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小學(xué)語(yǔ)文我叫足球的教學(xué)反思
《我叫足球》教后反思一
《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動(dòng)的起源和發(fā)展概況。
對于足球，可以說(shuō)孩子們都知道，但由于年紀小并不了解。所以在一開(kāi)始我就找了一只足球給學(xué)生看，同學(xué)們都知道這是一只足球，并能根據足球展開(kāi)話(huà)題，交流了足球的樣子，顏色，人們是怎么玩的，以此來(lái)引起學(xué)生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學(xué)。接著(zhù)，我在學(xué)生的討論上，進(jìn)行總結，告訴學(xué)生，在古代就有了足球，但那時(shí)不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了對蹴鞠的介紹，學(xué)生很感興趣，并且讓學(xué)生觀(guān)看了足球的幾張不同照片。通過(guò)這些輔助手段，充分調動(dòng)了學(xué)生對足球的興趣。
但畢竟是農村的孩子，對足球還只是表面的認識，不是很理解，特別是在講解課文時(shí)，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現象，我給學(xué)生觀(guān)看了一段足球比賽的錄像，學(xué)生通過(guò)欣賞，觀(guān)看，了解了其內容，知道了“每當我為別人帶來(lái)歡笑的時(shí)候，我就覺(jué)得自己也是快樂(lè )的了！”的這句話(huà)的含義。
教學(xué)中，把朗讀還是作為重點(diǎn)來(lái)抓，特別是低年級的孩子，對文本的認識，依靠朗讀也是一個(gè)好辦法。因此，教學(xué)時(shí)根據這篇文章是以第一人稱(chēng)寫(xiě)作的的寫(xiě)法，在指導朗讀時(shí)讓學(xué)生以自我介紹的口氣來(lái)朗讀這篇課文，加上這篇課文內容簡(jiǎn)單，充滿(mǎn)童趣，比較利于學(xué)生朗讀，學(xué)生讀起來(lái)也是瑯瑯上口。而且在朗讀過(guò)程中我啟發(fā)學(xué)生把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深學(xué)生對于這篇課文的理解，可謂是一舉兩得。
《我叫足球》教學(xué)反思二
《我叫足球》這篇課文講述了足球運動(dòng)的起源及發(fā)展概況�？赡苁亲约翰幌矚g運動(dòng)的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，自己都找不到這篇課文的切入點(diǎn)，不知道哪里可以激發(fā)學(xué)生的興趣。上這篇課文真的是一點(diǎn)兒信心都沒(méi)有。我覺(jué)得帶著(zhù)這樣的心去上課，肯定是走于形式。后來(lái)我想，我對足球沒(méi)感覺(jué)，不等于孩子沒(méi)有��！何不放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生來(lái)教我呢？于是，我布置學(xué)生自學(xué)課文，扮演足球來(lái)進(jìn)行自我介紹。學(xué)生倒是很積極，他們回家后都觀(guān)看了足球賽，還主動(dòng)找體育老師了解足球比賽的規則，讓體育老師教他們踢足球。還有些學(xué)生來(lái)問(wèn)我足球的年紀到底有多大了，為什么只有在皇帝過(guò)生日的時(shí)候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著(zhù)他們的問(wèn)題。課前孩子們主動(dòng)地了解了他們想知道的感興趣的一些知識，課上，我沒(méi)有教，而是互相交流。我沒(méi)想到，這篇課文是這樣輕松愉快地學(xué)完的。走出教室，我真想說(shuō)：“放手真好！”
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