《灰雀》小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
學(xué)完《灰雀》這篇課文后，我發(fā)現學(xué)生不是很會(huì )思考問(wèn)題，不是很會(huì )針對自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現低年級小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據老師的設疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說(shuō)出來(lái)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，能自圓其說(shuō)，也是很不錯的。
《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據課文內容進(jìn)行邏輯判斷，并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢還是……先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著(zhù)再提問(wèn)："從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的。"組織學(xué)生對小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，從開(kāi)始的疑惑，并指導學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著(zhù)，再設疑：同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái)，回憶自己當時(shí)的感受，然后再來(lái)討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過(guò)類(lèi)似的犯錯，何不借此機會(huì )讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，"一石激起千層浪"。課堂上，部分同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著(zhù)……
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