小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思（精選11篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇1
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著(zhù)的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話(huà)說(shuō)，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě)，讀者在讀后內心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學(xué)生的生活實(shí)際培養環(huán)保意識、愛(ài)護自然界里的一草一木；二是通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì )人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解筑這條路的人一定有一顆高尚的心這句話(huà)的含義。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學(xué)的設計在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍，想努力營(yíng)造出理想中的課堂，但理想與現實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：
一、多種方式落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，只有教活了，學(xué)活了，才能培養和提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養須直觀(guān)形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著(zhù)這個(gè)形象的信息加工轉換。如果脫離大自然，從一開(kāi)始學(xué)習起就只感知詞語(yǔ)，腦細胞很快就會(huì )疲憊，以致無(wú)法完成教師布置給他的工作。
因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導學(xué)生學(xué)習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng )設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣的學(xué)習，讓學(xué)生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺拔等詞語(yǔ)時(shí)，頭腦中會(huì )顯現出相關(guān)的畫(huà)面，對詞語(yǔ)的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會(huì )延伸到他們今后的學(xué)習中，看到類(lèi)似的畫(huà)面，會(huì )很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運用到自己的語(yǔ)言中去。另外，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們在建筑工地上常見(jiàn)的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當學(xué)到這個(gè)詞時(shí)，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活。
二、留足空間實(shí)現多元解讀
《新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內涵的深層理解，離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì )被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺(jué)得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習過(guò)程中，我反復地出現這一段話(huà)，讓高尚一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生補充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復雜的內心世界表現得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統一。但縱觀(guān)這一冊實(shí)驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò)：現在的課堂要呼喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性，著(zhù)重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無(wú)美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統一。因此，在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。我們在課堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂，就會(huì )有遺憾。雖然自己也努力過(guò)，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)許多不足，現列舉幾點(diǎn)：
�。�、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好些。
�。�、一開(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時(shí)，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒(méi)有環(huán)保意識的覺(jué)醒，以體會(huì )作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節。
�。�、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，還很困惑。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇2
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在的過(guò)程中設法保護粗塣，結實(shí)、的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì )文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學(xué)本課時(shí)，我學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習，另外，對于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學(xué)生細細品讀，感受作者的細膩的描寫(xiě)。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？這也是課前導讀引導學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習才能達到，但是我又引導學(xué)生還應該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思，應為這也是文中的內容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們在總結課文的主要內容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學(xué)生學(xué)習作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導學(xué)生要圖文結合，橡樹(shù)的粗塣、結實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )橡樹(shù)和的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓練不夠，比如，對于擴寫(xiě)句子沒(méi)有結合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現進(jìn)行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇3
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�！堵放缘南饦�(shù)》講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。
課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個(gè)學(xué)習目標。
1、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字，不理解的詞和疑惑的問(wèn)題。小組無(wú)法解決的提出來(lái)全班解決。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事。
讓學(xué)生根據事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過(guò)、結果”來(lái)梳理文章的線(xiàn)索，最后讓學(xué)生說(shuō)課文講了什么事，總結出全文的主要內容。并告之概括文章主要內容可以根據描寫(xiě)順序，特別是寫(xiě)事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過(guò)、結果”來(lái)概括。學(xué)生掌握情況不理想應該給學(xué)生討論的時(shí)間效果會(huì )好一些。
對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇4
今天上午上《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí)，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內容，這樣上的課堂不會(huì )太冷清，因為在這之前，我曾經(jīng)自己把課備好了，忘記讓學(xué)生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，所以，我這節課我先讓學(xué)生熟讀課文，當我走到班級里學(xué)習最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí)，發(fā)現他只是嘴唇動(dòng)但是沒(méi)聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對他說(shuō)：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴，他膽戰心驚的讀著(zhù)，當遇到不認識的生字時(shí)候就跳過(guò)去。一個(gè)生字還好說(shuō)，可是一句話(huà)里好幾個(gè)不認識的字，他就不說(shuō)話(huà)了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒(méi)聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會(huì )，于是我就見(jiàn)機讓他當全班的老師，我當他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信。
在板書(shū)的時(shí)候，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)講課文，這樣學(xué)生容易理解，當我畫(huà)出高大的橡樹(shù)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師畫(huà)的像棉花糖，當時(shí)我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當我問(wèn)到“什么樣的橡樹(shù)”時(shí)候，那個(gè)學(xué)生卻真的說(shuō)“棉花糖的`橡樹(shù)”當時(shí)全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現在想想簡(jiǎn)筆畫(huà)對老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇5
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級下冊第8課內容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時(shí)，發(fā)現一顆粗壯、結實(shí)、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央。為了保護橡樹(shù)，工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護了橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃”的故事。表現了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上，結合生活實(shí)際培養學(xué)生的環(huán)保意識。
