金木水火土教學(xué)反思（精選6篇）

　　教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集整理的關(guān)于金木水火土教學(xué)反思，歡迎大家參考。

　　金木水火土教學(xué)反思 篇1

　　課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

　　一、突出人文性，不能淡化工具性。

　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。 但在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新�！�

　　可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。

　　因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

　　二、強調自主性，不能放任自流

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

　　“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。

　　三、鼓勵合作學(xué)習，不能忽視獨立思考

　　提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。 實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。

　　而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的`情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結果就匆匆收場(chǎng)，完成一次合作。在合作學(xué)習中，還經(jīng)�？吹饺缦聢�(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。

　　語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。 我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。因此，我們要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考;二要組織好合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。

　　四、倡導探究性學(xué)習，不能無(wú)度開(kāi)放

　　探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。 課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。

　　閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造。閱讀教學(xué)應該依據教材內容設計開(kāi)放性的話(huà)題，培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性閱讀能力。在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。

　　“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！� 傳統語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程

　　金木水火土教學(xué)反思 篇2

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！币虼�，在課堂教學(xué)中，應注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導自主識字�！督鹉舅�火土》這一課是一篇韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點(diǎn)。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知特點(diǎn)，充分體現對學(xué)生核心素養能力的培養，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。下面我們就結合本課的教學(xué)，進(jìn)行反思和點(diǎn)評。

　　一、借助圖片識記生字

　　一年級的孩子因為年齡的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。所以在設計本課學(xué)生識記、鞏固生字的時(shí)候，老師利用生活中形象直觀(guān)的圖片，導入到課文的學(xué)習，極大地吸引了孩子們的注意力，引導學(xué)生自主學(xué)習生字，激發(fā)了孩子們的識字興趣，多識巧學(xué)，循序漸進(jìn)，提高識字效率。

　　老師首先讓學(xué)生觀(guān)察“金木水火土”五張圖片，并且強調“一二三四五”是漢字序號，讓學(xué)生按照“我想說(shuō)第幾張，是什么？”的句式進(jìn)行回答，目的是讓學(xué)生在回答中認識生字，學(xué)生回答完老師馬上在相應圖片上，出現漢字“金木水火土”，學(xué)生就能很快的說(shuō)出獨體字的字義，進(jìn)一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結合的認字方法，讓學(xué)生從視覺(jué)上有一個(gè)整體的認知，激發(fā)了學(xué)生識字與生活相結合的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活識字，借助圖片識字，增強學(xué)生對生字的認知。在上課的過(guò)程中，我們也發(fā)現，學(xué)生在觀(guān)察圖片的時(shí)候，能夠將圖片的內容準確的表達出來(lái)，一個(gè)字代表一種事物，世界萬(wàn)物都離不開(kāi)“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成，讓學(xué)生產(chǎn)生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學(xué)生的字的意義。更是很好的完成了讓學(xué)生認讀生字的教學(xué)目標。

　　二、多種方式誦讀識字

　　創(chuàng )設情景，在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現出來(lái)，這是我們語(yǔ)文老師在進(jìn)行識字教學(xué)中，體現學(xué)生識字效果的一個(gè)非常好的方式。我們要讓學(xué)生將認識到的生字，用到閱讀中，用到生活中，老師就要用自己的智慧讓學(xué)生感受到生字在詞、在句中的韻味。因此本課老師在學(xué)生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學(xué)生跟讀；學(xué)生自讀、男女生讀，一人領(lǐng)讀其他人跟讀的多種方式，引導學(xué)生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學(xué)生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂(lè )。尤其，學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情況下復習生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一個(gè)字，感受聲調和韻律最后加入動(dòng)作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達到讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)行識字，鞏固生字的教學(xué)目標。

