雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇1
雪地里的小畫(huà)家是以韻文的形式出現的，不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識，獲得發(fā)展�；谏鲜稣J識，我在語(yǔ)文教改實(shí)踐中運用多種方法，調動(dòng)學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出自己的手印，并引導觀(guān)察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。
二、電化激趣導入新課。大理學(xué)家朱熹認為：“教人未見(jiàn)興趣，必不樂(lè )學(xué)”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！闭n堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在“我樂(lè )意，我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開(kāi)始，我就播放雪天的景象，隨著(zhù)錄像播放，我說(shuō)：“下雪了，下雪了!大樹(shù)披著(zhù)雪，房屋披著(zhù)雪。雪天雪地，好一個(gè)白雪的世界!孩子們，厚厚的雪地在召喚著(zhù)你，你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們想知道小動(dòng)物們會(huì )在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導入新課。
三、講授重點(diǎn)，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)本等，但對這些動(dòng)物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí)，結合直觀(guān)形象的圖片讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點(diǎn)，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)�！�。這些設計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會(huì )了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫(huà)家們的作品感染的時(shí)候，我巧妙設問(wèn)：“他們能輕輕松松的畫(huà)出這樣美麗的畫(huà)，這是誰(shuí)的功勞呀?”接著(zhù)我回頭來(lái)學(xué)第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過(guò)青蛙“他在洞里睡著(zhù)啦�！眲�(chuàng )設情境采訪(fǎng)睡覺(jué)的小青蛙，來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物，并用他們來(lái)替下青蛙問(wèn)一問(wèn)，答一答。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機會(huì )，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節中我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì )在雪地里畫(huà)畫(huà)?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來(lái)編首《雪地里的小畫(huà)家》兒歌嗎?這些都是課內與課外學(xué)習的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個(gè)人的思維，往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會(huì )出現許多課前所設想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著(zhù)老師的思路去走就需要老師去引導。學(xué)生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來(lái)看，這堂課的目標基本達成。自我感覺(jué)特別不足的是，課(實(shí)際完成容量)的結構不夠圓滿(mǎn)。本來(lái)是想把它設計成“總—分—總”的樣式，(從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本)可結果第四環(huán)節“朗讀、背誦全文”因時(shí)間不足而有點(diǎn)倉促，總感覺(jué)這被放出去的羊群還沒(méi)收回。另外應再多給予學(xué)生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇2
雪地里的小畫(huà)家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。從整節課下來(lái)，好的地方主要體現在這么幾個(gè)方面：
1、學(xué)生在四人小組合作學(xué)習過(guò)程中，注意力比較集中，大多數學(xué)生都能夠在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)合作認識雪娃娃。
2、學(xué)生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒(méi)有感覺(jué)這是在認讀生字，非常累，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得輕松。
3、從最后的課堂檢測來(lái)看，80%的學(xué)生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個(gè)方面：
在開(kāi)火車(chē)以及個(gè)別認讀的過(guò)程中，由于把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個(gè)過(guò)程中，有部分學(xué)生開(kāi)始注意力不集中。別人在讀的時(shí)候，他們沒(méi)有好好地聽(tīng)。
