小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設計書(shū)及反思
篇一：小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設計書(shū)及反思
一、 課例名稱(chēng)：In the zoo
二、 執教教師：許家琦
三、 指導教師：黃佩麗
四、 課型：?jiǎn)卧虒W(xué)（第二課時(shí)）
五、 學(xué)段（年級）：六年級上學(xué)期
六、 教材版本：廣東省教育廳編寫(xiě)《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》
七、 教學(xué)流程圖
Unit 8 In the zoo 教學(xué)流程圖
八、 教學(xué)設計
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、教學(xué)內容： Book Seven Unit 8
2、知識目標：學(xué)生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.
3、技能目標：通過(guò)閱讀，能運用形容詞的比較級來(lái)描述出動(dòng)物之間的比較情況。
4、情感目標：（1）培養學(xué)生用形容詞的比較級來(lái)描述事物的能力，說(shuō)明各種動(dòng)物都有它們的
特點(diǎn)，我們要好好地保護它們，讓它們更好的生活。
�。�2）通過(guò)表演活動(dòng)和小組活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)助與合作，從而提高學(xué)習效果，合
作學(xué)習的意識得到進(jìn)一步加強。
5、教學(xué)重點(diǎn)：（1）通過(guò)對閱讀內容的理解，初步掌握如何運用形容詞的比較級來(lái)描述事物之
間的差別。
�。�2） 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來(lái)進(jìn)詢(xún)問(wèn)
并作出正確的回答。
6、教學(xué)難點(diǎn)：（1）掌握動(dòng)物及形容詞；
�。�2）掌握形容詞比較級的改寫(xiě)；
�。�3）對介紹圖中動(dòng)物園情況的即興表演。
�。ㄋ模┰O計思路
根據《新課程標準》的要求，強調要激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。讓學(xué)生主動(dòng)有效地參與學(xué)習過(guò)程。為使學(xué)生成為課堂上的主人，因此本人在教學(xué)中運用情景教學(xué)法，創(chuàng )設情景幫助學(xué)生通過(guò)情景理解教學(xué)內容，逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣，同時(shí)運用游戲教學(xué)法及表演法，通過(guò)小組合作學(xué)習，創(chuàng )造一種和諧融洽學(xué)習氛圍。本人主要是按照“任務(wù)型教學(xué)”的結構來(lái)設計課堂活動(dòng)的, 通過(guò)引導學(xué)生參與討論的學(xué)習方式，即“探究學(xué)習、合作討論、主體參與”，體現了教育要以人為本，要尊重學(xué)生的認知規律和情感發(fā)展規律。通過(guò)Games，Music， Songs等在課堂上的運用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂(lè )。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)策略
(1)教學(xué)方法：本節課采用TPR、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和游戲教學(xué)法。在教學(xué)中運用情景教學(xué)法，創(chuàng )設情景幫助學(xué)生通過(guò)情景理解教學(xué)內容，逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣，同時(shí)運用游戲教學(xué)法及表演法，通過(guò)小組合作學(xué)習，創(chuàng )造一種和諧融洽學(xué)習氛圍。另外，靈活貫穿無(wú)意識記憶知識遷移法，讓學(xué)生能夠在老師有意識的指導下無(wú)意識的輕松識記知識。這些教學(xué)方法更符合學(xué)生的心理特征和認識特點(diǎn)，能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們語(yǔ)言知識運用能力，提高他們的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，而且更能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
(2)輔助手段：（1）制作多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，CAI能夠創(chuàng )造較為真實(shí)的模擬情景，尤其本課是以一個(gè)簡(jiǎn)單故事作為任務(wù)主線(xiàn)，更加能產(chǎn)生“身臨其境”的直觀(guān)效果，學(xué)生更容易理解故事內容。另外，CAI更能制作出色彩鮮艷的視角效果，能夠更好地引吸學(xué)生的注意力。相對傳統教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，CAI產(chǎn)生的效果更加明顯。
�。�3）準備材料：光盤(pán)、課堂練習、圖片、鉛筆等。
九、教學(xué)過(guò)程.
Step1 Warm- up and lead-in
1. Sing a song.
T: What’s that?Ss: It’s a snail
T: And this? Ss: It’s a snake
T: Good, Do you remember this song<< Which is slower?>> Ss: Yes.
T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.
設計意圖： 通過(guò)唱《Which is slower》，讓學(xué)生復習前面學(xué)習過(guò)的句型，一方面提高學(xué)生學(xué)習興趣和集中力，另一方面為下面的內容作好輔墊
2．Free talk.
