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小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《蜜蜂》教學(xué)反思（精選9篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《蜜蜂》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《蜜蜂》教學(xué)反思 1
《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開(kāi)始，這樣容易產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我也發(fā)現了這個(gè)現象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學(xué)生在回答問(wèn)題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問(wèn)題。對于課文的學(xué)習應該先從字詞句段開(kāi)始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時(shí)，也出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德?tīng)査鸭Y料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的'資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，結合課標制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過(guò)程中，既有收獲也發(fā)現了很多不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
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孩子們對蜜蜂多少有一點(diǎn)了解，但對于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話(huà)引入課題后，先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結合課后資料袋的內容先對蜜蜂有一個(gè)認識。
教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的`誰(shuí)的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡(luò )后再學(xué)習生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗？”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作的基礎上進(jìn)行匯報，師將這一過(guò)程板書(shū)下來(lái)。讓學(xué)生勾一勾這一過(guò)程中法布爾所想的句子說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到什么？最后讓學(xué)生反復朗讀、體會(huì )實(shí)驗的結果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀(guān)察，善于思考才會(huì )有所發(fā)現。
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這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。本課設計為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì )作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過(guò)老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對于學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強調。這節課分為兩個(gè)部分展開(kāi)：1.利用導學(xué)案回家預習再通過(guò)課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結構，搞清楚實(shí)驗目的、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論。2.學(xué)生自主學(xué)習，梳理實(shí)驗過(guò)程。這是傳統課堂和學(xué)生自主學(xué)習的一種有利的結合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學(xué)習的'過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習積極性!結果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導致后面學(xué)生自主討論試驗過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習成果。3.我在上課時(shí)預計不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對這節課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習效率，向高效課堂邁進(jìn)!
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在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預習。學(xué)生在預習本課時(shí)，很多學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么蜜蜂會(huì )辨認方向？我一聽(tīng)，立馬感覺(jué)到學(xué)生有興趣，并且意識到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習的好機會(huì )。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準備了很多資料。上課時(shí)，我預留了時(shí)間給學(xué)生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓學(xué)生在小組內互相交換收集的資料，并解答組員提出的問(wèn)題。
總的'來(lái)說(shuō)，這一節課，我并沒(méi)有真正讓學(xué)習課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內容。在交流過(guò)程中，我也適時(shí)進(jìn)行總結，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節課主要的收獲是將課堂內容向課外拓展，要激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心、求知欲。我認為，這也是讓學(xué)生對語(yǔ)文課保持興趣的方法之一。
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在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì )大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類(lèi)似的試驗，說(shuō)：“現在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗，結果也不是更明確嗎？”我聽(tīng)到這個(gè)結論，我腦海里飛快的想著(zhù)應付的`答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見(jiàn)，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見(jiàn)也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽(tīng)了這么多的想法，我確實(shí)想到了現在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著(zhù)興趣去學(xué)習語(yǔ)文。
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《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。
1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
2.注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿�？請舉出幾個(gè)這樣的例子�！睂W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì )吃奶�！庇械恼f(shuō)：“貓上樹(shù).”
??有的說(shuō)的'不太準確，我適時(shí)地加以指導和補充。
一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
不足之處：
教學(xué)環(huán)節的人文主線(xiàn)體現不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。
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現代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個(gè)人的創(chuàng )見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節：今天我們繼續學(xué)習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗？我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。
不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的'教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當時(shí)是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時(shí)不答，在引導學(xué)生讀到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？
我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì )困繞那個(gè)孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
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《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的'本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫�(wèn)，那蜜蜂為什么要飛的很低，學(xué)生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達到預期效果。
課文總結時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀(guān)察日記，不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中，擴展的不好，交給學(xué)生結構時(shí)直接按照課文的結構，沒(méi)有想到多數學(xué)生是沒(méi)有條件展開(kāi)試驗的，同時(shí)，沒(méi)有課外推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《蜜蜂》教學(xué)反思 9
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的`結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀(guān)察的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽(tīng)說(shuō)”一詞，讓學(xué)生體會(huì )觀(guān)察不僅是知道，還得要親自動(dòng)手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個(gè)準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，走了兩里多路才開(kāi)始做試驗，問(wèn)學(xué)生，能不能不做這些準備，讓學(xué)生體會(huì )，觀(guān)察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問(wèn)，為什么會(huì )這樣推測，從而讓學(xué)生了解在觀(guān)察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向，我問(wèn)學(xué)生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫(xiě)成全部飛回。從而得出觀(guān)察必須要實(shí)事求是的結論。
以這篇文章為基點(diǎn)，教導學(xué)生觀(guān)察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)情況，去觀(guān)察身邊周?chē)氖虑�，并以小練筆的形式來(lái)呈現，結果還是讓人挺滿(mǎn)意的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會(huì )再繼續。
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