2、沒(méi)有充分考慮中下學(xué)生，這節課下來(lái)，還有部分學(xué)生對這節課的生字沒(méi)掌握，在課上缺少了讓這部分學(xué)生讀并能夠比較有效掌握的環(huán)節。
3、在識字中，缺少了，學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生對學(xué)生的識字中出現的錯誤進(jìn)行分析。4、在這個(gè)過(guò)程中，缺少了對學(xué)生的及時(shí)表?yè)P與鼓勵。
另外，在這節課的最后設計了一個(gè)課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)唱《雪地里的小畫(huà)家》這首歌曲。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時(shí)，流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經(jīng)是我認識到的，但更多的可能還是我沒(méi)有認識到的。有待于我學(xué)習更多的新課標理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇3
《雪地里的小畫(huà)家》是一篇有趣的課文，充滿(mǎn)童真童趣。篇幅短小但內容豐富，形象地描寫(xiě)了四種小動(dòng)物不同的足印，讓學(xué)生懂得有的動(dòng)物會(huì )冬眠的自然現象，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。這節課過(guò)后，我對教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節比較滿(mǎn)意。
1、教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)“小畫(huà)家”一詞，讓學(xué)生理解畫(huà)家的意思，知道畫(huà)家就是畫(huà)畫(huà)很棒的人，然后再補充板書(shū)“雪地里的”，知道小畫(huà)家們是在雪地里作畫(huà)的。學(xué)生讀課題后，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑課題，例如：畫(huà)家是誰(shuí)？他們畫(huà)了些什么？怎么畫(huà)的？……根據學(xué)生們提出的問(wèn)題，學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考問(wèn)題，在課文中尋找答案，這樣就能逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力�！安粫�(huì )質(zhì)疑就不會(huì )閱讀�！痹诿抗澱n的教學(xué)中，我重視培養學(xué)生對課文產(chǎn)生疑問(wèn)，然后根據疑問(wèn)在課文中尋找答案，理解課文內容，達到提高閱讀能力的效果。
2、我在預習時(shí)，讓學(xué)生查找關(guān)于動(dòng)物足印的資料，知道還有哪些動(dòng)物冬天要冬眠的，并記錄在書(shū)上。課文完成后，我引導學(xué)生根據課文的格式進(jìn)行仿編。學(xué)生編出了：“小猴畫(huà)小草，”“小牛畫(huà)荷葉，”“大象畫(huà)圓餅”“小蛇畫(huà)繩子”“小熊為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著(zhù)了�！斌w現了孩子們豐富的想象力，同時(shí)學(xué)生學(xué)以致用，編出新的詩(shī)歌，體驗成功的樂(lè )趣，內化為對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》中，學(xué)生課堂氣氛活躍，體現了師生雙邊活動(dòng)。下課了，學(xué)生意猶未盡，沉浸在學(xué)習的快樂(lè )中。我想：一節好的課應該是讓學(xué)生學(xué)到了什么，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇4
《雪地里的小畫(huà)家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。如何讓孩子們投入地學(xué)習、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅之情。然后讓學(xué)生讀“下雪啦，下雪啦！”，會(huì )用輕快活潑的語(yǔ)調讀，從學(xué)生的讀中引出課題《雪地里的小畫(huà)家》。
在初讀環(huán)節中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來(lái)自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開(kāi)小火車(chē)”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
語(yǔ)文教學(xué)更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn)，還應突出"人文性"的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了以下一些方法來(lái)讓學(xué)生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，就很好的解決"了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀"這一教學(xué)難點(diǎn)。用實(shí)物進(jìn)行演示，并加以引導，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，請不同學(xué)生的個(gè)別朗讀和師生合作讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。通過(guò)實(shí)踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：一、學(xué)生更加直觀(guān)的了解到“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”這一句話(huà)的意思，并不會(huì )只單單停留在死記硬背上。二、通過(guò)朗讀和對老師范讀時(shí)語(yǔ)氣的模仿，加快地進(jìn)入到這一情景中。