T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..
T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.
T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.
T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設計意圖：通過(guò)真實(shí)的交際訓練引出本節課要學(xué)習的內容，利用日常談話(huà)為學(xué)生創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍， 消除學(xué)生的緊張情緒， 并由此自然地引出本課所要學(xué)習的話(huà)題。
Step 2 Presentation
1. Review the English phrases
T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.
(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..
Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..
(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.
設計意圖：通過(guò)情景，帶學(xué)生到動(dòng)物園看動(dòng)物，以游戲形式，讓學(xué)生猜動(dòng)物，復習已學(xué)習過(guò)的動(dòng)物單詞，既可以吸引學(xué)生的注意力，又有效地復習學(xué)生學(xué)過(guò)得的單詞，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)更生活化，更貼近生活更貼近自己，興趣更濃厚。
(3)Show two animals, have ss say a sentence.
T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK
T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
( use the CAI , finish the step)
Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.
(4) Groups work
There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.
S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..
(fill the chart)
(6) Ask and answer.
T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.
Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.
設計意圖：通過(guò)看圖進(jìn)行問(wèn)答訓練，強化學(xué)生對句型的復習，還加上對填表格，把所說(shuō)的句子轉變成文字，提高書(shū)寫(xiě)能力，在小組合作上，還可以互相協(xié)助共同提高。
2. Learn Reading.
T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.
(1) Show new reading.
Reading:
This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!
(2)Read after the teacher, and answer some questions.
* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.
* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.
Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..
(3) Groups work.
Have ss finish the blank.
In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!
Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.
設計意圖：通過(guò)閱讀及回答問(wèn)題，讓學(xué)生在描述圖中的動(dòng)物時(shí)，可以從它們做什么描述，然后利用形容詞的比較級來(lái)做對比，這樣寫(xiě)起來(lái)，比較自然，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。
3. Write a passage.
Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”
(1) play the music, have ss write.
Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)
Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.
(2)Groups work
Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.
(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.
設計意圖：通過(guò)學(xué)生有選擇性仿寫(xiě)文章，形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學(xué)生都可以嘗試描述動(dòng)物的比較情況。在分享中，學(xué)生能養成口頭表達的能力，促進(jìn)寫(xiě)作的能力。
Step3 Summary
Show some pictures, have ss must protect our animals.
Step4 Homework
Write a passage on the book.
Blackboard design:
Unit 8 in the zoo
Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
篇二：對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計的反思和自我診斷
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，具有一定的教學(xué)設計能力，是很有必要的，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，是實(shí)現教學(xué)目標的前提。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，形成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設計。古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢�！睆娬{無(wú)論做什么事都要預先謀劃，事前設計�，F代教學(xué)尤其注重設計，科學(xué)的教學(xué)設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
