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小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思（通用20篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思（通用20篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇1
1、每節課的內容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。
2、分數乘法中：求一個(gè)數的幾分之幾是本冊中的中心，是重點(diǎn)。本冊所有數與代數教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。
3、由于我沒(méi)有經(jīng)驗，以至于在教學(xué)中沒(méi)有強化分率與數量的一一對應關(guān)系。在后來(lái)的混合計算這一章中進(jìn)行應用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。
針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補充的內容是：
1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的'幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數量的一一對應關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數的幾分之幾”與“一個(gè)數占另一個(gè)數”的幾分之幾的不同。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇2
每次上完公開(kāi)課，我都會(huì )有這樣的感想：如果讓我再上一遍，我一定會(huì )這么上！從這節課中找到不足之處，然后再精雕細琢�？上У氖�，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆后悔藥等到下一年。
解決問(wèn)題是王校長(cháng)的拿手課，王校長(cháng)給我們做了兩次解決問(wèn)題的示范課，我從中也學(xué)到一些關(guān)于解決問(wèn)題的處理方式。相比王校長(cháng)的課堂，我更顯得捉襟見(jiàn)肘，拿不出臺面。不過(guò)我能夠學(xué)習王校長(cháng)扎實(shí)的`教風(fēng)，讓學(xué)生都能學(xué)會(huì )這節課的知識點(diǎn)是我的教學(xué)目標。為了達到我的教學(xué)目標，又有一個(gè)問(wèn)題撲面而來(lái)：是小組合作？是學(xué)生自己探究？是老師講授？想來(lái)想去還是想讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題，針對學(xué)生不會(huì )的知識點(diǎn)可以重點(diǎn)加以輔導�？墒�，在我讓學(xué)生在課前預習時(shí)發(fā)現，好多學(xué)生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話(huà)單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到學(xué)生對這道題目的一知半解，我想很有必要幫助學(xué)生理清這兩句話(huà)的含義。于是，根據課本上小精靈的提示，能不能引導學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)加以理解？果不其然，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習分數乘分數的算理時(shí)就已經(jīng)掌握了折紙的方法，那么這次也是通過(guò)動(dòng)手操作感受單位的變化。從這點(diǎn)可以克服擺著(zhù)我們面前的困難，由此激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望。
通過(guò)這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于學(xué)生出現的錯誤回答，并沒(méi)有足夠的重視，讓學(xué)生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行討論或者重新思考，那么學(xué)生對知識的把握會(huì )更加牢固。鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，而不是一味教學(xué)生如何去做，怎么面對，怎么處理這一類(lèi)題目。
總之，今天的課堂改進(jìn)之處還有很多，我會(huì )不斷學(xué)習新教材，吸收新教法，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)思維火花！
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇3
求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，是學(xué)生學(xué)習分數應用題的起始內容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習的過(guò)程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過(guò)來(lái)會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習的動(dòng)力。在整節課中，以雅典奧運會(huì )為背景，課始師生就奧運會(huì )這一話(huà)題的親切談話(huà)，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和奧運會(huì )緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充滿(mǎn)時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識的探索交流、延伸拓展的過(guò)程，新穎的內容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
二、自主探究，解決問(wèn)題
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對教材也會(huì )有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎上，先畫(huà)線(xiàn)段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實(shí)際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、精心練習，追求高效
如何讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)有用，學(xué)習數學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設計相關(guān)練習，讓學(xué)生應用所學(xué)的'數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問(wèn)題，通過(guò)嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運會(huì )的情境，又鞏固了分數乘法應用題的數量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導，培養了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習過(guò)程中，有效地培養了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。
關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習的“有效素材”，我們應從學(xué)的層面對教材進(jìn)行“學(xué)習化”的加工，應站在“學(xué)材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個(gè)角度作出理性重構，努力使教學(xué)內容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設計練習，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )到學(xué)數學(xué)有用�？傊�，我們要努力讓數學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇4
本節課是分數乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。但這節課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個(gè)新的境界，這是一節非常成功的數學(xué)課，本人認為這節課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、改變了單純的知識傳授者的身份
