小學(xué)科學(xué)《鐘擺的秘密》教學(xué)反思范本
前段時(shí)間剛剛上完了《鐘擺的秘密》一課，現在回想起來(lái)，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓練點(diǎn)。按前面的學(xué)習經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長(cháng)短不同的兩個(gè)擺，擺動(dòng)快慢應該一樣，事實(shí)上兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不同的，即擺錘長(cháng)，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構的否定。又通過(guò)相同長(cháng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端加了重物）的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗，意識到又和擺錘的長(cháng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構的否定。通過(guò)改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現象，認識到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對學(xué)生原有建構的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現象到本質(zhì)的過(guò)程。三個(gè)看似前后有著(zhù)矛盾的實(shí)驗，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現奇妙的結果，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的'真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長(cháng)的概念。教材上出現了一個(gè)名詞——“擺長(cháng)”。如何理解并向學(xué)生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問(wèn)題。單擺的擺長(cháng)是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長(cháng)度。擺長(cháng)通常分成兩部分，擺線(xiàn)長(cháng)度比較容易測量，而對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過(guò)在尺上不同位置添加重物來(lái)感覺(jué)重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長(cháng)在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對教材的處理。一般來(lái)說(shuō)，教材中設置的教學(xué)活動(dòng)是不能輕意改變的，因為這有著(zhù)它存在的理由，有著(zhù)它所要呈顯的教學(xué)價(jià)值，更是承載著(zhù)教材編寫(xiě)專(zhuān)家的良苦用心�？墒聦�(shí)上，科學(xué)教師不應持有如此想法，否則只能出現“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著(zhù)生命活力的教學(xué)活動(dòng)，變得黯然失色，毫無(wú)生機。也許因為有著(zhù)如此擔憂(yōu)，所以有關(guān)科學(xué)教育專(zhuān)家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說(shuō)的嚴重一點(diǎn)就是警告吧！
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒(méi)有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結果導致教學(xué)活動(dòng)就卡在這個(gè)環(huán)節上。每分鐘擺30次的擺，擺長(cháng)估計需要1米左右，通過(guò)現有的材料是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。我就將設計擺的活動(dòng)調整為制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動(dòng)改變后，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現了把課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，拓寬了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。
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