小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇1
在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，對自然的認識很多是以“接受”的方式形成的。這種“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活動(dòng)過(guò)程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的觀(guān)察所“積累”的。正因為如此，我剪輯了一系列有關(guān)自然現象的影片，通過(guò)“對自然事物的感受”“對自然現象的好奇”“問(wèn)題的發(fā)現和提出”這一線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思索身邊的自然現象，引導他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的興趣，形成對科學(xué)本質(zhì)的理解，而更重要的是從他們習以為常地“積累”中怎樣得到一個(gè)真切的體驗，怎樣感受到科學(xué)的魅力：從問(wèn)題開(kāi)始，可以進(jìn)入科學(xué)的世界，科學(xué)就在我們身邊。
根據《科學(xué)課程標準》和教材的要求，我在教學(xué)組織形式中加入了小組協(xié)同和小組討論等形式，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，培養了學(xué)生相互協(xié)作和交流的能力。
在初中學(xué)生的想象中，科學(xué)研究是高深而神秘的，而且可望不可及。為了消除同學(xué)們的這種畏懼心理，我在中插入了《伽利略擺的等時(shí)性》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中理解科學(xué)研究是一個(gè)探索發(fā)現的過(guò)程，需要用到很多的科學(xué)知識和科學(xué)方法，需要在實(shí)驗室里一絲不茍地工作，需要協(xié)作和交流。日常生活中，我們也常通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)檢測一些科學(xué)理論�！敖痿~(yú)在水里上浮和下沉”，這是一個(gè)大家都非常熟悉的現象，為了理解這一現象，我安排了一個(gè)“會(huì )沉浮的氣球”的演示實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中我注意引導學(xué)生觀(guān)察現象，指導學(xué)生把觀(guān)察到的現象用語(yǔ)言表達出來(lái)。
在這節課最后我安排了“科學(xué)技術(shù)改變了世界”這部分內容的討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和交流中明白了科學(xué)的發(fā)展是無(wú)窮盡的，人們在不斷提出和發(fā)現新問(wèn)題的過(guò)程中，推動(dòng)了科學(xué)不斷地發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步對生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的好處，但也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難。要協(xié)調人和自然的關(guān)系，保護環(huán)境，才能創(chuàng )造更為美好的生活。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇2
一、調整教材的內容順序
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺(jué)得這樣不順暢、別扭，通過(guò)學(xué)習我知道了這不符合知識本身的邏輯———學(xué)科邏輯，學(xué)習有關(guān)大氣層的知識應該是在學(xué)生認可空氣存在基礎上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調整，改為先認識空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內容。
二、強化技能體現
學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實(shí)驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周?chē)锌諝馐莻�(gè)強化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我強化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報告單的設計。報告單上有預測現象、實(shí)際現象、能否證明空氣存在這幾項內容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設的一個(gè)小陷阱，前面認識水的時(shí)候用過(guò)這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗來(lái)證明空氣的存在，在學(xué)生出現錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據學(xué)生的匯報有目的的追問(wèn)來(lái)完成這個(gè)強化過(guò)程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習過(guò)程符合學(xué)生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒(méi)有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問(wèn)目的的加強。
此外，通過(guò)這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì )，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習內容承載更多的任務(wù)。
《空氣的存在》本身承載著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識到空氣無(wú)處不在、能夠證明空氣存
在，培養實(shí)驗能力的教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，我還根據學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級的學(xué)生認可空氣的存在，但沒(méi)有從科學(xué)實(shí)證的角度去認識，因此整節課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開(kāi)的，就是用可見(jiàn)的現象證明不可見(jiàn)的物體。學(xué)生的證明過(guò)程也是培養他們實(shí)證意識的過(guò)程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )運用基于事實(shí)的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來(lái)進(jìn)行數據的現實(shí)和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì )遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現象積極踴躍，但是當問(wèn)到這些想象說(shuō)明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒(méi)有形成基于事實(shí)的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據具體內容進(jìn)行培養。我覺(jué)得本節課的內容是培養學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗都要強調這個(gè)現象能否說(shuō)明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現象和結論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì )提高。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇3
《空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗，去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：空氣是會(huì )占據空間的�？諝庹紦臻g的大小是會(huì )變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的.教學(xué)充滿(mǎn)信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇4
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節，我首先是讓學(xué)生在認識了實(shí)驗材料的基礎上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì )產(chǎn)生的沉浮現象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節后，我引導學(xué)生提出本節課要研究的問(wèn)題，怎樣讓浮著(zhù)底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來(lái)，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問(wèn)題，可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問(wèn)題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實(shí)驗方案，親自動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗探究的基礎上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時(shí)分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、實(shí)驗操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習，共同分享成就。
