小學(xué)英語(yǔ)PEP Student Book 3 Unit5教案設計和教學(xué)反思
小學(xué)英語(yǔ) 案例反思
教學(xué)內容：
PEP Student Book 3 Unit5 B Let’s talk Let’s chant
教學(xué)目標：
1、能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)：I can use chopsticks. Let me try. Help yourself. Let me show you. Mm…yummy. I like Chinese food. We had a good time. See you tomorrow. Good night.并在實(shí)際情景中運用。
2、聽(tīng)懂指示語(yǔ)，并按照指令做相應動(dòng)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)就餐的常用會(huì )話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)：I can use chopsticks. Help yourself. Let me show you. See you tomorrow.
教學(xué)準備：
1、黑板上貼上食物的卡片。
2、Mike, Sarah, WuYifan的頭飾。
3、刀、叉、筷子等的實(shí)物和圖片。
4、一托盤(pán)，內裝辣椒、花生、香菜等食物。
5、風(fēng)景旅游照片。
6、掛圖、磁帶、錄音機。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
1、Warm-up
1) Let’s chant: “Pass me the fork.…Pass me fish and vegetables, too.”
2) Point the cards which on the blackboard.
T: If you are hungry. What would you like?
It’s cold today. I’d like some noodles. What would you like?
Today is your birthday. What would you like?
Suppose you have some money. What would you like to eat?
Ss: I’d like some….
3) Let’s do: “Give me a spoon. Pass me a fork. Wash the plates. Use the chopsticks. Cut with the knife.
2、Presentation
1) Repeat “Use the chopsticks.”
戴上Mike的頭飾，T: I’m Mike. I can use the fork and knife.
戴上WuYifan的頭飾，T: I’m WuYifan. I can use the chopsticks.
戴上Sarah的頭飾，T: I’m Sarah. I can use the chopsticks, too. Let me show you. （板書(shū)）
教師手拿餐具，讓學(xué)生自選一樣來(lái)練習（接受能力較好的學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出來(lái)一些）。
Ss: I can use chopsticks/ fork/ knife. Let me show you.
開(kāi)火車(chē)，傳餐具，說(shuō)句子（面向全體學(xué)生，全員參與）。
2) T: Look! Dinner is ready. These are Chinese food and those are English food. Do you like Chinese food or English food? I like Chinese food. Mm…yummy.
Ask Ss: Which do you like?
學(xué)生在教師引導下開(kāi)始能說(shuō)I like Chinese food/ English food.
3)教師手拿托盤(pán)，上有食物，有些人不喜歡吃。
T: Help yourself.
Ss: Thank you. / No, thanks.
教師把托盤(pán)給學(xué)生，并解釋Help yourself.的意思。
S1: Help yourself. (板書(shū))
S2: Thank you. / No, thanks.
S2: Help yourself.
S3: Sorry, I don’t like it.
4)教師出示一些風(fēng)景旅游點(diǎn)的照片。
T: It’s Beijing. I had a good time in Beijing. It’s Shanghai. I had a good time in Shanghai.
Ask Ss: What about you?
Ss: I had a good time in Hangzhou.
邊練邊糾正學(xué)生的發(fā)音，特別是time。
T: OK! John and Mike had a good time, too.
5)出示掛圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片。聽(tīng)課文錄音。解釋Good night.用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一個(gè)月亮表示。
Sing a song “Good night to you”，用 “Happy birthday”的曲調。
“See you tomorrow.”已在上節課末尾用到。
6)通讀課文，表演對話(huà)。
3、practise
1) Activity book.
2) Home work: Read and act.