本堂課中存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：1、沒(méi)有進(jìn)行很好的課堂調控，擴展練習用時(shí)較長(cháng)，致使課堂說(shuō)的多，寫(xiě)的少，沒(méi)有達到低年級學(xué)生讀寫(xiě)結合的要求。2、開(kāi)始想讓孩子通過(guò)“睡”的字理上的演變來(lái)認識它，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺(jué)到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就可以解決的。
以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒(méi)有認識到。有待于我學(xué)習更多的新課標理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇5
我執教的課文是課文第17課《雪地里的小畫(huà)家》第二課時(shí)，課文淺顯易懂，充滿(mǎn)童趣。
我設計的第二課時(shí)是讓孩子們能有感情地朗讀課文，理解動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，以及動(dòng)物冬眠的特征。上課的大致思路是先復習課文生字，通過(guò)摘蘋(píng)果的游戲激起孩子們的學(xué)習興趣，然后通過(guò)下雪的圖片來(lái)導入課文，讓孩子們先讀通課文，再去發(fā)現課文，理解課文，最后做一個(gè)課文的延伸，發(fā)揮想象，想想其他動(dòng)物的腳印像什么�？墒钦n前想的是這些步驟到了真正實(shí)踐的時(shí)候問(wèn)題就出現了：
首先，課前準備不夠充分。在前一天試教的時(shí)候，汪老師給了我許多寶貴的意見(jiàn)：課文與識字課之間的區別，應加強學(xué)生的朗讀、說(shuō)話(huà)訓練等等。所以把課文思路，教案都改了，有很多訓練，比如上到像“說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物的腳印像什么？”得時(shí)候，在挑選動(dòng)物腳印的時(shí)候就選了恐龍恐龍，這離孩子們的生活太遠，違背了“課堂聯(lián)系學(xué)生生活”這一原則，而且大象的腳印也不夠形象，孩子們很難做出想象，以至于造成課堂的“冷場(chǎng)”，只有幾個(gè)孩子舉手，跟著(zhù)老師的思路走。
其次，課堂各環(huán)節的銜接很生硬。在復習完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現“下雪了，下雪了！”這句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，課時(shí)在出示雪景后卻又出示課題，著(zhù)實(shí)有些“格格不入”。還有就是讓學(xué)生再去觀(guān)察其他的腳印，形成XX畫(huà)什么的這句話(huà)，選材上的問(wèn)題，造成這個(gè)環(huán)節似乎沒(méi)什么意義，而且在孩子說(shuō)了腳印像什么的時(shí)候我還應該讓他把句子完整地說(shuō)一遍。
最后，是細節上的問(wèn)題。第一，上課時(shí)間沒(méi)有把握好。在教完生字“幾”之后，下課鈴聲就響了，還有課文最后一句話(huà)沒(méi)有引出來(lái)，以至于課堂是在急急忙忙中度過(guò)的，學(xué)生的收獲也不是很大。第二，在朗讀上對學(xué)生的指導比較少，只是生硬地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，而沒(méi)有指出他的優(yōu)點(diǎn)或者是缺點(diǎn)，不能真正地提高學(xué)生的朗讀水平。第三，在范寫(xiě)文中的兩個(gè)生字的時(shí)候，我把黑板都遮住了，學(xué)生都沒(méi)有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四，課堂上學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練、詞語(yǔ)的積累還遠遠不夠。
希望在能在今后的教學(xué)中能慢慢地改掉這些毛病，感謝上課前幫助鼓勵我的老師們，感謝校長(cháng)和老師們在課后指出我的不足，使我更加明確了學(xué)習方向，這一節課讓我成長(cháng)了很多，謝謝你們！
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇6
我的課《雪地里的小畫(huà)家》已經(jīng)講完了，總體來(lái)講喜大于憂(yōu)，這倒不是因為課講得好不好，而是因為從這一次達標驗收活動(dòng)中，我收獲了很多。這些收獲主要不局限于某個(gè)知識點(diǎn)的處理方法，也不僅僅是某個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計方式，而是從備課到授課整個(gè)過(guò)程中的工作態(tài)度和工作方法。在這個(gè)過(guò)程當中，我最感謝的是牛老師，她的悉心指導，使我獲益匪淺，而且她對我說(shuō)的話(huà)，給了我多方面的啟發(fā)與幫助。
這次備課之前，我仔細閱讀了教材和教參，知道了該講什么，但是至于怎么講，還沒(méi)有好的教學(xué)設計，上網(wǎng)搜了幾個(gè)，感覺(jué)都不是很適合自己，于是就按照最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)程序寫(xiě)出了一份教案，即：創(chuàng )設情境，導入課文；初讀課文，識記字形；細讀課文，指導朗讀；指導背誦。說(shuō)是教案，其實(shí)只能算是一份簡(jiǎn)案，因為那上面只有基本的教學(xué)步驟和一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，至于具體每一個(gè)環(huán)節要做什么，要說(shuō)哪些話(huà)，我只是大體在心里想了想，沒(méi)有落實(shí)到紙上。我就拿著(zhù)這個(gè)簡(jiǎn)案去找牛老師看，牛老師仔細看后，給我提出了很多建議，比如，這節課的教學(xué)設計里應該出現寫(xiě)字這一環(huán)節的安排，學(xué)生在一堂課中的表現應該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合；還有在細讀課文時(shí)，不要過(guò)度地分析課文的意思，而應把主要目標放在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣上來(lái)。于是我回來(lái)繼續修改教案。
