小學(xué)美術(shù)課《會(huì )走的玩具》教學(xué)反思范文
作為美術(shù)教師對學(xué)生提出的作畫(huà)技巧，方法一點(diǎn)都不解答那算美術(shù)老師嗎 這位老師在教學(xué)中始終沒(méi)有進(jìn)行技能技巧的教學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)難免會(huì )產(chǎn)生種種疑問(wèn)。從學(xué)生的問(wèn)話(huà)中可以看出學(xué)生對彩色，構圖等美術(shù)基礎知識，基本技能的渴求，然而使人遺憾的是：教師未對學(xué)生的問(wèn)題作出任何適當的解答。課后，與授課老師進(jìn)行交談，他說(shuō)："為了體現新《課標》淡化對美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能的新理念，所以不再傳授技能了。"這一案例現象背后所隱藏的是對美術(shù)知識和技能的完全撇棄，是對《課標》理念的誤解�！墩n標》在"基本理念"中的表述是："美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習。"這里的"絕不僅僅是"并非全部否定了技能技巧的訓練，雖然《課標》強調從"單純的技能技巧"層面提高到"美術(shù)文化"的層面上來(lái)，但不是把技能技巧完全排除于美術(shù)教學(xué)之外。
如何把握"技能技巧"和"美術(shù)文化"之間的關(guān)系 兩者并非矛盾的兩個(gè)方面，它們之間應該是彼此協(xié)調，同時(shí)并存，相互包容的關(guān)系。教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行美術(shù)文化學(xué)習的同時(shí)不能放棄知識技能的教學(xué)。反之，只有在美術(shù)活動(dòng)中，在培養學(xué)生美術(shù)興趣，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)結合知識技能教學(xué)，才會(huì )提高學(xué)生的美術(shù)素養，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
如果教師的提問(wèn)就象"知不知"，"是不是"，"對不對"，"好不好"，"怎么樣"之類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的.問(wèn)題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話(huà)連篇的問(wèn)答，將大大降低了知識的智力價(jià)值；把互動(dòng)庸俗化為"滿(mǎn)堂問(wèn)"，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方法去灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設計好的套子里，使之"就范"，才肯罷休。課堂教學(xué)提倡師生平等的互動(dòng)，提倡教師設計有價(jià)值的問(wèn)題，對一個(gè)問(wèn)題可以展開(kāi)思考，討論，^對`話(huà)等形式來(lái)進(jìn)行。
美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，有價(jià)值的提問(wèn)可以啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維�！稌�(huì )轉的玩具》可以設計："為什么會(huì )轉 如何使玩具轉的更快，更久 "之類(lèi)的有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以展開(kāi)討論，并匯報討論結果，這樣的互動(dòng)才有意義。
激發(fā)學(xué)生的想像能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。而教師缺乏有針對性的評價(jià)，一味地表?yè)P，就連"想不出來(lái)的"，也夸獎是"誠實(shí)"。象這樣過(guò)多的夸獎也會(huì )讓學(xué)生習以為常，無(wú)動(dòng)于衷，起不到鼓勵的作用�！墩n標》在評價(jià)建議中指出："應以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎。"評價(jià)只有以客觀(guān)為前提，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《解讀》指出"合作學(xué)習不同于一般的小組學(xué)習，它有多種方式"。分組討論只是合作學(xué)習的一種方式，合作學(xué)習是建立在合作小組的基礎上。在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式。例如：一起完成一組群雕，小組成員共同合畫(huà)一幅畫(huà)，游戲和表演等都是美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習的表現形式，教師誤認為要體現《課標》提出的"合作學(xué)習"這一學(xué)習方式就得開(kāi)展小組討論，以至出現了盲目開(kāi)展，動(dòng)不動(dòng)就是"小組討論"。不少美術(shù)教師在應用小組合作學(xué)習這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。
總之，新一輪課程改革還處在實(shí)驗階段，美術(shù)教師對《課標》難免存在誤解和片面認識，應提倡廣大美術(shù)教師用教育哲學(xué)的辯證思維方式來(lái)分析和處理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為新課程美術(shù)教學(xué)改革把握好正確的方向。
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