　　三、游戲中鞏固識字

　　漢字的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程 ，認字也是一個(gè)由生到熟、在反復出現中鞏固的過(guò)程 。為了讓學(xué)生鞏固生字，在生字的反復呈現與識記中不斷深化識字，老師還設計了給“蘋(píng)果樹(shù)掛蘋(píng)果”的小游戲，采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字�！坝螒颦h(huán)節”的設置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！闭n堂上，學(xué)生們一直處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學(xué)習的成功，在學(xué)中享受了玩的.樂(lè )趣。從而可以看出，根據一年級學(xué)生喜歡做游戲喜歡比賽的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展對教學(xué)有幫助的游戲，借助游戲來(lái)復習生字，生動(dòng)有趣，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛活躍。將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。這也告訴老師們，我們在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，設計有效的游戲環(huán)節，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是，要讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，培養他們的傾聽(tīng)意識，合作意識，讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè )，鞏固識字。

　　四、明確步驟練寫(xiě)字

　　在這節課中，開(kāi)始讓學(xué)生拿筆寫(xiě)下小學(xué)一年級的第一個(gè)漢字，正確的坐姿，執筆方式，認識田字格，學(xué)會(huì )寫(xiě)字的方法，這是這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。在本課中，老師對于學(xué)生的寫(xiě)字姿勢達到了標準教學(xué)，時(shí)時(shí)提醒。讓學(xué)生能夠努力保持正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，這節課也是為老師們作出一個(gè)提醒，在低年級的教學(xué)中，寫(xiě)字是一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生保持良好的寫(xiě)字習慣是非常重要的，我們必須要做到讓學(xué)生從第一筆寫(xiě)字開(kāi)始，就對自己寫(xiě)字嚴格要求。在本課中，老師對“一看二寫(xiě)三對照四修改”的書(shū)寫(xiě)要求，做了非常詳細的講解，讓學(xué)生能夠在認識田字格的基礎上，認真觀(guān)察生字在田字格中的位置，準確下筆書(shū)寫(xiě)，認真比較，仔細修改。很好的完成了寫(xiě)字這一教學(xué)重難點(diǎn)。

　　縱觀(guān)本節課，老師不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內涵，了解自然文化，也強化了語(yǔ)言的趣味性與藝術(shù)性，還將單純的識字訓練變?yōu)榭鞓?lè )的認讀學(xué)習。這樣的教學(xué)，漢字就活起來(lái)了，學(xué)生不僅識記了這個(gè)字，還理解了文字的本意及課文主要情感基調，提升了核心素養，可謂一舉多得。

　　當然，這本課還有不足之處，教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚但是回答問(wèn)題缺少了規范性。這也提醒老師們的識字教學(xué)，要基于語(yǔ)感和內涵的核心素養，改變傳統的簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，構建積極、有效、多樣化識字的方式。要有從“簡(jiǎn)”到“繁”的轉變，要注重傳統文化的發(fā)揚和學(xué)生核心素養的提升。

　　金木水火土教學(xué)反思 篇3

　　昨天，教育局馮局長(cháng)、教研室楊老師以及校長(cháng)、書(shū)記、主任、骨干教師及同年級的老師共同聽(tīng)了我的識字課《金木水火土》一課。

　　這是人教版新版部編教材識字板塊第二課——對韻歌。這篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣，因此導入讓我兒子的`朗誦開(kāi)始，激發(fā)孩子的興趣，集中孩子的注意力，同時(shí)培養孩子傾聽(tīng)的好習慣。韻文很簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)逐行說(shuō)出內容，找到規律滲透記憶方法，同時(shí)幫助記憶。第一行是數字，全部要求會(huì )認；第二行指的是五行，也是滲透國學(xué)。為了幫助孩子識字，將文字與事物相聯(lián)系，分別出示圖片幫助識字。為了豐富孩子對字的理解，加強積累，我讓孩子分別進(jìn)行了擴詞。雖然有錯誤的，但也予以了及時(shí)的糾正；第三行中的天地分別在上、下，幫助孩子從已有的生活體驗識記這兩個(gè)字；第四行中日月和古今相對，對于“古今”學(xué)生不好理解，我用古代對弈圖和學(xué)生在寬敞明亮的教室上課的照片幫助孩子理解。本節課還有一個(gè)重點(diǎn)就是熟讀成誦，教學(xué)時(shí)運用多種形式朗誦，如齊讀、分組讀、男生讀、女生讀、同桌讀幫助孩子熟讀成誦。

