小學(xué)數學(xué)《擺一擺想一想》教學(xué)反思
這是一年級下冊數學(xué)第51頁(yè)的操作題，我為學(xué)生準備了操作紙。讓學(xué)生弄懂數位上的數的意義不同，示范了兩個(gè)圓片的擺法，并在黑板上畫(huà)出圖，讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數也就不同：兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上，表示2個(gè)十；可以都在個(gè)位上，表示兩個(gè)一，也可以一個(gè)在十位上，一個(gè)在個(gè)位上，表示一個(gè)十和一個(gè)一，合起來(lái)是11.在只有兩個(gè)圓片的時(shí)候，無(wú)論他們怎么擺，圓片的數量不能變。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫(huà)圓片表示數。
學(xué)生結合圓片的個(gè)數分別放在個(gè)位和十位上，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、數一數，并完成填空： 個(gè)圓片組成 個(gè)數，分別是：
。讓學(xué)生結合畫(huà)的進(jìn)行統計和匯總。在接下來(lái)的操作中，分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片，拼擺之后是統計，背面是8個(gè)圓片的操作，結合前面的總結，先猜想會(huì )擺幾個(gè)數，再操作進(jìn)行驗證。
反思：
教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的.探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。當有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí)，有些學(xué)生的拼擺數量超過(guò)了3個(gè)卻渾然不知。在操作中，教師沒(méi)有讓學(xué)生合作完成，也沒(méi)有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著(zhù)急，在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達。
讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會(huì )更好。
下面是老師和學(xué)生完成的操作圖案例：
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