修改好了之后，我有點(diǎn)不放心，于是和張華清老師商量了一下，到她班試講一次，也許學(xué)生們見(jiàn)到新教師格外地興奮，整節課的課堂氣氛熱烈到有點(diǎn)失控的程度，我有點(diǎn)小小的失望，看來(lái)自己的教學(xué)設計或者課堂的組織形式還存在著(zhù)問(wèn)題。幸虧牛老師又找我讓我試講一遍給她聽(tīng)，這次的試講我暴露了好多的缺點(diǎn)，也正是因為這些缺點(diǎn)的暴露，我才知道自己努力的方向。第二天上課時(shí)候，我不是很緊張，但也有點(diǎn)小緊張，以至于先前暴露的缺點(diǎn)又暴露了一次，先前已經(jīng)準備好的東西有的臨時(shí)沒(méi)有發(fā)揮好。評課的老師，她們仍然給我很大的鼓勵，竟然說(shuō)出了那么多的優(yōu)點(diǎn)，我在那聽(tīng)著(zhù)都覺(jué)得真不好意思，讓人夸的感覺(jué)很不自在，尤其是在自己對自己不滿(mǎn)意的時(shí)候，呵呵，不過(guò)老師們也明確地給我指出了缺點(diǎn)，為我以后的成長(cháng)指明了方向。針對這節課出現的問(wèn)題，結合各位老師的評價(jià)，在以后的教學(xué)中，我要努力做以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)的語(yǔ)言要盡量做到言簡(jiǎn)意賅，重復或者無(wú)效的話(huà)盡量不說(shuō)。
這樣的教學(xué)語(yǔ)言不是隨口而來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)反復錘煉的�？墒窃趥湔n的時(shí)候，我就沒(méi)有把自己要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，所以講課的時(shí)候出現的語(yǔ)言必然是沒(méi)來(lái)得及錘煉的語(yǔ)言，于是語(yǔ)言顯得啰嗦重復，語(yǔ)意還不明確。怪不得常常覺(jué)得一節課下來(lái)嗓子好累，都是自找的。而要真正做到教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，也不是一天兩天的功夫，這需要練習，我回家之后，就把自己想要說(shuō)的話(huà)好好地想了想，因為第二天就講課了，來(lái)不及寫(xiě)下來(lái)了，于是我就一遍一遍地講給自己聽(tīng)，講了四五遍，感覺(jué)有點(diǎn)進(jìn)步了，但是我知道一到實(shí)際上課的時(shí)候，自己平時(shí)的習慣又會(huì )不自覺(jué)的冒出來(lái)，沒(méi)辦法，這一次已經(jīng)盡力了，只好以后不間斷地努力了。
二、教學(xué)語(yǔ)言盡量充滿(mǎn)童真童趣，講課要富有激情和感染力。
做到這一點(diǎn)對于我來(lái)講特別的難，我認為這跟一個(gè)人的性格有著(zhù)密切的關(guān)系，我總是張揚不起來(lái)，在課堂上如此，課下也如此，真不知道這一點(diǎn)應該怎么改變。激情雖然難尋，但是我知道童真童趣的語(yǔ)言是可以模仿學(xué)習來(lái)的，說(shuō)實(shí)話(huà)，工作了這幾個(gè)月，還是覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言很匱乏，翻來(lái)覆去就會(huì )說(shuō)那么幾句話(huà)，以后還得多聽(tīng)一年級的課，多向其他教師借鑒。
三、對學(xué)生的評價(jià)要及時(shí)、合理，方法得當，鼓勵為主。
我在評價(jià)學(xué)生時(shí)過(guò)于籠統，只是泛泛地說(shuō)“好”“真棒”，但是卻沒(méi)有指出好在哪里棒在哪里，比如李志萌讀課文讀得天真爛漫，充滿(mǎn)童趣，我卻沒(méi)有及時(shí)指出他的具體優(yōu)點(diǎn)；萬(wàn)宇軒回答問(wèn)題聲音響亮，我也沒(méi)及時(shí)肯定；朱琳說(shuō)參加故事比賽時(shí)認識了“參加”的“參”字，我沒(méi)有及時(shí)鼓勵并引導學(xué)生在生活中識字。另外，評課的老師給我提的建議以后我應該好好采納，比如說(shuō)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)以前我真有些忽視了。
四、對教學(xué)過(guò)程中細節的處理要足夠的重視。
就拿這堂課來(lái)說(shuō)，在教生字的時(shí)候，我沒(méi)有強調“啦”的輕聲問(wèn)題，也沒(méi)有指明“為”是個(gè)多音字，在教寫(xiě)生字的時(shí)候，忘記引導學(xué)生仔細觀(guān)察生字在田字格里所占的位置，沒(méi)有具體到橫中線(xiàn)豎中線(xiàn)的指導，這都是教學(xué)中不夠扎實(shí)的地方。
我沒(méi)有辦法讓自己一下子變得盡善盡美，但是我會(huì )把這些好的方法時(shí)刻記在心中，用在教學(xué)上。朱永新說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！蔽蚁�，雖然我參加工作的時(shí)間不長(cháng)，但是只要每天都在用心，我會(huì )很快地、茁壯地成長(cháng)的！
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇7
《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征：又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地里的小畫(huà)家》以韻文的形式，語(yǔ)言活潑讀起來(lái)朗朗上口。如何讓孩子們投入地學(xué)習、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。因為課文里有冬天，又有小動(dòng)物，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有興趣。良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的.氛圍。采用隨文識字相結合的方法，將5個(gè)要認的字有側重地放在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。例如新課開(kāi)始“啦”的教學(xué)，結合標點(diǎn)指導朗讀到位。結合在閱讀教學(xué)中，在閱讀中解決字義的重點(diǎn)，并通過(guò)看圖理解，組詞，聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫助學(xué)生理解字義，使學(xué)生學(xué)習的方法靈活多樣，興趣盎然。