英語(yǔ)教學(xué)設計就是英語(yǔ)教師根據正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現。眾多的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進(jìn)行樸素卻生動(dòng)的有效的教學(xué)設計；一個(gè)教師的基本功的精湛同樣是成就教學(xué)精彩的基本元素，如清爽明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師動(dòng)聽(tīng)的歌喉也能使教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意，吸引孩子們的眼球并提升語(yǔ)言能力。
然而由于教學(xué)設計包含的內容和涉及面較廣，我就從英語(yǔ)教學(xué)設計中如何有效運用探究式學(xué)習方式他談自己的一些反思�！缎W(xué)英語(yǔ)課程標準》要求我們：根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的信心，培養一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。而探究式學(xué)習要用探究未知的方法去構建知識，符合小學(xué)生對未知世界充滿(mǎn)好奇的心理特征。探究式教學(xué)的基本過(guò)程包括：提出問(wèn)題，收集資料和事實(shí)，提出猜想或假設，對假設進(jìn)行檢驗或推理，發(fā)現規律得出結論，整合遷移和應用。而英語(yǔ)教學(xué)設計中要有效運用探究式學(xué)習方式必須從以下幾方面展開(kāi)：
一、引導學(xué)生觀(guān)察，調查和討論如果有機會(huì )觀(guān)察小學(xué)課堂，我們就會(huì )發(fā)現，大部分教師的課堂教學(xué)是灌輸———接受，學(xué)生學(xué)習方式基本是聽(tīng)講—背誦—練習—再現教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識結論完整地講清楚。學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽(tīng)。聽(tīng)，成了學(xué)生最重要的學(xué)習方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：注意聽(tīng)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)。當他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習的特征，難以適應新的環(huán)境。反思教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，一些教育專(zhuān)家和教育工作者發(fā)現，人們的學(xué)習主要依賴(lài)于兩種方式，一種是接受式學(xué)習，另一種是探究式學(xué)習，兩種學(xué)習相輔相成、缺一不可。而我們的基礎教育過(guò)多地注重了接受式學(xué)習，忽略了探究式學(xué)習在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究式學(xué)習如觀(guān)察、實(shí)踐調查、實(shí)驗等在教學(xué)中處于被忽略的地位。例如，在課文“The Typhoon”設計中，我采用了以下步驟：1.通過(guò)仔細觀(guān)察圖片，并與小組其他成員討論，確定在臺風(fēng)來(lái)時(shí)，做得好的地方與不好的地方，并形成對話(huà)作簡(jiǎn)單的課堂匯報。應用合作交際的方式讓學(xué)生初步掌握哪些行為在臺風(fēng)中是應該做的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節
中，老師先與一人或二人進(jìn)行對話(huà)練習，再利用四人一組的活動(dòng)交流方式激活學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生能根據上下文內在的邏輯關(guān)系來(lái)完成對話(huà)練習。2.抽2—3組同學(xué)，向大家匯報自己的探究成果，老師引導學(xué)生作點(diǎn)評，以肯定為主，委婉地說(shuō)出不足的`地方。學(xué)生分組上臺表演，檢查他們的語(yǔ)音及語(yǔ)言輸入輸出效應，給予鼓勵性評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)音準確，以便能很好地自然地進(jìn)行合作與交流。
二、指導學(xué)生搜尋和利用信息隨著(zhù)認知能力的不斷發(fā)展，兒童從外界獲得的信息越來(lái)越豐富，他們會(huì )對這些信息進(jìn)行加工。加工環(huán)境信息的最初階段要求兒童能有效地注意、知覺(jué)和尋找相關(guān)的信息，信息的成功獲得需要許多過(guò)程發(fā)揮作用，如感覺(jué)登記、集中注意、加工速度，以及在環(huán)境的各個(gè)方面搜尋和利用信息的有效策略。兒童的感覺(jué)登記、集中注意、加工速度的能力都在不斷地發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，獲得的信息越多，加工速度越快。也就是說(shuō)，兒童感知的事物越多，他的理解能力就越強。認知心理學(xué)要求兒童要“在環(huán)境的各個(gè)方面搜尋和利用信息的有效策略”，體現在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略上，就是要求教師要在課堂上提出問(wèn)題引導學(xué)生，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、調查或其他的方法，搜尋和利用有效的信息，思考問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案。也就是我們提倡的探究式策略。例如：在教授“What isthe name of this place in English?”這篇課文時(shí)，老師可以設計如下步驟：
1.運用新句型提問(wèn)舊知識。如水果類(lèi)或動(dòng)物類(lèi)“What is the name of this animal/fruit in English?”2.運用新句子“What is the name of this place in English?”學(xué)習課文中新的地名和景點(diǎn)。3.利用圖片或文字引導學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他們所熟悉的地名和景點(diǎn)。4.作業(yè)：讓學(xué)生統計他們所
