小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
在學(xué)習《烏鴉喝水》一課中，有一句話(huà)“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養學(xué)生的動(dòng)手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生分組做實(shí)驗，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習生字就不那么困難了。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這節課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗邊不禁說(shuō)：
“升了，升了，真的'漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實(shí)驗興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時(shí)間安排不合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。
在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習，好好提高自己的教學(xué)能力。
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《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文，對于一年級學(xué)生來(lái)講，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應注重識字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿(mǎn)文化的氣息。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在認識“看”字的過(guò)程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過(guò)程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習，使得識字學(xué)習成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統。對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習，上完體育課，我真想一杯水。這樣既引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生正確系統地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區別。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀(guān)察，這兩個(gè)字哪兒長(cháng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習內容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導學(xué)生靈活運用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機結合起來(lái)，而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設聯(lián)系和運用新知識的機會(huì )。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題，使學(xué)生在識字的同時(shí)積累了詞語(yǔ)，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
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《烏鴉喝水》是一個(gè)童話(huà)故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據周?chē)闆r想出解決的辦法。
在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過(guò)程中，由于教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實(shí)驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會(huì )升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗出現的問(wèn)題，在活動(dòng)中體現不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結，但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗的準確性，能達到喝到水的程度。
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《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )烏鴉在“找水喝”到“喝著(zhù)水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì )烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng )設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì )烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導學(xué)生體會(huì )烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，讀文中體現個(gè)性化的閱讀。
在設計《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節來(lái)理解感悟課文的深刻內涵，學(xué)習烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，培養他們獨立思考的意識。
我先復習前一節課學(xué)習的生字詞，回憶了課文的主要內容，加深了學(xué)生的記憶。接著(zhù)運用朗讀法、設懸法、課件演示法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著(zhù)水——怎么辦——動(dòng)腦筋——喝到水這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨立思考，想象的權利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì )烏鴉口渴難耐的著(zhù)急心情。這樣設計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。
并設計了讓學(xué)生仔細觀(guān)察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節，要求學(xué)生用手來(lái)比畫(huà)瓶口的大小來(lái)感受烏鴉喝不著(zhù)水的原因，再體會(huì )烏鴉的心情重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。
新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谶@時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過(guò)討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達能力，從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
當然，在這次課上，我也意識到有很多和不足，在指導課文朗讀方面還做得不盡完好，沒(méi)有能夠很到位地指導學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評價(jià)語(yǔ)言單一，沒(méi)有將學(xué)生的興趣提升，使整個(gè)課堂都歸于平淡，突破難點(diǎn)不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里水漸漸長(cháng)升高這一過(guò)程時(shí)，課件設計的水升高的過(guò)程有些偏快，誤導了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實(shí)這一環(huán)節如果設計讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗體會(huì )，就會(huì )達到事半功倍的效果。
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