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”
的特點(diǎn)，還應突出“人文性”的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了以下一些方法來(lái)讓學(xué)生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀"這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用圖片進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。其次針對幾個(gè)關(guān)鍵句子訓練學(xué)生朗讀的意識。在本文的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，請不同學(xué)生的個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。
教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個(gè)人的思維，往往有疏忽。在這節課上，時(shí)間掌握的不夠合理，后面的書(shū)寫(xiě)知道有點(diǎn)拖沓。在讓學(xué)生演一演的環(huán)節，學(xué)生的參與面不夠廣，可以邀請孩子們上臺來(lái)說(shuō)一說(shuō)，提高他們的參與感和積極性。對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵缺乏。低年級的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當作他們學(xué)習中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到老師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習氛圍。預設總是美好的，由于對學(xué)生可能會(huì )出現的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節調控得不夠好，今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我一定切實(shí)落實(shí)新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、充滿(mǎn)活力，不斷提高自身的素質(zhì)，運用機智的語(yǔ)言，調控好課堂，認真上好每一節語(yǔ)文課。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇8
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬(wàn)物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫(huà)布。瞧，一群“小畫(huà)家”走來(lái)了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒(méi)有青蛙?他正在睡覺(jué)呢?這就是《雪地里的小畫(huà)家》給我們描述的畫(huà)面。
這一課以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯易懂，充滿(mǎn)童趣。教學(xué)本課時(shí)，我運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，下面談?wù)劷虒W(xué)這一課后的一些感想。
一、聯(lián)系實(shí)際，激趣導入
上課伊始我就問(wèn)學(xué)生：早晨我們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，當我們拉開(kāi)窗簾，你發(fā)現了什么?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛一下子被激活起來(lái)，同學(xué)們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場(chǎng)雪。
然后我又問(wèn)道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學(xué)生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著(zhù)我說(shuō)：雪地里這么好玩，也引來(lái)了一群小畫(huà)家，適切的引入了課題。
二、采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)
在低年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，教學(xué)本課時(shí)我主要讓學(xué)生掌握生字的音、形。我先讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學(xué)。教學(xué)中我采用個(gè)別認讀、集體讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。
我還鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習和記憶生字。他們說(shuō)出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
三、注重朗讀指導
教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已把握了文章的情感基調。
