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《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思 篇1
《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)。畫(huà)上有金黃的梨和紅紅的蘋(píng)果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫(huà)，它是山野對人們辛勤勞動(dòng)的報答。
在本堂課的學(xué)習中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà)：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象，自讀自悟。
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著(zhù)重培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你們在秋天這個(gè)收獲的季節看到了什么，收獲了什么？大家怎么為秋天的圖畫(huà)增光添彩？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著(zhù)收獲呢�！庇械恼f(shuō)“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的.好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著(zhù)指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)：“我會(huì )讀，我會(huì )畫(huà)，我會(huì )做”，把課內課外結合起來(lái)，把動(dòng)手動(dòng)腦結合起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，綜合運用各種知識和能力來(lái)表現秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書(shū)簽，用自己的畫(huà)作賀卡，用句子、短詩(shī)贊美秋天……
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思 篇2
利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導入，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”，板書(shū)課題：（秋天的圖畫(huà)）秋天美得就像一幅圖畫(huà)。
本課識字環(huán)節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí)，除了以識字、寫(xiě)字，朗讀為重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的口頭表達能力。學(xué)生只能說(shuō)出圖畫(huà)中的景物，但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞，顏色的詞語(yǔ)來(lái)給句子潤色。老師在學(xué)生講解時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行指導。例如：學(xué)生：樹(shù)上有雪梨。師：茂盛的梨樹(shù)上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來(lái)的。
最后，老師結合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)之后秋天的美。帶著(zhù)這種美齊讀全文。
第二課時(shí) 一，主要以“美”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語(yǔ)。（第二句中，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得很美？）
根據“金黃的”“火紅的”“金色的.”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ)，復習鞏固一年級下學(xué)期復習時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。同時(shí)，適當對學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用：它使句子更加的生動(dòng)，具體。但學(xué)生對動(dòng)詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)？（生談感受）
大部分學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長(cháng)，及農民的勞作不熟悉，沒(méi)有親身體驗的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。
只有極少數學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長(cháng)，冬的收藏都完整地介紹了出來(lái)。
鑒于此，下次課前準備應該要求學(xué)生針對一種農作物，了解農民對它的培育過(guò)程。
借助“勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展（我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）
學(xué)生：父母、工人、老師······
小結：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會(huì )變成一幅美麗的圖畫(huà)。大自然才會(huì )變得如此美麗，社會(huì )才會(huì )變得如此和諧。我們應該感激他們。（感受秋之美，體會(huì )人們的勤勞之美，同時(shí)培養孩子們懂得感謝他人）
第一課中，對生字書(shū)寫(xiě)的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個(gè)詞的組詞應該全部板書(shū)。避免學(xué)生只會(huì )組，不會(huì )寫(xiě)。
二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語(yǔ)解釋。一方面是筆記習慣的養成；另一方面，可以為復習積累做準備。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思 篇3
《秋天的圖畫(huà)》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫(xiě)景文章，如何在課堂上讓學(xué)生感悟文本的情感，積累語(yǔ)言材料，真正做到積累應用，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文，成為我設計這篇文章的理念。因此在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習的主體這一原則每個(gè)環(huán)節都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如：欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，達到預期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節課認識8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果游戲等趣味性很強的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂(lè )。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認識繩子后，引導學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng )設了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識字和語(yǔ)言思維訓練結合
在識字教學(xué)中，指導學(xué)生把識字個(gè)語(yǔ)言訓練思維結合起來(lái)。如：在學(xué)生認識“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認了字，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話(huà)。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識字。
四、注重培養學(xué)生的.朗讀能力
課文朗讀從低年級開(kāi)始就要加強練習，指導朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感。本節課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì )對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(cháng)，寫(xiě)字知道沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節寫(xiě)字課指導。以后我會(huì )更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思 篇4
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的`景色。教給學(xué)生相互交流的方法，放手讓孩子相互補充、相互彌補等，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，同時(shí)比賽朗讀，以及及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè )趣。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
二年級的寫(xiě)字、識字、認字還是至關(guān)重要的。根據學(xué)習單先讓學(xué)生自主預習，提前為學(xué)習做好充足的準備。第一課時(shí)伊始，學(xué)生對學(xué)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，相互指出：其次是各小組分工明確，進(jìn)行展示，同時(shí)出現問(wèn)題及時(shí)質(zhì)疑改正。我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，充分發(fā)揮小組的能力，運用多種方法讓小組內相互檢測，鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。
新的教學(xué)模式剛剛開(kāi)始中，還存在著(zhù)不足，大多數學(xué)生能積極參與，效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，缺乏自信心等等諸多原因。今后的教學(xué)還應在讓全體學(xué)生都盡快適應行的學(xué)習模式上多下功夫！
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本課的第三個(gè)部分，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
我在設計時(shí)充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚學(xué)生的'個(gè)性，這主要體現在教師以引導來(lái)代替指導，新課程中的教師應該重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著(zhù)重培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學(xué)生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說(shuō)出秋天是有趣的。這是引導給了學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，學(xué)生雖有個(gè)性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺(jué)意猶味盡，沒(méi)有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學(xué)生還是要多一點(diǎn)的感官刺激，視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、多多地、適時(shí)地運用于課堂，我想效果會(huì )更好！
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思 篇6
本課是描寫(xiě)秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)四季。
首先引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現本課的結構特點(diǎn)：第一句，呼喚秋天來(lái)啦；第二句運用比喻的手法，描寫(xiě)山野里的景物的樣子；第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來(lái)表達對秋天、對勞動(dòng)那個(gè)人民的`贊美。
接著(zhù)，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節。相同季節的學(xué)生自由組合成一組，互相說(shuō)出、補充本季節里特有的景物，組內交流展示。
然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導篩選板書(shū)出季節里特有的景物，并板書(shū)在黑板上。
最后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節里特有的景物特點(diǎn)，學(xué)習“高粱舉起燃燒的火把�！钡谋磉_方式，并借鑒。有的學(xué)生說(shuō)的不是很準確，比如：“桃樹(shù)掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導學(xué)生看幻燈片，并結合自己的生活實(shí)際來(lái)認識，學(xué)生便體會(huì )到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些。
放學(xué)的時(shí)候，陸陸續續，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開(kāi)花。
二年級的學(xué)生，剛剛開(kāi)始動(dòng)筆，雖然稚嫩，但“我愿寫(xiě)”，比“寫(xiě)出文采”更重要！不急，慢慢來(lái)！
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