小學(xué)課外閱讀的教學(xué)反思范文
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思一：小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現平時(shí)愛(ài)閱讀、閱讀能力強的學(xué)生多數學(xué)習很輕松，能力強；相反之的學(xué)生，情況就截然不同了。所以，學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績(jì)、能力是成正比的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
要想提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力，那么首先就要弄清楚學(xué)生現階段閱讀存在的問(wèn)題。根據自己的教學(xué)觀(guān)察，我發(fā)現大部分學(xué)生閱讀興趣不高；閱讀范圍不廣；不能讓閱讀成為一種習慣，每天堅持；做不到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”；或者閱讀就是單純的閱讀，沒(méi)有思考、沒(méi)有知識的積累，這種讀書(shū)的效果僅僅是“水過(guò)地皮濕”。針對這種情況，我思考、查閱資料、和同伴們交流，進(jìn)行了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下：
1、給學(xué)生創(chuàng )設平臺，讓他們養成良好的閱讀習慣
大部分學(xué)生朗讀時(shí)丟字加字，長(cháng)句子不會(huì )斷句；看課外書(shū)，走馬看花，只讀不思考，讀書(shū)時(shí)做不到批注。所以從低年級起，就嚴格要求學(xué)生養成良好的閱讀習慣，在閱讀方面有個(gè)良好的開(kāi)端。比如：認真讀書(shū)的習慣；帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的習慣；不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣；自我評價(jià)習慣等等。
2、給學(xué)生創(chuàng )設多種形式讀書(shū)的機會(huì )及自我展示機會(huì )
學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
3、教會(huì )學(xué)生積累知識
“得法于課內，得益于課外”這句話(huà)給我們說(shuō)明了自覺(jué)學(xué)習、積累課外知識的重要性。我們要創(chuàng )造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)其讀書(shū)興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言。因此，規定每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)，以便今后運用。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現學(xué)生運用了課外書(shū)或積累本上的新詞，立即予以表?yè)P鼓勵。學(xué)生在作文時(shí)運用了所積的好詞語(yǔ)我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣
創(chuàng )造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè )趣，感受到閱讀的重要性。比如：（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。（3）開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書(shū)。
自從堅持嘗試了以上方法后，學(xué)生在閱讀方面改變真的很大，看到了驚人的成績(jì)，同時(shí)學(xué)生的整體成績(jì)也提升了很多。在今后的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教師，我想：關(guān)于閱讀的話(huà)題我們還要更深的探討、交流。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快樂(lè )成長(cháng)。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思二：小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思（1841字）
一直以來(lái)，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著(zhù)50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國演義》，當他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著(zhù)的是100分的試卷，頭昂著(zhù)，臉上滿(mǎn)是自信,畫(huà)的標題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展�？梢哉f(shuō)閱讀不僅對提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！保ㄒ浴督o教師的建議》第19條）
基于以上認識，在自己的教學(xué)中，我有意識地強化閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買(mǎi)一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報》可以讀（好的文章、詩(shī)歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關(guān)知識點(diǎn)），可以做（相關(guān)練習），還可以整理收藏當作資料以供復習時(shí)查找。
2、每周拿出一節課供學(xué)生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學(xué)生的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應該也是符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè )觀(guān)：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎？怎么會(huì )進(jìn)不了狀態(tài)呢？
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)現有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)！
3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的.同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍然不會(huì )閱讀，更不會(huì )思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢？反思如下：
1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸�！报D―薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現在的學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀(guān)條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養的問(wèn)題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現在的學(xué)生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(cháng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設讀書(shū)型班級。鼓勵每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫，并在班級書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思三：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思（2038字）
