小學(xué)《商不變的規律》教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)《商不變的規律》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)《商不變的規律》教學(xué)反思范文1
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問(wèn)題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒(méi)有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數和除數同時(shí)乘相同的數，另一列是同時(shí)除以相同的數的，然后讓學(xué)生結合每道題觀(guān)察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會(huì )組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎知識很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的規律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習表達得不夠，指導學(xué)生表達的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
小學(xué)《商不變的規律》教學(xué)反思范文2
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內容,本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索,能夠發(fā)現理解商不變的規律,并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
整節課下來(lái)沒(méi)有能達到自己預設的.教學(xué)目標。本節課我是想讓學(xué)生通過(guò)計算兩組題目,然后通過(guò)觀(guān)察和思考發(fā)現兩組算式中的規律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導入學(xué)習內容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子,即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍,因此多數學(xué)生得到的規律是:從上往下看被除數和除數同時(shí)乘10,從下往上看被除數和除數同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結論是被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子,但是學(xué)生的思維好像定勢了,這堂課開(kāi)放的不夠,在某些環(huán)節上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規律。
在學(xué)生對商不變規律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過(guò)勉強。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗證,能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數,商才能不變。但因為缺少實(shí)例的支撐,得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。因為害怕學(xué)生弄不懂就反復講解,反復強調,結果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費在前面的講解上,后面沒(méi)有時(shí)間練習,學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規律的機會(huì )。
通過(guò)對這節課的設計與教學(xué)讓我體會(huì )到作為教師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達到減負增效的目的。
總而言之,我認為這節課沒(méi)有達到自己的預期目標,效果不是太好。
小學(xué)《商不變的規律》教學(xué)反思范文3
一、直入主題
最初的教學(xué)設計有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng )設把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習活動(dòng)目標不是很明確的位置，所設計的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數和除數的變化規律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考和發(fā)現隱含在算式中的變化規律；同時(shí)，在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現被除數和除數的變化規律時(shí)，不對學(xué)生的發(fā)現加以限制，而是及時(shí)引導學(xué)生驗證、反思自己所發(fā)現的規律，肯定自己的成功，發(fā)現自己的不足，充分體現出數學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導總結
在總結規律的時(shí)候，不是急于總結歸納，而是讓學(xué)生根據所發(fā)現的規律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規律的真正含義和思考怎樣把規律所蘊涵的內容用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規律，又能更好地在匯報活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著(zhù)以知識與技能目標為載體，讓學(xué)生在不斷的觀(guān)察、思考，交流與討論的學(xué)習過(guò)程中，掌握觀(guān)察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數學(xué)里的不完全歸納法等數學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習體驗，感受探究與發(fā)現的快樂(lè )，增加學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
【小學(xué)《商不變的規律》教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
小學(xué)乘法《找規律》的教學(xué)反思范文05-22
小學(xué)教學(xué)反思范文01-12
小學(xué)一年級下冊《找規律》的教學(xué)反思范文（通用8篇）05-22
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12-02
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12-03
小學(xué)課后教學(xué)反思范文06-12
小學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思范文05-18