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土地的誓言教案設計反思
《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫(xiě)的。下面是小編整理的關(guān)于土地的誓言教案設計反思，歡迎大家參考!
【1】土地的誓言教案設計反思
回來(lái)后靜靜地回味思考著(zhù)這兩節課。不同的導入，卻產(chǎn)生了截然不同的效果，原因何在?學(xué)生的回答中規中矩，表達的也是人之常情，但一節的情境是漫不經(jīng)心，甚至有點(diǎn)嘻皮笑臉，整個(gè)教室的氣氛熱鬧。一節的情境是嚴肅，甚至帶有點(diǎn)莊嚴，整個(gè)教室的氣氛悲憤。相對于教學(xué)《土地的誓言》，哪一種更為合適，自是不言而喻。因此我想到：課堂教學(xué)的導入要能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
一、文本解讀前要善于分析學(xué)情
現在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò )媒體等影響，在學(xué)習方面態(tài)度冷漠，不大會(huì )被感動(dòng)。他們對那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛，覺(jué)得似乎十分遙遠而無(wú)法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛(ài)國精神的顯現”的文章放進(jìn)這一單元。這樣，學(xué)生原有知識水平、知識結構、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與編者的意圖，教學(xué)的目標就有很大程度上的差異，這種差異制約著(zhù)教學(xué)預設及教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。第一節課的導入失敗就在于教者沒(méi)有很好地對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，沒(méi)有在學(xué)生與文本間架起溝通的橋梁，教學(xué)預設成了無(wú)的放矢。而第二節的導入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)生動(dòng)感人的故事，看著(zhù)描述發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰士”等。雖對背景知之不多，但預先教學(xué)準備充分，教師有意識地將學(xué)生置于當時(shí)特定的背景之中，為學(xué)生閱讀課文、理解重點(diǎn)做好情感的鋪墊，因此教學(xué)比較成功，給學(xué)生留下深刻印象�？梢�(jiàn)文本解讀時(shí)，教師只有充分估計學(xué)生現有的情況，調動(dòng)其積極情感，才能提高教學(xué)的有效性。
二、教學(xué)設計要預設更要生成
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，“教案”成為教師教學(xué)活動(dòng)的不可動(dòng)搖的預設方案，教師和學(xué)生的全部活動(dòng)均要圍繞教案展開(kāi)并受到教案的'嚴格制約。而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設定”的，課堂上經(jīng)常會(huì )出現教師在備課過(guò)程中所無(wú)法想象到的新情況。當出現這種情況怎么辦?教學(xué)設計就要圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的調整。即新課程要求的教學(xué)設計應是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統，教師對教學(xué)的設計要像繪畫(huà)一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調整策略，滿(mǎn)足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對性。如果教師過(guò)分重視教學(xué)設計的預設，就不會(huì )根據教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調整，其效果就肯定大打折扣。第二節課的比較滿(mǎn)意就在于教師對原來(lái)的教學(xué)設計進(jìn)行反思，及時(shí)調整。由于很好地創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，把他們潛藏的熱情、愛(ài)與感動(dòng)都激發(fā)出來(lái)，所以教學(xué)就得心應手了。
良好的開(kāi)端是成功的一半。這兩節課的不同教學(xué)結果證明了這一點(diǎn)，課堂導入好，學(xué)生學(xué)習興趣就濃，學(xué)習熱情就高，課堂上教師講起來(lái)就輕松容易得多，學(xué)生的思維也能得到更好的發(fā)展。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷地學(xué)習，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語(yǔ)文課真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)出燦爛的理想之花。
【2】土地的誓言教案設計反思
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩(shī)的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫(xiě)于特定的時(shí)代，有著(zhù)深刻的時(shí)代內涵，激蕩著(zhù)濃厚的愛(ài)國激情。我把有感情的朗讀課文 ，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語(yǔ)言設定為教學(xué)的重點(diǎn)。
這節課為了創(chuàng )設情景，激起學(xué)生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學(xué)生的內心情感。在悲涼的音樂(lè )聲中，所有學(xué)生的情感被調動(dòng)起來(lái)了，我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生小聲的說(shuō)“小日本鬼子真壞，真不是個(gè)東西!”。通過(guò)這畫(huà)面、音樂(lè )，把學(xué)生們樸素的情感充分調動(dòng)起來(lái)后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽(tīng)作者的.心聲。我想我最初設計的目的已經(jīng)達到了。只是讓我沒(méi)有預計到的是，這首歌比較長(cháng)，占用了許多時(shí)間，如果我利用課前的時(shí)間就開(kāi)始播放，也許就好些。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向學(xué)生提出要求: 1.注意聽(tīng)準字音。 2、整體把握文章的感情基調。 3、劃出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的去聽(tīng)讀課文。
感情飽滿(mǎn)的朗讀使聽(tīng)者無(wú)不動(dòng)情。教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中。就在此時(shí)，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們談?wù)勛约郝?tīng)讀后的感受，或從中體會(huì )到作者蘊含于文中的情感。”問(wèn)題一提出有許多學(xué)生都舉起了手，我知道學(xué)生的情感被調動(dòng)了，心里暗暗高興。 有學(xué)生說(shuō)：“本文作者抒發(fā)了對家鄉的思念之情”，有答 “抒發(fā)了對家鄉的熱愛(ài)之情”，有答 “抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調。
接下來(lái)我要求學(xué)生選取自己深受觸動(dòng)的句子，深情朗讀。希望學(xué)生能在讀中品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節中學(xué)生的表現并不如意，多數同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)調平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒(méi)讀出重音來(lái)。雖然我也適時(shí)進(jìn)行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿(mǎn)意。其實(shí)學(xué)生朗讀能力差的問(wèn)題我早就注意到了，在平時(shí)自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長(cháng)進(jìn)并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學(xué)要么就是齊讀，要么個(gè)人讀，頂多來(lái)個(gè)范讀，方法簡(jiǎn)單，形式單調，不能不讓人生厭。也許根據課文特點(diǎn)，來(lái)個(gè)分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰賽朗讀等方法，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關(guān)注的地方。
由于學(xué)生的朗讀并不到位，我想也許是因為學(xué)生對文章理解不深造成的，所以我讓學(xué)生先理清文章結構，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學(xué)生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語(yǔ)，還要談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì )。并提示可從思想內容、修辭表達以及詞語(yǔ)內涵等多角度去發(fā)現、品味。這個(gè)環(huán)節我要求小組合作完成，結果我發(fā)現只有部分小組在很認真的完成，有不少的學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)去，倒把合作學(xué)習當成了學(xué)習之余的休息，這讓我覺(jué)得小組合作學(xué)習難以保證活動(dòng)的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學(xué)中組織合作學(xué)習要把握契機，精心設計合作學(xué)習的內容、要求、呈現的方式、學(xué)習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學(xué)習都要有合作學(xué)習的必要、合作學(xué)習的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習就會(huì )浮于表面。
在全班交流時(shí)，有學(xué)生讀：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更加美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問(wèn)他什么地方讀得不夠�，F在回想我這種發(fā)問(wèn)有著(zhù)消極的暗示性，我應該問(wèn)的是，你覺(jué)得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫(xiě)在故鄉生活的那一段，我馬上問(wèn)其他的學(xué)生，還有沒(méi)有讀的更好的，我現在后悔我的這種發(fā)問(wèn)，也許她鼓起很大的勇氣才站起來(lái)讀的，我沒(méi)有及時(shí)的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進(jìn)一步的努力和進(jìn)取。
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