在本節課中，教師積極創(chuàng )設了有利于學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化，開(kāi)放了學(xué)生思維的空間。教者并沒(méi)有直接告知學(xué)生如何去計算，不只是單純的進(jìn)行知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會(huì )。
2、倡導個(gè)性化的知識生成方式
新課程實(shí)施旨在扭轉“知識傳授”為特征的局面，把轉變學(xué)生的學(xué)習方式為重要的著(zhù)眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習方式的獨特性和個(gè)性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究、與合作”的學(xué)習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問(wèn)題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導學(xué)生對有價(jià)值的“經(jīng)驗、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的.對話(huà)關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平“知識權威”與“無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng )新”的精神世界。
3、把握生成，與境俱進(jìn)
記得一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“每一節課都有生成，只是教師有沒(méi)有注意吧了�！痹诒景咐�，教者能做到“與境俱進(jìn)”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時(shí)靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話(huà)答話(huà)，“與境具進(jìn)”，及時(shí)引導學(xué)生針對提出的話(huà)題展開(kāi)探討。整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開(kāi)放”與“靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng )造性地學(xué)習。
課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著(zhù)每一個(gè)角落。當前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習和借鑒。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇5
我上了一節分數乘法應用題。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、數形結合的思想
由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀(guān)重要了縱觀(guān)教材中，數形結合思想的滲透也有著(zhù)不同的層次，例如分數乘法（一）和分數乘法（二）中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在分數乘法（三）中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再從直觀(guān)變?yōu)槌橄�，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。
二、是充分重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練。
在以前應用題的教學(xué)中，對“說(shuō)”的訓練重視的不夠，表現為學(xué)生只會(huì )做題不會(huì )說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據，在說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補充，這種“說(shuō)”的訓練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的`能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調發(fā)展。
三、是很好地解決了“大部分學(xué)生會(huì )，怎么教“的問(wèn)題。
因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數乘分數的意義，在此基礎上學(xué)生本節內容并不難，為此我引導學(xué)生主動(dòng)探索，培養他們學(xué)習應用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位“1”，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對應的問(wèn)題用乘法計算等，學(xué)生只會(huì )用一種方法，長(cháng)此以往，對靈活解題是不利的，在這節課中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇6
1、注重啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，我信任學(xué)生對學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，同時(shí)創(chuàng )設愉快、民主、活潑、開(kāi)放的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如在推導分數乘法的意義過(guò)程中，讓學(xué)生通通過(guò)計論、交流，發(fā)現分數乘法的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算等。在課堂中，我也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，如寫(xiě)出幾道分數乘法的計算題，讓學(xué)生口述各題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的.余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
2、面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，我有意識地提問(wèn)學(xué)困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學(xué)困生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )，難度比較大的題，讓他們來(lái)解決或去幫助有需要的同學(xué)，這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇7
小學(xué)數學(xué)的學(xué)習能力我認為主要是要有扎實(shí)的計算能力和敏捷的思維能力。分數乘法解決問(wèn)題這節課中主要承載著(zhù)對學(xué)生解決問(wèn)題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(cháng)、班老師還有全年級組數學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。
一、目標定位給一節課帶來(lái)巨大的變化。
剛開(kāi)始備課我們的教學(xué)目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個(gè)問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導做了調整，把課前研究改成了兩個(gè)大問(wèn)題，第一個(gè)就是給出一些信息，通過(guò)這些信息你能解決什么問(wèn)題？第二個(gè)就是出示問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題選擇哪些信息？解決問(wèn)題的方法是什么？這樣就很明顯的體現了兩種解決問(wèn)題的策略“閱讀信息聯(lián)想問(wèn)題”和“聚焦問(wèn)題，尋找相關(guān)信息”使得問(wèn)題的解決不僅僅局限解答問(wèn)題上，更多的是引導學(xué)生對解決問(wèn)題的策略感悟和總結分析。從而這節課的教學(xué)目標就有了很大的提升。
二、老師與學(xué)生要用親和力。