　　一年級小學(xué)生剛剛入學(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。因此，本節課我注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，整堂課不斷的提醒孩子正確的坐姿和站姿以及課堂常規。好習慣不是一蹴而就了，需要長(cháng)期堅持，適時(shí)采取不同的方式幫助孩子糾正。

　　當然，本節課也有許多不足之處，目標定位需要更精準，教學(xué)環(huán)節還不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習興趣在后半節課有所懈怠，缺少一些游戲類(lèi)的環(huán)節調動(dòng)孩子的積極性。

　　金木水火土教學(xué)反思 篇4

　　《金木水火土》這一課是一篇韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點(diǎn)。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知特點(diǎn)，充分體現對學(xué)生核心素養能力的培養，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。下面我們就結合本課的教學(xué)，進(jìn)行的反思。

　　一、借助圖片識記生字

　　首先讓學(xué)生觀(guān)察“金木水火土”五張圖片，這樣圖文結合的`認字方法，讓學(xué)生從視覺(jué)上有一個(gè)整體的認知，激發(fā)了學(xué)生識字與生活相結合的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活識字，借助圖片識字，增強學(xué)生對生字的認知。在上課的過(guò)程中，我們也發(fā)現，學(xué)生在觀(guān)察圖片的時(shí)候，能夠將圖片的內容準確的表達出來(lái)，一個(gè)字代表一種事物，世界萬(wàn)物都離不開(kāi)“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成，讓學(xué)生產(chǎn)生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學(xué)生的字的意義。更是很好的完成了讓學(xué)生認讀生字的教學(xué)目標。

　　二、多種方式誦讀識字

　　本課我在學(xué)生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學(xué)生跟讀；學(xué)生自讀、男女生讀，一人領(lǐng)讀其他人跟讀的多種方式，引導學(xué)生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學(xué)生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂(lè )。尤其，學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情況下復習生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一個(gè)字，感受聲調和韻律最后加入動(dòng)作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達到讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)行識字，鞏固生字的教學(xué)目標。

　　本節課，不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內涵，了解自然文化，也強化了語(yǔ)言的趣味性與藝術(shù)性。

　　當然，這本課還有不足之處，教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，課堂各個(gè)環(huán)節不夠連貫，課堂整體把控還有待改進(jìn)。

　　金木水火土教學(xué)反思 篇5

　　一年級的小學(xué)生剛入學(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。因此，本節課我注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。

　　1.以動(dòng)畫(huà)視頻化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　剛入學(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會(huì )拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻的出現，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得更認真了。也讓學(xué)生讀起來(lái)更輕松了。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在田字格中所占的位置，這都起到了直觀(guān)示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的`理解是輕松的，學(xué)習的效果是實(shí)在的。

　　2.注重書(shū)寫(xiě)姿勢的指導和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎。

　　現在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢，不注重握筆姿勢，我在寫(xiě)字指導前，常常讓學(xué)生和我互動(dòng)，念書(shū)寫(xiě)姿勢的兒歌“頭正、肩平、身直、足安�！睂W(xué)生一念到兒歌就自覺(jué)地坐坐好。當然學(xué)生不會(huì )坐這一動(dòng)不動(dòng)，他們往往寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，姿勢就發(fā)生了變化，腰不直了，腳又亂放了，筆越來(lái)越往下握了。因此，在指導學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中教師要反復強調書(shū)寫(xiě)習慣，反復糾正學(xué)生的錯誤，這樣才能讓孩子養成良好的寫(xiě)字習慣。

　　金木水火土教學(xué)反思 篇6

　　本課是一首兒歌。在教學(xué)時(shí)，我主要引導學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，并在熟讀的基礎上背誦下來(lái)。學(xué)生都能積極地跟著(zhù)我的引導開(kāi)動(dòng)大腦。由于低年級學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力還有待提高，所以在教學(xué)時(shí)，雖然我運用聯(lián)系生活、觀(guān)察圖片等方式幫助學(xué)生認讀并書(shū)寫(xiě)生字。

　　但是效果并不好，很多學(xué)生雖然會(huì )讀，但是書(shū)寫(xiě)能力不強。因此在以后的.教學(xué)中，我將盡可能多花一點(diǎn)時(shí)間，指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，提高他們的書(shū)寫(xiě)能力。

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