了解的世界各地的地名和景點(diǎn)。引導學(xué)生在報刊、字典、電視或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。要求學(xué)生不僅了解地名和景點(diǎn)，而且能用一兩句話(huà)描述它們的特征。5.交流信息。學(xué)生在課堂上交流介紹他們搜集到的地名和景點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生出示有關(guān)地名和景點(diǎn)的圖片資料，用他們所學(xué)的英語(yǔ)知識加以描述。其他同學(xué)可以向介紹者提出問(wèn)題，介紹者也可以要求其他同學(xué)竟猜地名或景點(diǎn)。探究式學(xué)習是從學(xué)科或現實(shí)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主，獨立地發(fā)現問(wèn)題，實(shí)驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。教師應當引導學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，比如：接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習的積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。
三、培養學(xué)生用英語(yǔ)思維、解決問(wèn)題的能力思想過(guò)程（思維，概念形成，問(wèn)題解決）在信息加工鏈的末端，并代表更高級的認識。雖然思維、概念形成，問(wèn)題解決被描述為更高級的認知（因為它們依靠更多的基本信息加工成分），但相反的看法（知覺(jué)、模式分析、記憶是各種較低級的認知）僅僅是在某種意義上說(shuō)（這些現象在信息加工順序的較早階段發(fā)生）才是正確的。正像我們注意到的，認知模式的這些成分不是彼此孤立的；同樣，思維、概念形成，問(wèn)題解決也不能與認知過(guò)程的早期成分割裂開(kāi)來(lái)。在中國，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，肯定會(huì )受母語(yǔ)的影響。因此，我們要盡量避免母語(yǔ)的干擾。除了上面所提到的課堂上教師要盡量使用英語(yǔ)外，教師更需要引導學(xué)生用英語(yǔ)思維，例如：用英語(yǔ)單詞造句；用英語(yǔ)解釋單詞；用英語(yǔ)講述身邊發(fā)生的小事；鼓勵學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)小日記，等等。只要堅持不懈，學(xué)生逐漸就會(huì )形成用英語(yǔ)思維的習慣。在學(xué)生使用英語(yǔ)交流的時(shí)候，就能做到脫口而出，根本無(wú)需用漢語(yǔ)作為中介而影響學(xué)生交流的速度。學(xué)生使用英語(yǔ)思維系統和漢語(yǔ)思維系統并不會(huì )有很大的沖突，到一定的階段，甚至還會(huì )產(chǎn)生融會(huì )貫通的作用。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要目的，是把它作為第二語(yǔ)言，使用英語(yǔ)可以與更多的人交流與溝通；也因為英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，需要利用它了解多姿多彩的世界。因此，在教學(xué)活動(dòng)設計中，都必須考慮怎樣讓學(xué)生使用英語(yǔ)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習“Go to the Zoo”這篇課文時(shí)，老師可以設計如下步驟：
按照課文內容制作課件，把去動(dòng)物園的交通工具、路線(xiàn)和沿途的地點(diǎn)展示出來(lái)，同時(shí)學(xué)習新的單詞與句型。
2.介紹動(dòng)物園里的一些動(dòng)物和它們的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習新的單詞與短語(yǔ)。
3.分組設計。要求學(xué)生根據實(shí)際情況設計由本校至圖書(shū)館的交通工具和路線(xiàn)，并介紹圖書(shū)館的布局。評選出價(jià)錢(qián)最優(yōu)惠或最省時(shí)的最佳設計路線(xiàn)。（這一步驟可以檢驗出學(xué)生對自己所在城市的了解程度）
4.出示一張交通地圖，要求根據地圖設計出一條從火車(chē)站至香格里拉酒店的最佳路線(xiàn)，并用英語(yǔ)陳述。（這一步驟考查學(xué)生使用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力）
5.作業(yè)：假設你有一個(gè)外國朋友，要從深圳去北京旅游，請你幫他設計一個(gè)為期七天的旅游路線(xiàn)時(shí)間表。建議：可以聽(tīng)從旅行社、家長(cháng)、親戚或朋友的意見(jiàn)，也可以從報刊、互聯(lián)網(wǎng)上獲悉所要的信息。（這一步驟體現了課堂和實(shí)際生活的密切聯(lián)系）綜上所述，引導學(xué)生觀(guān)察、調查和討論，學(xué)會(huì )搜尋和利用信息；培養學(xué)生用英語(yǔ)思維和解決問(wèn)題的能力
篇三：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計與反思
一、教材分析
小學(xué)五年級實(shí)驗教科書(shū)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第五冊Module 7 Unite3內容。 本單元以韻律詩(shī)形式呈現，通過(guò)四幅圖的描素性語(yǔ)言，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去做事情——照鏡子學(xué)說(shuō)話(huà)（靈活運用句式I could myself. She/He could see herself/himself）。
二、教學(xué)目標：
1知識與能力目標：
�、艑W(xué)會(huì )用英語(yǔ)表達She/He /I could see herself/himself/myself.培養嚴謹的邏輯思維和空間想象能力。⑵能正確朗讀這首小詩(shī)。
2過(guò)程與方法目標：
�、旁趲熒�、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)中實(shí)現聽(tīng)、說(shuō)、做、讀、玩、的“全頻道式”接受，“立體化”滲透；引導學(xué)生感悟、理解、表達。
3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，增強學(xué)習的信心。
�、�. 課后反饋，總評：
這是一堂非常成功的課。完成了預期的教學(xué)目標。這節課的整體思路清晰，精彩之處在于以真實(shí)語(yǔ)境設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去做事情。以練 思為主，讓學(xué)生通過(guò)感悟—概括—應用。較好的體現了自主合作探究的學(xué)習方式。 另外，通過(guò)“加減法”學(xué)新詞設計獨樹(shù)一幟，“音不離詞，詞不離句，句不離篇�！睅椭鷮W(xué)生構建“新知識模塊”；小組競賽活動(dòng)發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
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