課堂上我讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過(guò)老師示范讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時(shí)，讓學(xué)生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時(shí)，那種激動(dòng)、興奮的心情，來(lái)讀此句。
在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì )小動(dòng)物們畫(huà)出這么美麗的畫(huà)時(shí)的心情，再指導他們用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。讓學(xué)生在活躍的氣氛中體會(huì )朗讀的快樂(lè )，不知不覺(jué)中鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。
四、注重課內與生活實(shí)際相結合
課堂上學(xué)生們認識了四位小畫(huà)家之后，我問(wèn)道：青蛙為什么沒(méi)參加?一些知識豐富的學(xué)生立刻回答道：青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒(méi)有參加雪地里畫(huà)畫(huà)。隨即我又問(wèn)道：同學(xué)們還知道哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說(shuō)出了“烏龜、蛇、狗熊”等動(dòng)物。
既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又激起了學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)得到延伸效果。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，當我上完這節課反思時(shí)，總覺(jué)得有些不足和遺憾：這課時(shí)設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得教學(xué)過(guò)程有些匆忙，抓得不夠實(shí)。課堂上只有扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，學(xué)生們才能有實(shí)實(shí)在在的收獲。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇9
《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征：又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文共六句話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間都流露出對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。所以我主要采用的教法、學(xué)法有：多媒體輔助創(chuàng )設情景，讀中悟情，自主探究，合作交流。一堂課下來(lái)之后，自己感覺(jué)有很多地方存在不足。
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識。我抓住學(xué)生的年齡特征，在導入新課時(shí)，把生活帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生引入了一個(gè)美麗的冬天的世界里。本來(lái)打算利用投影和生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。再啟發(fā)學(xué)生回憶，下大雪的時(shí)候，看到地上一片潔白，你們的心情怎樣，會(huì )到雪地上做什么？由此激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語(yǔ)調中，讀出“小畫(huà)家”們興奮的心情。但由于電腦出現故障，我只好自己朗讀了一遍，缺少畫(huà)面感，無(wú)法引起學(xué)生情感的共鳴，這一點(diǎn)我覺(jué)得挺遺憾的。
2、朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。學(xué)生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿(mǎn)了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感觸。一年級學(xué)生處在閱讀的起始階段，借助圖片把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在按特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，我提示學(xué)生用輕快、高興的語(yǔ)氣讀小畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，用自豪、贊賞的語(yǔ)氣夸夸小畫(huà)家，但當還沒(méi)達到要求時(shí)，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說(shuō)說(shuō)容易做做難，真正操作起來(lái)思路就不那么清晰。應當讓學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。
3、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習導語(yǔ)的設計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而閱讀過(guò)程的展開(kāi)則是留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做的還不錯。但在閱讀教學(xué)中朗讀形式運用還不夠多，如果加入賽讀、表演讀，這樣可能會(huì )更大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。說(shuō)到識字教學(xué)，而對我來(lái)說(shuō)，如何指導則是難點(diǎn)。出示帶拼音的生字時(shí)，我用了自由讀、小老師教讀、齊讀；去掉拼音后選擇了指名讀、出示詞語(yǔ)后又開(kāi)火車(chē)讀和齊讀；雖然讀的形式多樣，但我還是過(guò)多地采用了齊讀，不利于個(gè)別識字，因為學(xué)生在學(xué)習生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的，如果讓學(xué)生互助識字，課堂識字效率就比較高。