試講的過(guò)程中不斷的涌現出我上課中的種種問(wèn)題，其中讓我感觸最深的就是“語(yǔ)言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠。陳校長(cháng)說(shuō)的非常正確我之所以出現這種就是因為平常上課與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的.滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習慣和行為又算改變，接班時(shí)隨著(zhù)對學(xué)生的了解越來(lái)越多，他們的壞毛病也就隨之而來(lái)，想一想我都養成了一個(gè)壞習慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會(huì )很?chē)烂C的跟他們交流，說(shuō)話(huà)也就生硬。這樣的說(shuō)話(huà)習慣在公開(kāi)課上就顯得那么不協(xié)調，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味。經(jīng)過(guò)這次講課我想我應該改變一下自己，不僅僅做一個(gè)嚴肅的教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習上不應因為知識不懂或不會(huì )而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴厲批評，對待學(xué)生要針對事情區別對待，該嚴厲時(shí)嚴，上課講解題目時(shí)要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。
三、備學(xué)生是非常重要的。
一節成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢利導。這節課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫(xiě)成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來(lái)，講的怎么樣？如果知道應該指導到什么程度，指導過(guò)了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個(gè)班，每個(gè)班的情況有很大的區別，但是到了四班時(shí)，學(xué)生優(yōu)秀表達能力又強，這節課最后上完感覺(jué)有些太簡(jiǎn)單，又一次沒(méi)能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)，所以即使是同一節課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目標都應該有所不同。所以上好一節成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時(shí)的核心應該是學(xué)生不應該僅僅放在教學(xué)設計上。
每一次講課都是一次磨練，這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇8
“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的乘法應用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分數乘法的計算方法和分數乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習的。它是分數應用題中最基本的、最基礎的，不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、復習鋪墊，為新課做好準備
本節課中，找準單位“1”，寫(xiě)出數量關(guān)系式是解分數應用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：
�。ū惩冻鍪荆�
1、列式解答
�。�1）20的1/5是多少？
�。�2）6的3/4是多少？
求一個(gè)數的幾分之幾是多少，用乘法來(lái)計算。
2、找單位“1”，說(shuō)關(guān)系式
�。�1）男生占總人數的2/3。
�。�2）紅花占總數的`5/6。
�。�3）一本書(shū)，讀了3/4。
�。�4）一條路，還剩下1/4沒(méi)有修。
為本節課的新知識做好了準備。
二、創(chuàng )設嚴謹的思維訓練，提高學(xué)生的思維和分析能力。
小學(xué)生思維處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段。因此，教師要積極地引導和幫助學(xué)生過(guò)渡這個(gè)階段，訓練思維的條理性。在教學(xué)這節課時(shí)，我特別注重讓學(xué)生分析表示數量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1”，哪一個(gè)是比較的量，然后分析分率的意義，根據題意畫(huà)線(xiàn)段圖，根據線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，根據關(guān)系進(jìn)行解答。
三、注重孩子的全體參與，讓孩子在動(dòng)手操作中理解題意。
解答分數問(wèn)題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運用直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)表示題中的數量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節課上，我讓每個(gè)孩子動(dòng)手，在理解題意的基礎上畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，鼓勵學(xué)生互相討論，得出哪種線(xiàn)段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節使每一位學(xué)生都積極認真的參與到學(xué)習之中。
這節課也有不盡人意的地方。因為這一段學(xué)習的都是分數乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認真審題，分析數量關(guān)系，往往想也不想看到分數就與整數相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥�(lái)學(xué)生對分數乘法的認識還是不那么理解。我想，學(xué)習了分數除法應用題，與除法進(jìn)行對比練習后，學(xué)生可能才會(huì )有更深刻的理解。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇9
本周學(xué)習了分數乘法，從分數乘整數到分數乘分數，從意義到計算，相對于前一個(gè)單元的內容來(lái)講，應該是比較好理解的，但從作業(yè)情況來(lái)看，在分數乘法的計算中還是存在以下一些問(wèn)題：
1、計算結果不能約分成最簡(jiǎn)分數。
像9/15，16/24，3/72，35/56等這些比較常見(jiàn)的分數，部分學(xué)生竟然不知道該怎么約分，找不到分子和分母的公因數。另外一種情況是，在計算過(guò)程中，約分之后又與另一個(gè)分子或分母有公因數的，往往忘記約分或看不到約分。
對策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。
2、計算過(guò)程中，讓分子和分子進(jìn)行約分的。
例如：7×7/10=1/10，讓7和7約分。
對策：賦予算式一定的情境或故事，比如我在講的過(guò)程中這樣說(shuō)：在計算中這個(gè)分數線(xiàn)相當于戰場(chǎng)上的分界線(xiàn)，分子和分母分別是交戰的雙方，你想，打仗時(shí)只能去和對方的.敵人對打，而不能窩里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學(xué)生聽(tīng)的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現這種錯誤的幾率大大降低了。
3、計算中，約分后不與原來(lái)的分子、分母再相乘的。
例如：
對策：繼續講故事，你和戰友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰（約分），戰斗完畢，每個(gè)人都要有團隊意識，結伴而行，幾個(gè)人出去的，還要幾個(gè)人一起回來(lái)。即：分子和分母都還要由兩個(gè)數相乘得到。
4、其他由于不細心、書(shū)寫(xiě)不規范出錯的。
例如有些在約分中把約分的結果寫(xiě)在原數的旁邊，然后計算的結果又與過(guò)程寫(xiě)得很擠，造成計算結果混淆，看不清楚而出錯。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生做題過(guò)程嚴格要求，規范書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生養成認真、細心的好習慣。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇10
探究環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重�！袄斫夥謹党苏麛档囊饬x”時(shí)，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。
