小學(xué)語(yǔ)文《李時(shí)珍》教學(xué)反思
聽(tīng)了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是教學(xué)效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱(chēng)李時(shí)珍是偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家？”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)體現李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子，思考，討論，交流�？梢哉f(shuō)，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間，但是在反饋時(shí)，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。
小學(xué)生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái)，他們看到的是從小立志學(xué)醫，處處留心學(xué)習、為了編書(shū)不畏艱辛，踏遍名山，訪(fǎng)遍眾人，親口品嘗藥物的李時(shí)珍，而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來(lái)，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái)，孩子們學(xué)習的興趣、學(xué)習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，孩子們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開(kāi)始，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后教師出示一本線(xiàn)裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹，那本古樸的年代久遠的書(shū)和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師恰到好處地問(wèn)：此時(shí)此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時(shí)珍是怎樣編這本書(shū)的？學(xué)生的學(xué)習欲望馬上被調動(dòng)起來(lái)。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫(huà)出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象當時(shí)的情景。這樣的學(xué)習要求符合孩子的學(xué)習心理特征，，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì )有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。
反饋時(shí)，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語(yǔ)言，或引導展開(kāi)想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導讀書(shū)，感受人物的.精神。學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟，品味，提高理解和運用語(yǔ)言的能力，李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。課后，教師引導學(xué)生繼續通過(guò)讀書(shū)，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫的有關(guān)知識。 這兩節課留給我們的思考是什么呢？
好的教學(xué)的標志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習的進(jìn)行，教師的教應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程應順應學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節課的教學(xué)，正是順應了學(xué)生學(xué)的需求，教師創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著(zhù)積極的情感體驗。 語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節課著(zhù)重于認知性，第二節課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書(shū)的歷程就是積淀一種精神。
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