小學(xué)數學(xué)《分橘子》教學(xué)反思
《分橘子》這節課著(zhù)重探究通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現生活中有很多物品經(jīng)過(guò)平均分后還會(huì )有剩余的現象，體會(huì )學(xué)習有余數除法的必要性，了解有余數除法豎式每步的含義；通過(guò)自主探索，發(fā)現余數和除數之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解余數的含義。下面談?wù)勎覍@節課的總結：
（一）在操作活動(dòng)中抽象出有余數的除法
在第一次“每盤(pán)放4個(gè)”的分蘋(píng)果活動(dòng)的基礎上，我組織了第二次活動(dòng)“每盤(pán)放5個(gè)”，通過(guò)學(xué)生自己的操作活動(dòng)，感知、加深體會(huì )有余數除法，發(fā)現可以放2盤(pán)，還余下4個(gè)，而這4個(gè)不能再繼續往下分，不然每盤(pán)就放得不一樣多了；讓學(xué)生體會(huì )到在日常生活中會(huì )遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法。
（二）在探究中理解余數要比除數小，不斷發(fā)現有余數除法的試商方法
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。在練習中，教材還安排了分數目比較大的`物品，引導學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗。
同時(shí)，在本節教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題：
�、侔涯軌蛘陀杏鄶党ǖ呢Q式計算的內容都在一課時(shí)內教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來(lái)存在一定困難，所以我認為這一課的教學(xué)分成兩課時(shí)更為妥當。
�、谠谧鳂I(yè)的反饋中，部分學(xué)生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數填成了算式中的商�？梢�(jiàn)孩子們把除法豎式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。需要老師進(jìn)行加強指導。
�、蹅�(gè)別學(xué)生對于豎式的書(shū)寫(xiě)還是不夠規范，需要老師更加嚴格要求。
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