《最小公倍數》教學(xué)反思范文
《最小公倍數》這一課上完了，大家是否反思過(guò)自己了呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《最小公倍數》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《最小公倍數》教學(xué)反思范文一
《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的'信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《最小公倍數》教學(xué)反思范文二
最小公倍數是人教版教材第88-90頁(yè)的內容，是在學(xué)生掌握因數、倍數和公因數等概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習通分進(jìn)行異分母分數加減法、異分母分數比較大小做準備的，在生活實(shí)際中也存在很大作用。教材采用“找”的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)數的最小公倍數的概念。本節課我是從以下環(huán)節教學(xué)的，感覺(jué)達到了預期效果。
一、復習舊知，巧妙無(wú)痕揭示新概念。
在課一開(kāi)始，我利用小學(xué)生爭勝心強的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生比賽寫(xiě)出50以?xún)?的倍數和6的倍數。學(xué)生寫(xiě)完后，讓他們從寫(xiě)出的4的倍數和6的倍數中挑選出兩數的相同倍數，并讓學(xué)生嘗試給4和6相同的倍數取名字，有的同學(xué)起名“4和6的同倍數“，有的取名“4和6的共倍數”，還有的取名“4和6的公共倍數”等，我表?yè)P孩子有創(chuàng )意之后，在“4和6的公共倍數”的基礎上給孩子統一了一下，叫做“這些相同的倍數叫做4和6的公倍數”，接著(zhù)說(shuō)道，4和6這兩個(gè)數有公倍數，其他任何兩個(gè)自然數都有公倍數，并追問(wèn)，什么是兩個(gè)數的公倍數，學(xué)生異口同聲的回答“兩個(gè)數倍數中相同數，既是一個(gè)數的倍數，也是另一個(gè)數的倍數，這樣的數叫做兩個(gè)數的公倍數。”看到學(xué)生已經(jīng)明白公倍數的含義，我接著(zhù)說(shuō)道，因為一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，沒(méi)有最大的倍數，所以?xún)蓚�(gè)數的公倍數的個(gè)數也是無(wú)限多，也沒(méi)有最大公倍數，但是有最小公倍數，4和6的最小公倍數是幾呢?(12)為了讓學(xué)生對公倍數和最小公倍數的概念有個(gè)確切的認識，讓學(xué)生看課本109頁(yè)的內容。就這樣一邊復習，一邊談話(huà)，巧妙無(wú)痕的揭示了本節課的概念。
二、讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習最小公倍數的意義。
通過(guò)多媒體的特殊功能，讓學(xué)生集觀(guān)察、思考與一體，并動(dòng)手操作，體會(huì )最小公倍數學(xué)習的意義。(課件出示：)學(xué)生讀題，明白題意后，便讓他們四人一組用事先準備好的小長(cháng)方形紙片去鋪這個(gè)正方形。鋪完后，都有所感悟，發(fā)現能鋪完，這時(shí)問(wèn)學(xué)生知道為什么能正好鋪完嗎?部分學(xué)生說(shuō)正方形的邊長(cháng)正好是小長(cháng)方形長(cháng)的倍數，也是小長(cháng)方形寬的倍數，是2和3的公倍數。接著(zhù)讓學(xué)生思考用這個(gè)小長(cháng)方形還能鋪滿(mǎn)邊長(cháng)是幾厘米的正方形，學(xué)生爭先恐后的回答“12、18、24......，因為這些數既是2的倍數，也是3的倍數，也就是2和3的公倍數。”看到學(xué)生大都明白題意，我開(kāi)始讓學(xué)生猜測，可能鋪滿(mǎn)邊長(cháng)是9厘米、10厘米的正方形嗎?為什么?孩子們都搶答說(shuō)，不能，因為9和10都不是2和3的公倍數。孩子們最后總結出鋪滿(mǎn)的正方形的邊長(cháng)必須是兩個(gè)數的公倍數，并說(shuō)道所鋪滿(mǎn)的正方形的邊長(cháng)最小是6 厘米。正好是長(cháng)和寬的最小公倍數。從而真正感受到學(xué)習最小公倍數的意義。
三、引導學(xué)生遷移類(lèi)推，發(fā)展能力。
因為在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了找兩個(gè)數的最大公因數的方法，接著(zhù)引導學(xué)生根據找兩個(gè)數的最大公因數的'方法，大膽遷移、類(lèi)推、探索出找兩個(gè)數的最小公倍數的方法。從而獲得能力上的發(fā)展。學(xué)生遷移出了四種找最小公倍數的方法。
1、列舉法，先列舉出兩個(gè)數的一些倍數，從中找出他們的公倍數，并從公倍數中找出最小公倍數;
2、篩選法，先寫(xiě)出較大數的一些倍數，從中篩選出較小數的倍數，就是兩個(gè)數的公倍數，其中最小的一個(gè)就是他們的最小公倍數;
3、分解質(zhì)因數法，先把兩個(gè)數分別用短除法分解質(zhì)因數。因為用分解質(zhì)因數法求兩個(gè)數的最小公倍數與最大公因數有一定的差異，所以我以18和12為例重點(diǎn)介紹了這種方法，先讓學(xué)生分別把兩個(gè)數分解質(zhì)因數，接著(zhù)把18、12 的最小公倍數36也分解質(zhì)因數，讓學(xué)生從最小公倍數36所分解的質(zhì)因數中，找一找包含了18和12兩個(gè)數中的哪些質(zhì)因數?通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現最小公倍數 36中既包含了12、18全部公有的質(zhì)因數，也包含了兩個(gè)數各自獨有的質(zhì)因數，也就是18和12的最小公倍數是兩數所有公有質(zhì)因數和各自獨有質(zhì)因數的乘積，趁次機會(huì )把找18和12的最小公倍數與找18和12的最大公因數的方法作了對比，使學(xué)生有個(gè)較清楚的認識;
4、短除法同時(shí)分解兩個(gè)數，求最小公倍數，因為這種方法僅僅是把兩個(gè)數分解質(zhì)因數的短除式合并在了一起，所以沒(méi)多做介紹，重點(diǎn)說(shuō)了說(shuō)用短除式求兩個(gè)數的最小公倍數把所有除數(即公有質(zhì)因數)和商(各自獨有的質(zhì)因數)相乘。針對每種找兩個(gè)數的最大公因數的方法，學(xué)生邊說(shuō)邊舉例，并進(jìn)行了適量的練習。
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