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《豆腐頌》教學(xué)反思
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《豆腐頌》教學(xué)反思，歡迎大家參考借鑒。
《豆腐頌》教學(xué)反思一
《豆腐頌》在作者筆下平民中見(jiàn)不平凡，融情于物，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。課文以中國豆腐為線(xiàn)索內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。1、2自然節特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學(xué)會(huì )欣賞美。在此處的朗讀訓練的方法過(guò)于單調，還沒(méi)有在朗讀的方式和方法上給學(xué)生非常明確的引領(lǐng)，這有待教師深入的學(xué)習和體味其中的教法。
另外還覺(jué)得這節閱讀課教師引領(lǐng)學(xué)生能夠解讀文本還是不夠深入，學(xué)生還不能創(chuàng )造性的將課文中的語(yǔ)言加以運用。教師對文本的教育教學(xué)的作用，對教材的認識和理解與現實(shí)教學(xué)目標和教學(xué)方法的有效實(shí)施還有一定的距離，在教學(xué)設計的操作中給人以教法不細，導法不精的感受，對文本的理解教師的引導方式比較辛苦，但這是無(wú)益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領(lǐng)能力還有不足。
靜心反思自己的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己在教學(xué)內容的把握，教學(xué)方式的設計上還有很多值得推敲的地方。
針對以上教學(xué)設計的思考，我覺(jué)得要想扎實(shí)有效的完成本節課的教學(xué)還要做到導讀寫(xiě)訓俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節富有濃濃語(yǔ)文味的教學(xué)。
“導”：首先老師的課堂導語(yǔ)要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節奏明快而清麗的語(yǔ)言風(fēng)格相當吻合。其次教師的“導”注重了整體引領(lǐng)，以“在字里行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全篇，既契入要點(diǎn)，又在教學(xué)過(guò)程中對各自然段教學(xué)取舍得當，做到“當講則講”，體現了合理、簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程。
“讀”：整節課教師要關(guān)注語(yǔ)言，重視多讀，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標。學(xué)生讀得充分，讀得恰當，讀得入情，既讀出了語(yǔ)言的韻味，又從中習得方法，激活思維。比如“它潔白，……;它柔軟，……;它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個(gè)“美”字，讓學(xué)生親歷從揣摩文字，到品味語(yǔ)言，到體驗情感，到體會(huì )表達效果的過(guò)程。
“寫(xiě)”：教學(xué)中把品語(yǔ)言和悟寫(xiě)法結合起來(lái)，引導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，既注重得意，又注重得言。對第三自然段的教學(xué)，教師不要把重點(diǎn)只放在品讀上，而是讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法。這樣做，從大了說(shuō)是把教學(xué)由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言;從小了說(shuō)也是為落實(shí)了課后習題做好鋪墊。
“訓”這節課體現了學(xué)習方法與學(xué)習策略上的指導。第一，能引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解內容，體會(huì )感情，注重體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達效果，在此過(guò)程中學(xué)習了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。第二，引導學(xué)生“批注”，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)應成為高年級學(xué)生讀書(shū)的習慣。第三，設計語(yǔ)言文字訓練，崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上?確提出“以語(yǔ)言訓練為中心”，可見(jiàn)語(yǔ)言文字訓練的重要。本節課對課文中心句這一難點(diǎn)的教學(xué)，可謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。“我們的中國豆腐”不同層次的理解，不僅要讓學(xué)生真正感受到了“豆腐頌”中作者蘊含的深深的“豆腐情結”和“中國情結”，也讓學(xué)生從練習、交流、評價(jià)和修正中得到真正的語(yǔ)言實(shí)踐，做到工具性和人文性的統一，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。
《豆腐頌》教學(xué)反思二
前幾天聽(tīng)了楊老師講的《豆腐頌》一課，她在梳理課文的寫(xiě)作內容后都抓住了豆腐的柔軟、寬厚的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解課文內容，使學(xué)生知道“豆腐原是很平民化的食品”。它是含有深遠哲學(xué)意味的食品。與做人之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’!”這一句子含義的理解，進(jìn)而把握文章的寫(xiě)作主旨——作者借豆腐來(lái)頌揚中華民族歷史久遠的物質(zhì)文明、精神文明，表達了深厚濃郁的民族感情。文中提及“小蔥拌豆腐”、提及豆腐官，這一內容實(shí)際上就是在歌頌為人為官要堂堂正正、清清白白。教師巧妙的領(lǐng)引，對此有了深刻的理解。人們常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是解決三大問(wèn)題：寫(xiě)了什么、為什么要寫(xiě)、怎樣寫(xiě)的。作為語(yǔ)文教師在閱讀文本的時(shí)候做到了全盤(pán)把握、局部探究、前后勾連、揣摩品味，特別是文中一些看似閑筆的東西有時(shí)蘊含了不平凡的用意，楊老師挖掘的非常透徹，給聽(tīng)者一種豁然開(kāi)朗之感。作為語(yǔ)文教師，楊老師教學(xué)中不僅自己有這種思維意識，而且有意識地去培養學(xué)生的這種思維習慣、思維品質(zhì)。這樣讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習有趣、有法，進(jìn)而學(xué)所有得。另外，楊老師注重了閱讀與寫(xiě)作相結合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。
最后，楊老師通過(guò)展示學(xué)生搜集的資料，豐富了孩子們的頭腦，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國教育。這是一節成功的示范課。
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