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荷葉圓圓教學(xué)反思3篇
荷葉圓圓這一課的教師反思應該怎么寫(xiě)好呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于荷葉圓圓教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
荷葉圓圓教學(xué)反思一
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂(lè )的，孩子們對夏天也有一定的感性認識，但是由于班級孩子來(lái)自不同的地域，也有一些孩子沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫(huà)在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀(guān)的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發(fā)孩子們學(xué)習本課的興趣。
總結本節課的教學(xué)，我主要是側重對孩子三方面能力的培養:
首先注重培養學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預習過(guò)程中就已基本熟讀能背了，所以課上著(zhù)重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養學(xué)生想象及表達的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )。請小朋友用‘是’說(shuō)句子，說(shuō)說(shuō)荷葉是小朋友的什么?”或者“荷葉是其它小動(dòng)物的什么?”這樣的`話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
在此環(huán)節一年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)初步認識了許多客觀(guān)事物，能說(shuō)出他們的名字和一些現象，還能簡(jiǎn)單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語(yǔ)言，有的學(xué)生不能說(shuō)完整話(huà),如提問(wèn):“荷葉是小蜻蜓的什么?”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語(yǔ)言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng )設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語(yǔ)言表達能力。
雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養，但這節課需要改進(jìn)的地方還有很多，如：每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不夠精彩沒(méi)能把每個(gè)知識點(diǎn)很好的連接起來(lái)吸引住學(xué)生;在字詞教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來(lái)讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學(xué)習興趣以及學(xué)習勁頭方面還得再下功夫。
荷葉圓圓教學(xué)反思二
《荷葉圓圓》的課文用對話(huà)的形式描寫(xiě)了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。結合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生準確理解詞義，積累詞匯，指導學(xué)生模仿課文句式練習說(shuō)話(huà)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認識活動(dòng)，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的`朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來(lái)滾去，我覺(jué)得很美，很舒服。”有的說(shuō)：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場(chǎng)上。”……從學(xué)生的回答，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來(lái)的快樂(lè )。
除了朗讀之外，我設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。例：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色;在聽(tīng)老師范讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉引來(lái)了哪些小客人?在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事;接著(zhù)，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動(dòng)物們對荷葉說(shuō)了什么的句子;然后出示：(誰(shuí))把荷葉當作(什么)的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練;最后，出示小魚(yú)圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，選擇一幅圖，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當作什么、會(huì )怎么做?并出示小魚(yú)說(shuō)：“ 。”螞蟻說(shuō)：“ 。”的句式幫助學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說(shuō)完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng);用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
低年級是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，抓住這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時(shí)機，對課文中的語(yǔ)言和形式進(jìn)行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”，相信學(xué)生的語(yǔ)言表達能力一定會(huì )逐漸得到提高。
荷葉圓圓教學(xué)反思三
荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，說(shuō)說(shuō)老師手里拿的是什么?(荷葉)荷葉什么樣?(綠綠的圓圓的)。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
一、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的'一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。同時(shí)采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了?你們見(jiàn)過(guò)搖籃嗎?見(jiàn)過(guò)的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?誰(shuí)知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭?(古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。”所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài);有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚(yú)兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演!在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。
課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時(shí)，我向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉?這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說(shuō)：“我可以在荷葉上捉蟲(chóng)子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的想像力，又體現了課內外的溝通，學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育觀(guān)。
總之，這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂(lè )趣。還有，應再多給學(xué)生創(chuàng )造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著(zhù)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
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