普羅米修斯教學(xué)反思范文
《普羅米修斯》只是古希臘神話(huà)中的一個(gè)故事，其實(shí)古希臘神話(huà)中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時(shí)可以把課內知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于普羅米修斯教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
普羅米修斯教學(xué)反思范文【1】
本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
1.在教學(xué)時(shí)，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,在訓練中加深學(xué)生的體驗,在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導中,我先指導這個(gè)句子："為人類(lèi)造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì )承認錯誤,更不會(huì )歸還火種!"從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì )有生命危險,但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的`"堅定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年?(三萬(wàn)年來(lái))三萬(wàn)年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì )。
2.文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。所以，我根據文本提供的豐富形象，進(jìn)行語(yǔ)言渲染，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么?聽(tīng)到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。
4.結尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè )朗誦，使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。
5.整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結如下：
�、僬n堂駕馭能力還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導，也讓我明白了，平時(shí)教學(xué)就應該滲透朗讀訓練，注意讓學(xué)生體會(huì )文本中的深刻含義。
�、谠O置問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，應騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
�、燮樟_米修斯遭受了三萬(wàn)年的痛苦，這三萬(wàn)年來(lái)，他都想了些什么?應該注意引導孩子去體會(huì )他的堅強不屈。
�、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話(huà)中的一個(gè)故事，其實(shí)古希臘神話(huà)中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時(shí)可以把課內知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。
這些都是我要注意的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì )改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學(xué)反思范文【2】
一、抓住課文空白處，引導學(xué)生大膽想象
在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話(huà)故事時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。
在教學(xué)中的我設計了兩個(gè)小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì )遭到怎樣的折磨呢?
2、這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?此時(shí)，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語(yǔ)言的能力。
二、在讀中引導學(xué)生感悟文本，體會(huì )人物的內心世界
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析
來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
本節課不足的`地方很多，如：品析眾神發(fā)怒的句子時(shí)，如果能夠把 “氣急敗壞”這個(gè)點(diǎn)嚼透了，學(xué)生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質(zhì)就做了很好的鋪墊;由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學(xué)機智，使第三個(gè)板塊“走出神話(huà)，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越”的課堂教學(xué)不能及時(shí)的完成;對學(xué)生的引導有時(shí)還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學(xué)習指明了方向。
普羅米修斯教學(xué)反思范文【3】
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的神。本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的'一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。 由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代神話(huà)的魅力,了解了古代人民的想象力。
第五期民族提高班我很榮幸被選上了樂(lè )東組匯報課，地點(diǎn)在樂(lè )東一小，當時(shí)我沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)生，也沒(méi)有了解學(xué)生的基本情況，我只教第二個(gè)時(shí)，因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用最快的速度瀏覽課文提練出文中五位神，問(wèn)問(wèn)這些神都做了什么事?你最喜歡哪位神?又不喜歡哪位神?為什么?這樣學(xué)生不由得興趣就自然而然就來(lái)了，學(xué)生看書(shū)也認真思考?對學(xué)生提出的問(wèn)題我采取了主塊教學(xué)法，教學(xué)思路很清晰，如：無(wú)火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”學(xué)生跟著(zhù)這一條主線(xiàn)走得很好，在教學(xué)中我把學(xué)生做為主體，抓住重點(diǎn)句子，以多種方式讓學(xué)生多讀多悟，從中去體會(huì )普羅米修斯盜火后所承受的痛苦、以及他那種不屈不撓的偉大精神，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中師生的互動(dòng)我是點(diǎn)到了，課堂氣氛濃厚，也達到了教學(xué)目標，但是還有好幾點(diǎn)細節的地方我還是沒(méi)有達到教學(xué)上的水平，比如：在教學(xué)中我講得多，學(xué)生演練少，有些問(wèn)題我也一個(gè)人去包辦了，在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)沒(méi)有做到多方面的指導，有時(shí)在課堂中總恨不得馬上把課文講完的感覺(jué)，在我腦海中還記憶如新，梁老師對我的評價(jià)，“你的教學(xué)思路很明確，還用了主塊教學(xué)法不錯，但是你天生性格柔和不適合上這樣堅硬的課文，故事中情感我還沒(méi)有邁出來(lái)，不過(guò)梁曉萍老師也夸到我敢于對這一節課挑戰成功，在最后聽(tīng)了很多位優(yōu)秀的同行們指點(diǎn)，我也心悅誠服了，真的很感謝大家對我的支持，上完一節課下來(lái)，我的心情也放松了好多，在教學(xué)上我總冥思苦想著(zhù)，難道教學(xué)永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)嗎?
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