《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

　　教學(xué)反思讓老師找到了自己的不足，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《這片土地是神圣的》教學(xué)反思，希望能夠幫到您！

　　教育杜威先生說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”那么我想說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，就意味著(zhù)給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育。”所以反觀(guān)今天的課堂教學(xué)是為了讓明天的課堂教學(xué)更精彩，我回憶并思考著(zhù)：

　　震撼，是我看到這篇文章后的第一感覺(jué)。激動(dòng)、興奮于這節課的教學(xué)設計之中，從這篇被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)中，深深地感受到了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著(zhù)作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的無(wú)比熱愛(ài)。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�？紤]到課文內容的文化背景離學(xué)生實(shí)際和中華傳統文化較遠，一定會(huì )造成學(xué)生理解語(yǔ)言文字深刻含義的真正難度，如何突破這一難點(diǎn)?課前，我除了查閱大量的相關(guān)資料，還對當時(shí)的社會(huì )背景做了充分的了解，并且針對本單元“珍惜資源，保護環(huán)境”的內容專(zhuān)題和“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的學(xué)習目標，結合本篇課文的特點(diǎn)，把研究的主題確立為“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，教學(xué)中引導學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發(fā)展智慧，受到情感的熏陶，有效提高學(xué)生自主閱讀的能力。下面我從以下幾個(gè)方面作具體反思：

　　一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　一名語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情。” 在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?于是在這節課的導入環(huán)節，我激情朗誦課文，結果我發(fā)現真的沒(méi)有什么比語(yǔ)言更富于感染力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，就猶如強有力的磁鐵，魔術(shù)般地吸引著(zhù)他們。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我始終注重置師生于文本、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。所以我肯定地說(shuō)，“情”是這節課溶入學(xué)生學(xué)習積極性的元素。因此我體會(huì )到：教師，每節課都要展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學(xué)生是學(xué)習的主人，如果不給學(xué)生自主探究、合作交流的機會(huì )，那么學(xué)生的被動(dòng)地位就不會(huì )改變。但是，如何讓他們在交流之前潛心學(xué)習，樂(lè )于交流，我在出示的自學(xué)提示上下功夫，內容為：1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說(shuō)。2、勾畫(huà)：我是西雅圖，我希望白人這樣做。3、思考：我是西雅圖，我有幾句話(huà)含義深刻，誰(shuí)懂我的心?學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究學(xué)習后，我再引導他們集體交流，“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實(shí)，相同的問(wèn)題只是換了一個(gè)形式出現，學(xué)生們就興趣十足，都想當那個(gè)西雅圖，自學(xué)時(shí)也就非常認真，這樣交流時(shí)也就水到渠成，大部分學(xué)生都很積極地舉手，較好地促進(jìn)了全體學(xué)生的和諧發(fā)展，但是，通過(guò)課堂實(shí)踐，我也發(fā)現這樣的交流總是面向全體，但卻不能全體考察，尤其是第3個(gè)問(wèn)題，并不是所有的學(xué)生都能找到或是都能理解，所以，我想如果重新設計這一環(huán)節，我會(huì )在某一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)含義深刻的句子后詢(xún)問(wèn)全班學(xué)生是否也找到了，根據學(xué)生舉手人數來(lái)決定這句話(huà)是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言大家評價(jià)還是教師跟隨學(xué)生一起分析，這樣，才不會(huì )有“漏網(wǎng)之魚(yú)”。因此我體會(huì )到：教師，每節課都要給學(xué)生創(chuàng )造互相交流的機會(huì )。

　　三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生搭建思考與想象的平臺，重點(diǎn)引導他們探討 “哪些地方體現了這片土地是神圣的?”讓學(xué)生邊讀邊想象，然后組織交流朗讀體會(huì )。學(xué)生準確地找到了課文里向我們展現的畫(huà)面，而且想象力豐富，完全透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略了這片土地的神圣。在描寫(xiě)土地神圣的2、3小結，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學(xué)生根據課文內容想象畫(huà)面后我直接讓他想象還仿佛看到了什么，學(xué)生也都是直接回答看到了什么。如果重新設計，我會(huì )借此機會(huì )讓學(xué)生把每一種事物前面都加上形容詞，這樣不但加強了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)練習，而且豐富了他們的想象力，同時(shí)更能體會(huì )到印第安土地的神圣與美麗。還有當印第安人的土地即將轉讓給白人之前，我讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)的心情，他們都能聯(lián)系實(shí)際和本文的歷史背景去思考，由“眷戀到難過(guò)到心如刀絞”的一系列發(fā)言，明顯地反饋出他們的真實(shí)想法和真正地理解，為下一步教學(xué)奠定了情感基礎。但是，在這一環(huán)節，有的學(xué)生朗讀投入，感情充沛，還有的學(xué)生想象力豐富，但我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言明顯不夠到位，而且形式比較單一，此時(shí)深感自己的文化底蘊不深，課堂有約束感。這一點(diǎn)不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，需要平時(shí)加強學(xué)習，并努力做到真誠贊美每一個(gè)學(xué)生。因此，我體會(huì )到，教師，每節課都要為學(xué)生搭建一個(gè)“臨時(shí)的舞臺”。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　《語(yǔ)文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學(xué)中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，所以我將讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)完一個(gè)自然段，我都會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對“神圣”的理解，更深刻體會(huì )印第安人對土地的熱愛(ài)。課標指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。這正是我研究這個(gè)主題的思考，朗讀只能讓學(xué)生加深對“神圣”的理解，體會(huì )印第安人對土地的熱愛(ài)，但卻不能讓學(xué)生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話(huà)，而課文中含義深刻的句子，又恰恰是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝結。所以，在讀中找出文中含義深刻的語(yǔ)句，然后引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，此時(shí)對于剛剛接觸獨立深入思考的他們來(lái)說(shuō)并不是一件易事，所以我在這一部分和學(xué)生一起去分析去理解，最后讓學(xué)生帶著(zhù)理解有感情地朗讀，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系實(shí)際，深入思考。同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。我在作業(yè)的設計上，經(jīng)過(guò)了反復的選擇，最后確定的兩個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)既能激發(fā)他們的興趣，又為本單元的寫(xiě)作訓練提前做好準備。因此，我體會(huì )到，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

　　語(yǔ)文，吸引人的地方大概就在于此──因為印第安酋長(cháng)的一顆熱愛(ài)土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因為是一名教師的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場(chǎng)傾心而美麗的詮釋?zhuān)�在和學(xué)生共同的學(xué)習和誦讀美文的過(guò)程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……也許這樣的課堂學(xué)生是幸福的，那我就是快樂(lè )的!

　　所以我想說(shuō)：我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光!讓孩子們在這片神圣的土地上盡情地享受溫暖的陽(yáng)光!

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