麥哨教學(xué)反思

　　下面是小學(xué)略讀課文《麥哨》教學(xué)反思范文，希望大家學(xué)會(huì )寫(xiě)教學(xué)反思!

　　麥哨教學(xué)反思一：

　　《麥哨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

　　一、亮點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習興趣，我設置了課前談話(huà)交流，由極其平常的話(huà)題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手，調動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，理解意境。果然，在課前談話(huà)中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著(zhù)，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，我及時(shí)在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的表現作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子。

　　2、以生為本，發(fā)展學(xué)生�！墩n程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”因此，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì )，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習，從交流中豐富自己的體會(huì )。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(cháng)。

　　二、不足：

　　1、部分教學(xué)環(huán)節過(guò)于冗長(cháng)像結尾時(shí)，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞。

　　2、各教學(xué)環(huán)節之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學(xué)環(huán)節之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應該靜下心來(lái)，仔細斟酌，精益求精。

　　3、教學(xué)設計有待于調整。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學(xué)設計不僅應該從大處著(zhù)眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應精致，不應粗枝大葉。

　　麥哨教學(xué)反思二：

　　《麥哨》是人教版實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學(xué)習這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《鄉下人家》、《牧場(chǎng)之國》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結合綜合學(xué)習的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè )。

　　本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因為，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi);有感悟時(shí)讀，多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。

　　我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線(xiàn)索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò )，找出描寫(xiě)麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，讓他們體會(huì )當時(shí)的情景，切身感受鄉村生活的美感。

　　吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(cháng)。

　　上次在舟嵊小學(xué)聽(tīng)了姜茗芳老師的對自己課的評價(jià)后感觸很深，她說(shuō)課堂上對于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的給出對或錯，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開(kāi)始注意自己對學(xué)生回答的評價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì )及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯。當一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。

　　這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽(tīng)課，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn)，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預設地不一樣時(shí)，沒(méi)能很好的銜接，只是讀一讀帶過(guò)，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。

　　相信每一次嘗試都會(huì )是自己的一次學(xué)習改進(jìn)的機會(huì )，自己也會(huì )牢牢抓住機會(huì )爭取每一次都有所得。

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