案例反思：
課堂活動(dòng)豐富多樣，用chant，song，game，competition牢牢吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)設計各種具體情境，使學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言記憶深刻。課內外知識的穿插增加了他們的語(yǔ)言運用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能少的使用母語(yǔ)，因為外界母語(yǔ)的影響會(huì )抵制、阻礙、消退英語(yǔ)教學(xué)，其特殊的教學(xué)要求，給教師和學(xué)生都提出了一個(gè)新的難題,如何讓孩子在課堂中大膽開(kāi)口講。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用心理暗示，則能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地排解心理障礙，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。心理暗示主要是指受暗示者（學(xué)生）在無(wú)對抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎上，通過(guò)暗示者（教師）議論、表情、手勢、體態(tài)動(dòng)作、服飾、環(huán)境、氣氛等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。
首先要建立和諧融洽的師生關(guān)系，這是實(shí)施心理暗示的成功保障。因為心理暗示是在受暗示者無(wú)對抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎上進(jìn)行的。暗示活動(dòng)是一種正面的積極的誘導。學(xué)生必須對教師具有充分的信賴(lài)和期望，才能在暗示中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應的情緒反應。因此在課堂中，我采用手托餐盤(pán)、餐具走到學(xué)生中間，以“學(xué)生為中心”，尊重信任學(xué)生，建立和保持與學(xué)生親密無(wú)間、融洽協(xié)調、相互信賴(lài)的關(guān)系，使得心理暗示得以成功實(shí)施。如果，教師高高在上，學(xué)生有對抗、反感情緒，那么，心理暗示就難以實(shí)施。
其次要創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍。有了一種輕松愉快的課堂氣氛，會(huì )使暗示信息容易吸收和鞏固。英語(yǔ)教師必須根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)借助一切可以利用的.手段積極營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生緊張感和恐懼感，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞，確保教學(xué)中心理暗示的有效實(shí)施。在這堂課一開(kāi)始，就以情景入課，如肚子餓了、天冷了、生日時(shí)、有點(diǎn)錢(qián)時(shí)，你想吃什么？不同的角度，不同的實(shí)際生活情景，讓學(xué)生有一種親切熟悉的感覺(jué)，以輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習。
在英語(yǔ)教學(xué)中，情境創(chuàng )設法是進(jìn)行心理暗示的一種有效方法。英語(yǔ)教學(xué)基本上是一種情景教學(xué)，非常生動(dòng)活潑，富有趣味。本課的教學(xué)中我創(chuàng )設了四個(gè)情境。
1、將Let’ s talk與Let’ s chant的順序調換。因為L(cháng)et’ s chant中沒(méi)有難點(diǎn)，與前一課時(shí)銜接緊密，用作熱身。通過(guò)唱唱、做做復習已學(xué)餐具和食物，讓學(xué)生愉快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)。緊接著(zhù)設計不同的情境，肚子餓了、天冷了、生日時(shí)、有點(diǎn)錢(qián)時(shí)，你想吃什么？這里既復習前面的句型，又能啟發(fā)學(xué)生的思維。
2、教師手拿托盤(pán)，用多種菜肴招待學(xué)生，讓他們隨便吃，自由選擇，可以不吃也可以試著(zhù)嘗嘗看。這是一個(gè)聚餐時(shí)的情境，比較新鮮有趣，學(xué)生興趣大增，同時(shí)也在具體情境中加深對句子的印象。
3、運用旅游時(shí)的風(fēng)光照片，創(chuàng )設一個(gè)向別人介紹快樂(lè )的旅游經(jīng)歷的情境，這能充分激起學(xué)生想說(shuō)的愿望，于無(wú)形中突破了本課的難點(diǎn)。
4、在課堂最后一個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)上結合簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設一個(gè)night的情境，讓學(xué)生理解Good night.并用歌曲“Good night to you”加深學(xué)生的印象。
在本課教學(xué)中，還運用了高峰體驗法（高峰體驗法也是實(shí)施心理暗示的一種有效方法），通過(guò)課堂教學(xué)高潮，讓學(xué)生放松，大膽地展示自我，體驗成功的快樂(lè )，從而樹(shù)立起自信。游戲和活動(dòng)不失為讓學(xué)生體驗高蜂的一個(gè)好方法。
1、本課通過(guò)不同國家的人用不同的餐具，引出I can use chopsticks. Let me show you. 這一重點(diǎn)句型，然后通過(guò)學(xué)生自選餐具說(shuō)一說(shuō)和開(kāi)火車(chē)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固。
2、傳遞托盤(pán)，說(shuō)句子的活動(dòng)，鞏固Help yourself.句型。因為這樣的活動(dòng)，參與面廣，學(xué)生只要按要求說(shuō)幾句英語(yǔ)，學(xué)習成績(jì)不是那么好的學(xué)生也表現得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞，也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。
總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于把各種暗示手段有機的結合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強自信心，調動(dòng)內需力。從學(xué)生的活動(dòng)整體來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，既要考慮學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認識過(guò)程的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征。在重視學(xué)生有意識心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無(wú)意識的功能調動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調。實(shí)施心理暗示，不僅符合有關(guān)人腦具有巨大潛力“人與環(huán)境關(guān)系密切”的觀(guān)點(diǎn)，而且也符合有關(guān)“人具有可暗示性”等教育觀(guān)。因此，在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習規律的基礎上，有效實(shí)施心理暗示，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，減輕學(xué)生的心理負擔，幫助學(xué)生快捷、準確地感知、識記語(yǔ)言材料，牢固掌握和靈活運用語(yǔ)言，還能充分挖掘學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面提高素質(zhì)。
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