精選《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。下面是關(guān)于《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思，希望能夠幫到大家!
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思一
《紀昌學(xué)射》是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、 讀中感悟
為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過(guò)親身體驗與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學(xué)習品質(zhì)。具體設計如下：
出示“紀昌回家之后……來(lái)回穿梭”
(1)哪些地方你讀出來(lái)他在盯了呢?——注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭
(2)做“盯”梭子的動(dòng)作，談感受
(3)我們才堅持了30秒就累了，受不了了。而兩年來(lái)，700多個(gè)日子，不論嚴寒酷暑，只要妻子在織布，紀昌就會(huì )躺在地上盯著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。想想他躺在地上練的這個(gè)過(guò)程，有什么感受?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，適時(shí)引讀——指名讀)
就這樣，春去秋來(lái)，寒來(lái)暑往，妻子天天織布，紀昌天天——齊讀(躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭)
5.師結：冬天的寒冷、夏天的炎熱 他堅持過(guò)來(lái)了;蚊蟲(chóng)的叮咬，他堅持過(guò)來(lái)了;練習的枯燥、乏味，他堅持過(guò)來(lái)了。紀昌的苦練終于有了這樣的結果——直接出示句子。
【設計意圖：從怎樣“盯”入手，通過(guò)體驗，想象練習過(guò)程的艱難，體會(huì )紀昌的堅持不懈】
二、 滲透學(xué)習方法
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供“請教 練眼力 開(kāi)弓 放箭 百發(fā)百中”詞語(yǔ)概括故事主要內容。其次，由于紀昌練眼力的過(guò)程結構一樣，我就讓學(xué)生找相同的寫(xiě)法。都是先寫(xiě)()再寫(xiě)()最后寫(xiě)()。
在講到夸張手法的時(shí)候，我要求學(xué)生試著(zhù)用句式“若干年之后，紀昌的本領(lǐng)練得相當到家了——”寫(xiě)寫(xiě)紀昌還會(huì )把什么東西看成什么東西，從而深入理解什么是夸張。這一環(huán)節，引起了學(xué)生濃厚的興趣，侃侃而談，但又不失夸張。
給人以漁，不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的'能力。對學(xué)生在課堂運用的各種學(xué)習方法，適時(shí)給予肯定和提煉，力求學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用各種方法來(lái)理解文章內容。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思二
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、 凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。
二、 滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著(zhù)、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語(yǔ)的理解和對紀昌的學(xué)習品質(zhì)的理解更加深刻，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
三、 故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寓言的興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設計的故事導入，目的是引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì )主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對寓言的學(xué)習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，但個(gè)別學(xué)生對《紀昌學(xué)射》這個(gè)故事有所了解，所以在學(xué)完本課后，我將《紀昌學(xué)射》的故事講述完整。
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