這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導著(zhù)學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復去讀，去體會(huì )。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇6
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話(huà)說(shuō)，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，培養閱讀能力。根據這一目標，我從以下兩方面著(zhù)手進(jìn)行學(xué)法指導：
一、采用提問(wèn)填空法，培養學(xué)生概括主要內容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內容。對于三年級學(xué)生，就要逐步培養學(xué)生概括主要內容能力。本文是一篇寫(xiě)事文章，而且對話(huà)比較多，沒(méi)有明顯的中心句，所以要把主內容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此，我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”，引導學(xué)生把課文內容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得這一學(xué)法指導比較有效，既減低了學(xué)習難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì )人們在保護橡樹(shù)的過(guò)程中體現出的一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞“高尚”入手，通過(guò)對“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹(shù)這樣一件小樹(shù)，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹(shù)”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì )。
首先，通過(guò)抓住描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，體會(huì )到這是一棵美麗的橡樹(shù)。在此基礎上，我補充了橡樹(shù)的生長(cháng)資料及舒婷的《致橡樹(shù)》選句，讓學(xué)生體會(huì )到這更是一棵富有生命力的橡樹(shù)。這一環(huán)節的教學(xué)比較成功，尤其是資料的補充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì )到人們保護的不僅僅是一棵樹(shù)，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過(guò)抓住工人們的言行，體會(huì )高尚的心。這一環(huán)節主要引導學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì )人們的內心想法，通過(guò)想象人們的內心世界，感受人們對橡樹(shù)的愛(ài)。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì )。這一環(huán)節主要抓“筆直”和“彎曲”的對比，體會(huì )人們?yōu)榱吮Ｗo橡樹(shù)而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課，但都覺(jué)得比較難上，感覺(jué)內容淺顯，沒(méi)有什么可挖掘之處，上出來(lái)的課比較貧淡。所以，我就繼續挑戰這一課，通過(guò)嘗試，總體感覺(jué)還可以，學(xué)生學(xué)習興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設計還可簡(jiǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習還不夠多，老師引得還是偏多，語(yǔ)言文字的訓練還可挖掘。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇7
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節課里要基本完成教學(xué)內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強，現場(chǎng)調控能力還有待加強，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà)，一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導。
學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠，“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預設的，同樣的教學(xué)內容，到不同的班級去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對時(shí)間的控制不夠完美，導致教學(xué)出現了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書(shū)的設計雖然比較有新意，但是當時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì )更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì )得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà)：“做一棵會(huì )思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里，我們感受著(zhù)快樂(lè )!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇8
上完了《路旁的橡樹(shù)》這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺(jué)得孩子們是最好的讀者，也是最好的老師，他們在對課文的理解和對人物的感悟都有他們的出發(fā)點(diǎn)。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)小反思：
初讀課文概括主要內容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機，于是我向學(xué)生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會(huì )，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說(shuō)："計劃是不可以修改的"說(shuō)明他認為計劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長(cháng)久地看著(zhù)計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì )長(cháng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō)："他在想計劃是不能修改的"另一個(gè)孩子說(shuō)："他在猶豫。"一個(gè)孩子說(shuō)："他不知道該怎么辦。"這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)："他不想砍掉橡樹(shù)，也不想修改計劃，正在不知道怎么辦的時(shí)候，工人們的話(huà)讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果，一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會(huì )。在理解的基礎上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著(zhù)，我微笑地聽(tīng)著(zhù)他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺(jué)曉'，可是在今天的課堂上，孩子們沒(méi)有打瞌睡，學(xué)得興致勃勃/有滋有味。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇9
《路旁的橡樹(shù)》是人教版第六冊略讀課文，作者是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫(xiě)人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹(shù)擋住了計劃中的路，為了保住大樹(shù)，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過(guò)往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內容簡(jiǎn)潔，行文時(shí)有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話(huà)。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材，激發(fā)想象，填補空白，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綠色熱愛(ài)生命的感情。在教學(xué)中我自認為比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
1、以舊導新，激發(fā)興趣
復習《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無(wú)效的活動(dòng)，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維
在學(xué)生完全理解了課文內容的基礎上，我提了一個(gè)問(wèn)題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯：以橡樹(shù)為中心修圓形路，既美觀(guān)又醒目。
4、以讀促悟，升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí)，層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預設，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒(méi)在課堂上出現被學(xué)生難倒的尷尬局面。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇10
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì )了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊，我覺(jué)得我班學(xué)生對這課的學(xué)習應該是很輕松，所以我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
我通過(guò)提問(wèn)前一課的知識導入了新課，再通過(guò)播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著(zhù)勃勃生機的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！弊尯⒆觽兟�(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會(huì )筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀，提出問(wèn)題，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！�
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
最后由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；再結合我市開(kāi)展的三創(chuàng )一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇11
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標，讓學(xué)生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著(zhù)整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實(shí)時(shí)發(fā)現我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計，當然也不去做了。沒(méi)有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強學(xué)法指導。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養，尤其是略讀課文更應該放手讓學(xué)生根據學(xué)習提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。
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