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北師大版小學(xué)四年級下冊數學(xué)《猜數游戲》的教學(xué)反思
本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)：會(huì )用字母表示數、常用的運算規律、公式和簡(jiǎn)單的數量關(guān)系；根據簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出方程；會(huì )解簡(jiǎn)單的方程，會(huì )利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本課的教學(xué)內容是通過(guò)猜數游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，同時(shí)培養學(xué)生的分析思維能力。
在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數，并學(xué)習了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類(lèi)似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的了解：設未知數。并自主根據等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數。對學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運用方法。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標。學(xué)生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。
1、在對教材的把握上，應該由教師給予的知識性問(wèn)題，如列方程解應用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀(guān)察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數學(xué)教材背后的數學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數，同時(shí)又是一個(gè)加數的雙重身份，實(shí)現了學(xué)生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
這節課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對“幾X”在等式中的角色強調過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強調，學(xué)生更能接受。2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學(xué)語(yǔ)言的準確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養，使用標準的數學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。
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