小學(xué)數學(xué)分數的加法和減法的教學(xué)反思
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。然而，長(cháng)期以來(lái)由于教學(xué)觀(guān)念的滯后，我們一直以為：這些任務(wù)是在空間與圖形、解決問(wèn)題的策略、找規律等典型課堂內實(shí)現的，計算課最主要的任務(wù)仍然是教給學(xué)生計算的法則，在大量的練習之后幫助學(xué)生形成熟練的運算技能、技巧，在這里談不上什么發(fā)展思維，即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分數的加減法”這節計算課，作為研討的話(huà)題，應該說(shuō)是對我們的一次警醒，她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中，我們欣喜地發(fā)現，計算課也大有文章可做。
下面我將從三個(gè)方面談?wù)勎覀冊谶@節課上的實(shí)踐與思考。
關(guān)于開(kāi)放問(wèn)題空間的設置
我們知道，智慧的生成需要一個(gè)理想的“融爐”，而這個(gè)“融爐”就是先進(jìn)的教學(xué)理念和挑戰性問(wèn)題情境的結合體。它有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激蕩學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng )新靈感�？梢灶A想，一個(gè)沒(méi)有思維含量的問(wèn)題解決活動(dòng)是不可能生成智慧的。
為此，在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后，我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。并且這兩個(gè)重要的分數數據的揭示，還不是直接的呈現，而是借助于學(xué)生更加熟悉、更易把握的整數（彩旗的面數）引入，由學(xué)生自己通過(guò)計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學(xué)生更加開(kāi)放的探究空間，從而讓每一個(gè)獨特的個(gè)體在此都能有展示自己聰明才智的機會(huì )。
其一，通分的`方法。這是大家都能想到的方法，也是我們解決問(wèn)題的首選方法。
其二，化成小數的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小數與分數的互化，學(xué)生一眼就能看出，沒(méi)有了計算的負擔，這就為學(xué)生想到利用小數來(lái)解決問(wèn)題提供了可能。事實(shí)上學(xué)生也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。
其三，還原成整數的方法。它源于學(xué)生對信息的全面掌控，源于老師對情境空間的開(kāi)放設置。
其四，更加富有創(chuàng )意的是，學(xué)生在否定“3/7”這一答案時(shí)，居然利用上了（1）“1/2就是一半”這一特殊之處，（2）40面彩旗的3/7不是整數，（3）如果1/2+2/5=3/7是對的，那么以前學(xué)的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等這些老師都很難預設到的方案。
我們不得不說(shuō)，算法的如此多樣是學(xué)生主動(dòng)探究的成功，也不得不說(shuō)，算法的如此多樣是老師開(kāi)放設計的成功。
有點(diǎn)遺憾的是，與課本中的“1/2+1/4”相比，在“直觀(guān)形象地折疊，利用分數的意義”直接得出答案這種方法上有點(diǎn)欠缺。由于2/5不方便折疊，我們把畫(huà)圖作為理解通分的一種輔助手段處理，效果也比較理想。另外，我們過(guò)分注重了算法多樣化，而淡化了優(yōu)化，雖然教學(xué)中安排了這一環(huán)節，但有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正地讓學(xué)生體會(huì )到用“通分”這種方法的優(yōu)越性。
【小學(xué)數學(xué)分數的加法和減法的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思11-08
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思5篇11-08
小學(xué)四年級數學(xué)《小數加法和減法》說(shuō)課稿08-18
分數的基本性質(zhì)小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思08-15
小學(xué)數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思08-15
小學(xué)數學(xué)因數和倍數教學(xué)反思08-14