只揀兒童多處行教學(xué)反思
只揀兒童多處行是冰心寫(xiě)得一篇散文，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于只揀兒童多處行教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
只揀兒童多處行教學(xué)反思【1】
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天”
為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，靜心反思，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內容。
剛上課就先拋出一個(gè)問(wèn)題：作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?然后讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思考就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的。接著(zhù)追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的?默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著(zhù)讓學(xué)生根據作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、重點(diǎn)學(xué)習第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì )頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習第5、6自然段，引導學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”
以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’?”為突破口，引導學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
三、抓住關(guān)鍵詞，深入挖掘，感悟內涵。
通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據地表達自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童?”這個(gè)問(wèn)題能引導學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著(zhù)一群的小天使。”讓學(xué)生體會(huì )游春兒童的多和快樂(lè )之外，結合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢?(天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……)學(xué)生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè )、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：請學(xué)生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。(課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等)
只揀兒童多處行教學(xué)反思【2】
課文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的'花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，本節課中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問(wèn)題的理解，十分注意對的學(xué)生的自主選擇能力的培養。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時(shí)，我就要求學(xué)生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有那些句子也寫(xiě)出了作者看到的兒童多?讓學(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。我在教學(xué)過(guò)程中圍繞“活力”一詞，特別抓住“噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息”，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在同學(xué)身上沒(méi)有沒(méi)感受到太陽(yáng)的氣息，以圖(學(xué)生打籃球時(shí)大汗淋漓)引學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，再讀這句時(shí)，學(xué)生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答 ，感覺(jué)有事半功倍的效果呵 !
只揀兒童多處行教學(xué)反思【3】
本課的教學(xué)，我以課后的一個(gè)思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行?為切入口。首先，學(xué)習第一到第四小節，通過(guò)抓關(guān)鍵的字詞引導學(xué)生體會(huì )兒童之多，兒童的朝氣蓬勃;接著(zhù)，引導學(xué)生品讀文中直接描寫(xiě)春光爛漫的詞句，感受兒童多的地方春光爛漫，充滿(mǎn)旺盛的生命力;然后，引導學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )冰心奶奶不僅僅是寫(xiě)花，而是寫(xiě)花喻人，贊美了兒童像花朵一樣充滿(mǎn)活力;最后，通過(guò)對課文的進(jìn)一步感悟，明白冰心奶奶是心中愛(ài)孩子，才眼里有春天，她對孩子們充滿(mǎn)無(wú)限的愛(ài)，才會(huì )只揀兒童多處行。
《課程標準》強調，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。”只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟實(shí)踐，才能充分感悟文本。
第2課教學(xué)后記：
今天在授新課時(shí)，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個(gè)小文章。
(我先在黑板上板書(shū)“撿”“揀”兩個(gè)字，并示意同學(xué)們思考兩個(gè)生字的區別。)一學(xué)生立馬舉手，并答到“第一個(gè)‘撿’意思是隨便無(wú)心地將某物拾起來(lái)，而第二個(gè)‘揀’含有挑選的意思。”我建議同學(xué)們抱以熱烈的掌聲。“今天啊，我們就來(lái)學(xué)習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個(gè)字搞混哦!”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個(gè)，順勢板書(shū)了整個(gè)課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡(jiǎn)單地由兩個(gè)易混淆的字引入，但我發(fā)現大家的注意力尤為集中，接下來(lái)的課大家聽(tīng)得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。
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