自己的本節課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí)，我包辦太多，應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導。
總之，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習新的教學(xué)理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
兩位數加兩位數教學(xué)反思 8
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
我在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的.多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 9
這節課是前幾冊100以?xún)瓤谒愕难由�，是�?00以?xún)瓤谒?整十數加整十數、兩位數加整十數)和100以?xún)裙P算基礎上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算的基礎。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現數學(xué)信息，并具備一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在運用知識解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握口算兩位數加兩位數(和在100以?xún)?的計算方法，逐步培養學(xué)生探索數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
學(xué)習的最好的刺激，就是對學(xué)習材料的興趣。本節課通過(guò)讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥(niǎo)島春游的生活情境，同時(shí)充分利用情境，引導學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問(wèn)題的欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，體現算法多樣化
在學(xué)生運用兩位數加兩位數的'口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學(xué)生內化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問(wèn)題的過(guò)程中，當學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過(guò)指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法，同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，使每個(gè)學(xué)生體驗到算法多樣化，并內化、完善自己的計算方法。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 10
學(xué)習了“兩位數加兩位數（筆算）”，布置幾道題寫(xiě)在作業(yè)本上，收齊課堂作業(yè)，我本來(lái)以為錯誤最多的地方應該是“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1，結果十位忘了加1”，因為這是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn)，但沒(méi)想到學(xué)生出錯的地方五花八門(mén)，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫(xiě)在橫式后面了。
2、做作業(yè)前，已經(jīng)強調一個(gè)數字寫(xiě)一行了，但沒(méi)想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫(xiě)得很擠。
3 、“+”沒(méi)有與第二個(gè)加數寫(xiě)在一行，有的.竟然寫(xiě)在兩行中間，還有把加號寫(xiě)在第一個(gè)加數的左邊。
4、索性忘記寫(xiě)“+”和“-”。
看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時(shí)，都有同感�？吹胶⒆觽兊腻e誤，自己進(jìn)行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫(huà)出格子，讓孩子們照著(zhù)我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業(yè)，果然不出我所料效果好多了�？吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時(shí)那認真勁，個(gè)個(gè)都拿出了尺子，那一條條橫線(xiàn)畫(huà)得筆直筆直的，數字寫(xiě)得非常規范，可以說(shuō)完全是照著(zhù)老師的模子寫(xiě)的，看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了，這時(shí)忽然讓我覺(jué)得看作業(yè)是一種享受�？春�，把孩子們的作業(yè)發(fā)下去，都攤開(kāi)放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè)，孩子們的臉上露出了笑容，都覺(jué)得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過(guò)后，又有一大批的小朋友得到了老師的表?yè)P，并在作業(yè)本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂(lè )之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到：細節不容錯過(guò)。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 11
第六周悄無(wú)聲息地來(lái)到了，但對我們這十二個(gè)新進(jìn)實(shí)小的年輕教師來(lái)說(shuō)卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開(kāi)帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說(shuō)她要將這節課，我去聽(tīng)了蘇老師如何講這節課，星期三說(shuō)課時(shí)，各位老教師又對我這節課的細節之處進(jìn)行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來(lái)到了，我的實(shí)踐開(kāi)始了，總體上來(lái)說(shuō)聽(tīng)課的各位老師都給予了肯定，說(shuō)我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺(jué)還是自己的因素比較多。
一、沒(méi)有給孩子留出自己充分動(dòng)腦思考的時(shí)間
學(xué)習兩位數加兩位數的口算時(shí)當我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)會(huì )列算式（指名匯報列式）
學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書(shū)）
我沒(méi)有給全班學(xué)生自己動(dòng)手用小棒擺一擺，自己動(dòng)腦想一想的時(shí)間，而是直接向這位學(xué)生說(shuō)：“算得有對又快，說(shuō)說(shuō)你是怎樣口算的？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完，接著(zhù)又找2~3位學(xué)生，同桌互相說(shuō)，全班齊說(shuō)。然后說(shuō)誰(shuí)還有不同的口算方法？……
這個(gè)環(huán)節如果改成下面的設計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說(shuō)一說(shuō)，也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報，同桌互相說(shuō)，全班齊說(shuō)。
雖然只是多了一個(gè)小動(dòng)作，但這樣能充分地讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。
二、總認為一年級的孩子不會(huì )說(shuō)，不敢大膽放手
講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時(shí)，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學(xué)生話(huà)的現象。本來(lái)設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我想通過(guò)邊示范邊問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生回答�？墒钱斘衣�(tīng)到學(xué)生說(shuō)的不完整的話(huà)，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時(shí)，我就忍不住開(kāi)始了自己的`滔滔講解。但自我還是覺(jué)得話(huà)不多，看來(lái)真的管好自己的口，該學(xué)生說(shuō)得就讓學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生自己的事情自己做。
