小數乘小數教學(xué)反思「2篇」」
小數乘小數教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于小數乘小數教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
小數乘小數教學(xué)反思一
小數乘小數”是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)位置的方法。仔細回想，小數乘小數這節課不知上過(guò)多少次了，每次都有不同的感受。
課后，我對這節課進(jìn)行了認真的反思，認識到了這節課的優(yōu)勢與不足之處.我有以下幾點(diǎn)啟發(fā):
1、處理好“預設”與“生成”的關(guān)系。
學(xué)生是有思想的人，他們有著(zhù)各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會(huì )順應教師的教學(xué)預設。課堂教學(xué)我們追求預設生成，但是當非預設生成出現的時(shí)候，該怎么辦?為什么我們還是習慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上?在生成的課堂中，教師是否善于傾聽(tīng)，是否善于發(fā)現學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。
因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應該是落到實(shí)處的。作為教師應該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設計教學(xué)環(huán)節，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現和發(fā)展。
2、設計例題教學(xué)時(shí)片面追求創(chuàng )設生活情境，不能忽略了習題內容的實(shí)際價(jià)值。
新課程標準提倡數學(xué)生活化。對此的片面理解就是數學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng )設了生活情境就是新理念。再加上設計時(shí)，只考慮到了：例題中的3.6×2.8 和 2.8×1.15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時(shí)以超市購物為例，剛開(kāi)始在設計時(shí)有些數據太大了，沒(méi)考慮到實(shí)際作用，幸好后來(lái)得到了及時(shí)的改正。
這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。我們的學(xué)生已經(jīng)習慣了回答“是不是?”“對不對?”之類(lèi)對思維很低要求的問(wèn)題，一旦遇到“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”“這些算式有什么共同的規律呢?”一類(lèi)需要將他們的思維過(guò)程充分展示出來(lái)的問(wèn)題，就顯得手足無(wú)措了。
我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數乘小數教學(xué)反思二
小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。而在實(shí)際的教學(xué)當中，有大部分的學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實(shí)這兩種方法都是一致的，其實(shí)質(zhì)就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點(diǎn)分為以下三點(diǎn)進(jìn)行。
一、知識的遷移過(guò)程。
通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢?
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2*0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
二、知識的歸綱過(guò)程
我們知道，當一個(gè)知識點(diǎn)剛剛有一個(gè)興奮的苗頭的時(shí)候，教師如果就順著(zhù)這個(gè)苗頭直接就說(shuō)出結果的話(huà)，那效果可能不明顯，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生還沒(méi)有把概念真正形成，因為他們只是通過(guò)一道0.8*1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節的，我不急著(zhù)去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學(xué)生在利用0.8*1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8*1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7*0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56*0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過(guò)程
1、突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29*0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡(jiǎn)便運算打基礎。
如在課堂上布置了0.25*4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*8、1。25*8等多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡(jiǎn)便運算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的!
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