找駱駝教學(xué)反思

　　《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線(xiàn)索，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清楚。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于找駱駝教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　找駱駝教學(xué)反思一

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統經(jīng)典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、圖片導入，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著(zhù)讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　老人和商人的對話(huà)是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著(zhù)、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人;分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

　　三、注重學(xué)生說(shuō)的訓練。

　　《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。通過(guò)“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因為老人看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著(zhù)蜜右邊馱著(zhù)米。因為老人看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

　　在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)?”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區別是什么?你想對老人和商人說(shuō)些什么?有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

　　四、續寫(xiě)故事，向課外延伸

　　商人聽(tīng)了老人的話(huà)，順著(zhù)駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上________，心想___________。走著(zhù)走著(zhù)，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________。”

　　不足之處;對學(xué)生的激勵評價(jià)欠佳。

　　總之，本課教學(xué)我努力地體現“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識、語(yǔ)言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。

　　找駱駝教學(xué)反思二

　　《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話(huà)說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　找駱駝教學(xué)反思三

　　今天，復習了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)課時(shí)的情況。再看課文，我想起上次開(kāi)課的種種。

　　《找駱駝》一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。在上課的過(guò)程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

　　1、重視小組合作學(xué)習，但合作效果不佳：

　　“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì )這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習的內容，但由于時(shí)間倉促，問(wèn)題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

　　2、重視學(xué)生說(shuō)的訓練：

　　《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

　　3、缺少個(gè)性化閱讀：

　　閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現出了這一點(diǎn)。王老師說(shuō)：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。”

　　從上課的效果來(lái)看，我還存在許多問(wèn)題�？磥�(lái)經(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習。

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