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫(xiě)作方法――練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
二、創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思四：課外閱讀教學(xué)反思（1932字）
一、分析現狀：
孩子不 悅讀 的原因。課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺，但是廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開(kāi)，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：
1、缺乏對課外閱讀意義的認識。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應試教育的影響，很多學(xué)生和家長(cháng)對 閱讀 這個(gè)概念的理解存在著(zhù)誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語(yǔ)文書(shū)，只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書(shū)，認真上好那短短的一節語(yǔ)文課，做對那無(wú)數的練習題，那就算是高枕無(wú)憂(yōu)了。有著(zhù)這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。
2、缺乏閱讀的時(shí)間和精力。小學(xué)生時(shí)間和精力都是有限的，而在 考試猛于虎 的今天，孩子們的時(shí)間表被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當的，幾乎沒(méi)有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著(zhù)他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問(wèn)他們還有多余的時(shí)間和精力來(lái)輕松地 享受 課外閱讀的樂(lè )趣嗎？
3、缺乏讀物選擇的權利和自由。孩子的課外閱讀是關(guān)系著(zhù)孩子文化積累和心靈成長(cháng)的大問(wèn)題，但總有一些家長(cháng)和教師以 影響功課和考試 為借口，認為課外讀物是 閑書(shū) ，有意無(wú)意的限制著(zhù)孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個(gè)上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會(huì )聽(tīng)到他瑯瑯的讀書(shū)聲，但是翻來(lái)覆去總是語(yǔ)文書(shū)上的那幾篇。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會(huì )膩味的。薄薄的一冊語(yǔ)文書(shū)在家長(cháng)的眼里就是 圣經(jīng) 、 寶典 ，聽(tīng)著(zhù)那有氣無(wú)力的聲音，我不禁心生同情。如果打開(kāi)他們書(shū)包，你會(huì )發(fā)現里面充斥著(zhù)各種教輔用書(shū)或是《快速作文》等作文書(shū)。面對考試，面對家長(cháng)所擔心的未來(lái)競爭，孩子們沒(méi)有自由選擇的閱讀權，極具功利性的 課內閱讀 正敗壞著(zhù)孩子們的閱讀胃口，消耗著(zhù)他們的閱讀熱情。
4、缺乏閱讀的檢測與評價(jià)。 書(shū)海無(wú)涯，舟楫安在？ 對于小學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來(lái)？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴(lài)于家長(cháng)和教師的評價(jià)。但是目前語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價(jià)機制。一學(xué)期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語(yǔ)文書(shū)上的內容，教輔書(shū)上的題型，有多少是檢查和評價(jià)課外閱讀的情況的了？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識和素養的唯一評定標準和評價(jià)依據。這種評價(jià)機制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。
二、解決問(wèn)題：
讓孩子真正 悅讀 起來(lái)那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的 悅讀 起來(lái)了？針對問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗和思考，我總結出以下幾點(diǎn)方法：
雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心里真正愛(ài)上課外閱讀，筆者認為，需要具備內外兩方面的的條件。所謂內部條件，就是指學(xué)生自身在主觀(guān)思想上要了解課外閱讀對于自己的語(yǔ)文學(xué)習和一生發(fā)展的重要性。教師可先利用時(shí)間向學(xué)生宣傳和介紹古往今來(lái)眾多偉人因愛(ài)讀書(shū)而最終有所成就的軼事，如陳毅吃 墨水 ，毛澤東鬧市讀書(shū)等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習的志向；教師還可利用班會(huì )課、文體課等時(shí)間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書(shū)推介會(huì )，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛(ài)上課外閱讀。所謂外部條件，就是學(xué)生所處的客觀(guān)環(huán)境。只有外部客觀(guān)環(huán)境對學(xué)生起著(zhù)良性的促進(jìn)作用，學(xué)生的課外閱讀才會(huì )得持續的發(fā)展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進(jìn)行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態(tài)度。目前絕大多數家長(cháng)限制甚至于反對孩子進(jìn)行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學(xué)和就業(yè)壓力都如此之大的今天，作為家長(cháng)有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事。對于家長(cháng)們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：
1、如以 告家長(cháng)書(shū) 的形式或者是召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的方式與其進(jìn)交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無(wú)不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學(xué)習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長(cháng)將 閱讀 和 考試 相互對立起來(lái)的錯誤觀(guān)點(diǎn)，充分認識到考試只是孩子一個(gè)階段性的人生體驗，而課外閱讀則會(huì )伴隨他們一生的發(fā)展；
2、如開(kāi)展 親子閱讀 等家庭閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明，家長(cháng)愛(ài)讀書(shū)的家庭，孩子基本上也愛(ài)好讀書(shū)。號召家長(cháng)們在家多讀書(shū)，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書(shū)，讀后共同交流讀后的感受和體會(huì )。這種方式不僅會(huì )讓家長(cháng)們也感受到書(shū)的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。
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