小學(xué)數學(xué)課《真分數和假分數》教學(xué)反思
昨天（3月20日），市教研室來(lái)我校調研，有幸請張平老師指點(diǎn)了一節數學(xué)課：《真分數和假分數》。
聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評，有如下啟示： 學(xué)生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個(gè)數量中的一部分和這個(gè)數量的關(guān)系。本節課上，學(xué)生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對分數意義和分數單位的已有認識，通過(guò)涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學(xué)時(shí)，我按照教材的編寫(xiě)意圖，按部就班的引導學(xué)生認識。出示了分數“5∕4”后，我問(wèn)學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認為是“把兩個(gè)圓看作單位‘1’”。其實(shí)，這樣的回答是我在設計教學(xué)時(shí)就已經(jīng)預料到的，于是我開(kāi)始引導：如果是把兩個(gè)圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應該把什么看作單位“1”？學(xué)生：“兩個(gè)圓！”盡管前面有例題的明示“把一個(gè)圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導，可學(xué)生還是堅持他們的想法。無(wú)奈，我只得重新再引導一遍。 課后，張平老師的'方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時(shí)，先只出示一個(gè)圓讓學(xué)生說(shuō)單位“1”、涂色，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)不夠，由此再出示第二個(gè)圓，即再出示一個(gè)單位“1”，合起來(lái)是兩個(gè)單位“1”，兩個(gè)圓是兩個(gè)單位“1”，而不是一個(gè)單位“1”。有了這樣的鋪墊引導，學(xué)生就有了深刻的理解。 另外，張平老師還提到一節課練習的設計要設計好，要注意層次等。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評及建議，我深深體會(huì )到，每節課前，都要認真鉆研教材，要精心設計好每一個(gè)教學(xué)細節，正所謂：細節決定成敗。在一定程度上，課堂是由無(wú)數個(gè)細節組成的。
細節是一種長(cháng)期潛心的準備，細節是可以挖掘、預設的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細節，從小事入手，以小見(jiàn)大，進(jìn)而創(chuàng )造出有效、精彩的課堂。
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