總之，給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，他們能自己做的我們不告訴他們。如：
1、他們會(huì )發(fā)現幾個(gè)相同分數相加用乘法比較簡(jiǎn)便，能發(fā)現分數乘整數的`意義。
2、他們能自己計算分數乘整數的式題。
3、他們會(huì )自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會(huì )。
數學(xué)課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書(shū)質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)放練習中，通過(guò)學(xué)生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會(huì )貫通，找到學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇11
由“攪亂”引起的反思。
今天象往常一樣，在學(xué)生理解了一個(gè)數乘分數的意義之后，我想繼續引導學(xué)生，通過(guò)畫(huà)圖去探究發(fā)現一個(gè)數乘分數計算法則的時(shí)候。一些同學(xué)嚷嚷開(kāi)了“老師我會(huì )！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的現象：老師剛剛開(kāi)了一個(gè)頭，一些學(xué)生就會(huì )把后面的知識講出來(lái)，結果一下子把老師事先設計的思路被學(xué)生給“攪亂”了。曾經(jīng)我有過(guò)這樣的煩惱和無(wú)奈：心理總是責備學(xué)生的“插嘴”,覺(jué)得這樣以來(lái)使大多數學(xué)生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學(xué)沒(méi)了層次，講課缺乏激情。
對此，我也冷靜的思考過(guò)，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無(wú)準備的'學(xué)生，居高臨下地將學(xué)生的思維牽進(jìn)預設的圈內，而一旦放手讓學(xué)生自主探究開(kāi)了，教師就很難面對自己無(wú)法預測的學(xué)生眾多的想法，缺乏教學(xué)的機智。更重要的方面，是教學(xué)理念上的差距。其實(shí)當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受學(xué)習給自己帶來(lái)的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來(lái)龍去脈盡其所能告訴老師與同學(xué)。這既是對自身學(xué)習進(jìn)行再思考的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵的過(guò)程。那么我們教師還有什么理由責備學(xué)生、壓抑學(xué)生呢？
現在的學(xué)生頭腦靈活，有思想,現有的知識起點(diǎn)也是比較高的，這樣對教師自身的素質(zhì)提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時(shí)代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學(xué)習建設成為可供學(xué)生交流學(xué)習心得，整合學(xué)習資源，形成學(xué)習能力的促進(jìn)平臺。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇12
本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
�、壤梅謹颠M(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分 1/5噸=（ ）千克
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的.幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇13
一、以學(xué)生的數學(xué)基礎為根本，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的`、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經(jīng)驗。
本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是備教材，備學(xué)生。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇14
分數乘法這一單元內容包括：分數乘法的意義和計算方法以及分數乘法的應用。內容不僅多并且較抽象，學(xué)生理解較難。
分數乘法的意義在整數乘法的基礎上有了進(jìn)一步的拓展和延伸。特別是對一個(gè)數乘分數的理解上是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。
數量關(guān)系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀(guān)性，這就是我們通常理解的圖形與數量的結 合。變抽象為直觀(guān)，用直觀(guān)的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀(guān)上升到抽象語(yǔ)句的規律性理解和掌握。例如在教學(xué)一個(gè)數乘分數的意義時(shí)，就要引導學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個(gè)數平均分成了幾份，表示這樣的.幾份，就是求這個(gè)數的幾分之幾是多少，反之求一個(gè)數的幾分之幾是多少，直接用乘法來(lái)列式即可。同時(shí)引導學(xué)生直觀(guān)的感知到了積小于被乘數的道理。下一步教學(xué)計算時(shí)更是要借助圖示來(lái)幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分觀(guān)察理解分數乘分數的這一比較復雜的計算過(guò)程。引導歸納得到一個(gè)規律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡(jiǎn)便。
分數乘法的應用，則要用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式來(lái)幫助學(xué)生建立數量與分數之間的對應關(guān)系。 進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分數乘法的應用就是對分數乘法意義的拓展和深化。
數學(xué)的理解是離不開(kāi)圖形的輔助的。圖形和數量是數學(xué)學(xué)習的一對相互依附的對象。 要學(xué)好數學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號、圖形來(lái)翻譯抽象的數學(xué)內涵，變深邃為簡(jiǎn)約，更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握，為進(jìn)一步的學(xué)習數學(xué)知識積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗吧。
在教學(xué)《分數乘法》時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生掌握分數乘法的計算方法，堅持每天進(jìn)行口算訓練。對于求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，能聯(lián)系一個(gè)數乘分數的意義進(jìn)行教學(xué)，注重加強分析題目的數量關(guān)系，明確把誰(shuí)看作單位1，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點(diǎn)評講。以后應從以下幾點(diǎn)來(lái)加強日常教學(xué)
1、在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓練，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知提煉方法。
2、教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準， 讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
3、幫助學(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
4、加強單位化聚方法的復習，如? 時(shí)=（ ）分 噸=（ ）千克。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇15