三、課堂上問(wèn)題講解不到位，強調知識點(diǎn)不死
講解用豎式計算時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“相同數位要對齊”，我示范寫(xiě)兩個(gè)加數和“+”時(shí)還記得強調這一點(diǎn)，可是在書(shū)寫(xiě)最后結果時(shí)，卻忘記了說(shuō)明，只是當學(xué)生說(shuō)出6+2=82+1=3時(shí)，我直接把8寫(xiě)在了個(gè)位，3寫(xiě)在了十位，并沒(méi)有先問(wèn)學(xué)生8和3應該寫(xiě)在哪個(gè)位置。
四、注重自己教學(xué)課堂上的小細節
自己一些不在意的小動(dòng)作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無(wú)意，但可能影響到孩子們以后上臺板書(shū)時(shí)也出現此類(lèi)現象，應當引起注意。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 12
本課內容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數加兩位數的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學(xué)生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學(xué)習做好準備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的對算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學(xué)生獨立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現了知識的遷移，對學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書(shū)上安排的練習，將練習分為三個(gè)層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習�；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級男生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。另一個(gè)是已知五年級男生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)�？紤]到例題的.教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì )根據前面豎式計算的經(jīng)驗，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導學(xué)生體會(huì )到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過(guò)對這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀(guān)察出第二題和第三題的得數相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當學(xué)生發(fā)現：第一題的得數正好是第二題的第一個(gè)加數后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續努力。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 13
根據班上孩子們的實(shí)際知識能力起點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方：1是，通過(guò)集體操作和討論一些問(wèn)題，讓孩子感知“滿(mǎn)十進(jìn)一”的具體含義；2是規范地書(shū)寫(xiě)豎式。
在實(shí)物操作中，我從較為容易的計數器開(kāi)始，請學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨�，說(shuō)一說(shuō)。在第一個(gè)平行班里，一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數34后，繼續加撥第2個(gè)數16，當撥好十位上的1后，他直接把個(gè)位上的4去掉，在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過(guò)了我想展現的“滿(mǎn)十進(jìn)一”的過(guò)程。我急忙問(wèn)：“別急，你明明是添6個(gè)算珠，你為什么反而去掉4個(gè)呢？”孩子說(shuō)：“4加6等于10了，所以去掉4個(gè)，十位添一個(gè)�！比缓�，我說(shuō)：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是，又領(lǐng)著(zhù)孩子按照“滿(mǎn)十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來(lái)，問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題“為什么，可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉，在十位添一個(gè)？”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來(lái)的？”通過(guò)，這些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的道理和需要。接下來(lái)的`擺小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過(guò)程中，還是著(zhù)重感受“滿(mǎn)十進(jìn)一”。
在規范書(shū)寫(xiě)豎式的教學(xué)中，剛好一個(gè)被叫起來(lái)說(shuō)怎么寫(xiě)豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說(shuō)他不對。這是，我沒(méi)有否定他，而是帶著(zhù)孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫(xiě)，很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發(fā)現，主要的問(wèn)題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1，有時(shí)孩子會(huì )忘記標；當加1位數時(shí)，個(gè)別孩子放到了十位上，但是仍然按在個(gè)位上加。當理解到1位數是在個(gè)位上就好多了。還有，孩子們是愛(ài)偷懶的，有的解決問(wèn)題，題目沒(méi)有要求孩子寫(xiě)豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 14
兩位數進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的.方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學(xué)生會(huì )出現的錯誤，例如忘記滿(mǎn)十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒(méi)能一一出現，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
兩位數加兩位數教學(xué)反思 15
一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我創(chuàng )設兩位小朋友買(mǎi)玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的'智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習，提高學(xué)生的口算能力
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比練習題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
不足與改進(jìn)：
針對本節課的教學(xué)設計，并結合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、本節課我對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評價(jià)不太到位，應多給一些鼓勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、學(xué)生說(shuō)出兩位數加兩位數的口算方法后，說(shuō)的不到位的應教師給予補充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對口算結果進(jìn)行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì )將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現的主要錯誤，如果引導學(xué)生將估計與精算結合起來(lái)，將會(huì )有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì )以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
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