4、在本節課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評價(jià)在本課中的表現或小組表現，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現自我和小組的不足，學(xué)習他人的長(cháng)處，以利取長(cháng)補短。教師的隨機評價(jià)，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養的形成。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇5
本課是粵教版小學(xué)科學(xué)教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。
也是剛剛接觸科學(xué)學(xué)科的孩子們正式學(xué)習科學(xué)課的重要一課。
在教材的處理方面，我根據學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學(xué)目標的基礎上，進(jìn)行一些合理化的調整與處理。另外，我還將課堂中的學(xué)習活動(dòng)延續到課外，讓學(xué)生在家長(cháng)的幫助下查閱“我們肉眼看不到的生物”的有關(guān)資料。
結合練習冊，學(xué)生們能夠接觸到很多關(guān)于生命的科學(xué)知識，補充了他們的知識面。過(guò)去，我們認為：教學(xué)就是把書(shū)上有關(guān)的知識點(diǎn)講完，教材中的相關(guān)實(shí)驗做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今天，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的注意力轉移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)知識拓展空間。
這需要我們不斷學(xué)習新理念，更新我們的原有思維，并在科學(xué)課上有所突破。在教學(xué)的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的氛圍中進(jìn)行合作研究。
利用班班通教學(xué)模式，力求使學(xué)生能夠看到更多，了解的更多。在教學(xué)過(guò)程的設計方面，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律，以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫(xiě)科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。
通過(guò)本課的學(xué)習，孩子們知道了生命體和生命體的區別，掌握了生命體的相關(guān)特征，也為逐步適應科學(xué)學(xué)科打下基礎。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇6
本節課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科。其內容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生根據生活現象，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結合這節課的內容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng )設適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學(xué)學(xué)習也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會(huì )怎樣，這種假設將與實(shí)踐形成相互對立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著(zhù)差距。所以，在課堂上引導學(xué)生去假設、猜測，這對于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結論有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。如在這節課中，學(xué)生通過(guò)大膽設想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗證了自己的推測，繼而得出正確結論�！皼](méi)有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學(xué)生根據科學(xué)依據進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節。
三、合理引導學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養的養成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗時(shí)要求學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，畫(huà)出自己預想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎的。動(dòng)手實(shí)驗，先按自己預想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會(huì )，就會(huì )引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì )燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀(guān)察、引發(fā)實(shí)驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類(lèi)情況，必須是老師觀(guān)察到了，并且對討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認識事物發(fā)展規律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復實(shí)踐才能得出正確結論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì )使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì )不滿(mǎn)足，因而能設計出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng )新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰，養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習得以升華。
六、學(xué)習的樂(lè )趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗結果展現出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現，不失時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要嚴謹，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思篇7
看到的是什么？這是三年級的孩子真正意義的第一節科學(xué)課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規工作重點(diǎn)。既要保護孩子濃厚的學(xué)習興趣，又要有利于促進(jìn)孩子良好的學(xué)習習慣的養成。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶所知道的植物，許多孩子曾養過(guò)一些植物，所以他們能具體說(shuō)出植物的名稱(chēng)，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹(shù)時(shí)，孩子們關(guān)注大樹(shù)的結構較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹(shù)的結構，并試著(zhù)去描述。
在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的大樹(shù)時(shí)，孩子們顯示出來(lái)的東西并沒(méi)有我想象的多，結合PPT他們講到了葉、樹(shù)干、藤蔓、樹(shù)的形狀等信息，聯(lián)想部分說(shuō)到了鳥(niǎo)巢、樹(shù)干上的動(dòng)物，也有少部分孩子說(shuō)到低下的小草和周邊的環(huán)境。
當老師說(shuō)道想不想去校園看大樹(shù)時(shí)，學(xué)生顯的非常的興奮。
教師在引導孩子們討論時(shí)，大部分孩子能說(shuō)出自己想觀(guān)察的是什么，怎么觀(guān)察。但是實(shí)際觀(guān)察時(shí)，孩子最感興趣的是觀(guān)察樹(shù)上的小動(dòng)物，很容易被樹(shù)上的小動(dòng)物吸引，而對于諸如樹(shù)根、果實(shí)、花、葉片長(cháng)度等相關(guān)特點(diǎn)關(guān)注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀(guān)察的過(guò)程中，我也發(fā)現，大多數孩子能用放大鏡去觀(guān)察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產(chǎn)生了好奇，急于想使用，而對真正觀(guān)察的結果并不是很注重，教師在以后的觀(guān)察活動(dòng)中還要注意有效的引導學(xué)生如何使用工具。
本課還呈現的一個(gè)孩子的特點(diǎn)是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時(shí)記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀(guān)察，以后的課中教師指導和調整孩子們的記錄，使觀(guān)察更有效。
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