4、細節方面的處理，我還不夠老練。比如：在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我應該留給學(xué)生觀(guān)察字形的時(shí)間足夠一點(diǎn)，讓他們自己去發(fā)現，自己說(shuō)筆順。借助課件進(jìn)行操作，學(xué)生的注意力會(huì )更集中，效果會(huì )更好。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思 篇10
在設計教學(xué)之前，我看了一些教學(xué)視頻，也看了一些教學(xué)設計，最后我才確定了該如何執教這一課。
我將教學(xué)設計了45分鐘，課中沒(méi)有休息活動(dòng)�，F在上教研課，我基本不用看時(shí)間了，因為我覺(jué)得自己比較能準確把握“度”了，每個(gè)環(huán)節到什么火候就可以了。上課的時(shí)候就是一步一步按自己的預設引導孩子學(xué)，不急不躁，每一步都走得踏踏實(shí)實(shí)的。
我認為我的教學(xué)設計還是比較吸引學(xué)生的，每個(gè)環(huán)節上都有吸引孩子的地方，因此孩子們上課的時(shí)候都非常聽(tīng)話(huà)，能積極參與到學(xué)習中。偶爾有個(gè)別走神的孩子，但是很快會(huì )“神游”回來(lái)。
課前，我跟他們進(jìn)行了一個(gè)兩三分鐘的談話(huà)，我讓孩子們猜，今天為什么有老師來(lái)聽(tīng)課。孩子們很乖巧，有個(gè)孩子居然直接說(shuō)因為他們很乖很聽(tīng)話(huà)�。ㄎ倚�，這就叫大言不慚�。。┯谑俏翼槃菡f(shuō)：“是啊，上次開(kāi)班主任會(huì )的時(shí)候，我給所有的老師介紹我們一年級的小朋友上課的時(shí)候能認真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，特別懂事可愛(ài)。于是，老師們就商量來(lái)看你們上課的！對了，你們今天上課的時(shí)候應該怎么做呢？”孩子們都踴躍地說(shuō)該怎么做，不能怎么做。課前的談話(huà)，我估計對孩子們的觸動(dòng)不大，觸動(dòng)他們的是用來(lái)精神鼓勵的“大紅花”和進(jìn)行“物質(zhì)獎勵”的糖果�，F在的教育雖然不提倡物質(zhì)獎勵，但是，長(cháng)期的精神獎勵已經(jīng)讓我們的孩子們逐漸麻木了。物質(zhì)獎勵的效果奇佳！在一年級上教研課，更要特別注意，如果不激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，他根本就不會(huì )理睬我們的課堂，那我們簡(jiǎn)直就是“對牛彈琴”。
我執教的《雪地里的小畫(huà)家》在前幾天孩子們就已經(jīng)熟讀了，還有少數幾個(gè)孩子都能背誦了，對教學(xué)內容沒(méi)有興趣是不奇怪的事情，因為他們早就對課文失去了新鮮感和好奇感。
課前，到底怎么執教，我真沒(méi)有一個(gè)特別仔細的教學(xué)預案，我只是粗線(xiàn)條地設計了教學(xué)流程，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，在什么地方設計語(yǔ)言文字的訓練，設計一些什么樣的文字訓練，我做到了心中有數。
這堂課上完，我最大的遺憾就是指導孩子們讀書(shū)的時(shí)候，雖然注重了方法的指導，但是我覺(jué)得孩子們的朗讀還不是盡善盡美，不知怎的，我也就沒(méi)有強化訓練，適可而止了。我發(fā)現，在執教的時(shí)候我存在“思維真空”，那時(shí)，真有些不知所措，課堂中犯的錯誤連自己都覺(jué)得不可理喻。我也不知執教這課的時(shí)候，為什么會(huì )有這樣低級的錯誤發(fā)生，孩子們明明沒(méi)有將課文讀好，但是自己就這樣放棄了！
課中，有一個(gè)讓孩子們分小組畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。課前，我分了小組，指派了小組長(cháng)，并給小組長(cháng)說(shuō)清了分派任務(wù)的原則，也就是“量力而分”吧。在畫(huà)的過(guò)程中，有些小組的孩子過(guò)分“精益求精”，畫(huà)了擦，擦了畫(huà)，用了一些時(shí)間。在畫(huà)完了之后，原本我是讓他們說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么的，但是由于每個(gè)小組的速度太不一樣了，因此有的小組只是“畫(huà)畫(huà)”而已，沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)。不過(guò)，每個(gè)孩子都還是參與了全班的“說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)。如果當時(shí)能找幾個(gè)小組在教室前面來(lái)說(shuō)說(shuō)，或許會(huì )好一點(diǎn)。畢竟我們的語(yǔ)文課堂中，“畫(huà)”是為了讓孩子們更好的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，“畫(huà)”并不是目的，只是手段。而我的設計，仿佛只是為了幫孩子們記憶哪種動(dòng)物畫(huà)什么。
孩子們的能力還是不可小覷的，我問(wèn)：“小雞小狗小鴨小馬他們怎樣畫(huà)畫(huà)的？”一個(gè)孩子立馬回答：“是走了路后，腳印留在了雪地上�！笨�，多聰明的孩子��！于是我順勢讓他們找出文中是如何寫(xiě)的，奇怪的是，那個(gè)回答了問(wèn)題的孩子并不知道是那句話(huà)。這說(shuō)明啊，孩子的答案來(lái)自生活，并不是來(lái)自于書(shū)本。我在想，我們語(yǔ)文教師還是要指導孩子認真讀書(shū)的方法，讀懂課文的方法。這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
最后一點(diǎn)想法就是，這課上得缺乏了味道童趣！記得上次家長(cháng)會(huì )展示的時(shí)候，孩子們的回答那真是精彩啊，那真是孩子們自己的語(yǔ)言！這次是為什么呢？我還真不知道原因。
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