面對今年的班級，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題，一直來(lái)，我喜歡面批，特別是對學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對他們會(huì )有更大的幫助，因為學(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。
首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會(huì )“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實(shí)由于他對學(xué)習提不起精神，就是對讀書(shū)“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對學(xué)習感興趣，從而導致學(xué)習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現狀，我覺(jué)得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自己的數學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要歸結在這上面。
進(jìn)入六年級了，開(kāi)學(xué)至今已近一個(gè)月，分數乘法應用題的教學(xué)也已經(jīng)結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫(xiě)出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來(lái)解答�？墒菍W(xué)生就是找不準分率，特別是當“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數多或少幾分之幾的'數是多少”同時(shí)出現時(shí)，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數過(guò)度到分數，受整數的影響，學(xué)生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開(kāi)始，學(xué)生對把分數計算的結果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易掌握。
一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復訓練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。除了引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當地進(jìn)行對比訓練，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導中，用直觀(guān)的線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問(wèn)題等的形式進(jìn)行補充，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，相信反復地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇16
本節課是一節復習課，回顧本單元的教學(xué)，我認為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到活動(dòng)的目的。例如在本單元的分數乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的.整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。
而在分數乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇17
稍復雜的分數乘法實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)簡(jiǎn)單分數實(shí)際問(wèn)題的基礎上教學(xué)的�；仡櫛竟澖虒W(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一是充分重視學(xué)生說(shuō)的訓練。在以前應用題的教學(xué)中，對說(shuō)的訓練重視的不夠，表現為學(xué)生只會(huì )做題不會(huì )說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據，要說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補充，這種說(shuō)的訓練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學(xué)生會(huì )，怎么教的.問(wèn)題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數乘分數的意義，在此基礎上學(xué)生本節內容并不難，為此我引導學(xué)生主動(dòng)探索，培養他們學(xué)習應用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位1，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學(xué)生只會(huì )用一種方法，長(cháng)此以往，對靈活解題是不利的，在這個(gè)片斷中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇18
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的`意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇19
在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的'好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
小學(xué)六年級數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇20
《分數與整數相乘》教學(xué)反思這節課，我教學(xué)的內容是：蘇教版小學(xué)數學(xué)11冊第二單元《分數乘法》的第一課時(shí)。設計意圖：由生活中的問(wèn)題情景引發(fā)計算需求，培養學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗遷移、類(lèi)推、自主探索并解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣。根據這一思路我設計了4個(gè)教學(xué)環(huán)節:一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。
本節課，我自己比較滿(mǎn)意的地方有以下三點(diǎn)：
1、重視創(chuàng )設情境，理解意義。讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。本課我創(chuàng )設了同學(xué)為迎接國慶節做綢花的實(shí)際情境，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。求三個(gè)相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/ 10×3的結果。
2、重視直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)導入新課時(shí)，我主要采用，引導學(xué)生涂色表示3個(gè)3/10米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè)3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的.意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個(gè)相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的思考過(guò)程。
4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個(gè)常見(jiàn)的改錯題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個(gè)3/10米處，由于學(xué)生速度慢費時(shí)較多；在學(xué)生探究3/10×3的算理時(shí)的引導還不夠簡(jiǎn)約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學(xué)生約分的格式和規范方面的要求不夠，不利于養成良好的計算習慣。教學(xué)真的是件憾事，細細反思起來(lái)，總有需要改進(jìn)的東西。今后，我一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。
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