小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

　　一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

　　《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。

　　在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻�是你，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。

　　這樣，就為全文的學(xué)習奠定了良好的情感氛圍�？此泼�盾之處有著(zhù)空白等著(zhù)我們去發(fā)現。

　　二、于情境凸現中發(fā)掘空白點(diǎn)

　　課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現情境，把某個(gè)情節作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。

　　文中有這樣一句話(huà)：站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細心體會(huì )一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應該是很特別的，既有點(diǎn)擔心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。

　　怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

　　三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

　　課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話(huà)只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點(diǎn)反應都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。

　　聽(tīng)著(zhù)這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸�！�…，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

　　四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

　　風(fēng)箏飛上了天，會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據課文可以設想。它會(huì )遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì )遇見(jiàn)云彩。

　　天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì )高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì )怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì )把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng )造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng )設，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮。

　　五、于意味深長(cháng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

　　《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？找到了小伙伴們會(huì )怎樣？找不到又會(huì )怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號，包含的內容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì )得到更多。

　　空白是有待師生去發(fā)現、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起�？瞻�點(diǎn)的發(fā)掘有著(zhù)多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

　　小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

　　執教完《風(fēng)箏》，我感覺(jué)特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認為如何，起碼我自己認為這堂公開(kāi)課是真實(shí)的，我沒(méi)有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風(fēng)箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺(jué)自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，在沒(méi)有執教《風(fēng)箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學(xué)生的應該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學(xué)生心靈的契合點(diǎn)成為我教學(xué)設計的首要功課。

　　魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點(diǎn)懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著(zhù)了。一件小小的風(fēng)箏事件，居然承載著(zhù)末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現實(shí)生活中繼續，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者�？墒�，這么深的內容該如何讓學(xué)生自己品讀出來(lái)呢？我的導應該架設起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。

　　整堂課中，我設計了一個(gè)主問(wèn)題：“為什么作者會(huì )感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個(gè)分問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深處：“哥哥明明很愛(ài)自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風(fēng)箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風(fēng)箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內心思想的支配的，這樣一來(lái)，學(xué)生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛(ài)弟弟，在他的觀(guān)念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀(guān)念的影響，骨子里的奴性的體現。如何讓學(xué)生理解國人的麻木呢？我設計的問(wèn)題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無(wú)怨恨，那我的心也應該釋然了，可為什么我還是感到無(wú)可把握的悲哀呢？這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，的確，從上課時(shí)學(xué)生的回答也體現了問(wèn)題之難，學(xué)生們的回答依然在圍繞著(zhù)課本上的句子打轉。這也是我事先就有所預設的，這個(gè)時(shí)候，我再給學(xué)生搭了一個(gè)梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話(huà)：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進(jìn)的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反就，既非贊同，也無(wú)反對，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過(guò)思索，終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知，甚至認為那是應該的。

　　由于問(wèn)題的預設不零碎，成梯狀，所以課堂上確實(shí)帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節，“你認為在現實(shí)生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過(guò)精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“老師喜歡用標準答案來(lái)判定我們答案的對與錯，我認為這是一種精神虐殺�！睂W(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)多犀利啊，這不是我們教育一直以來(lái)的弊病嗎？以固定的標準答案來(lái)限制學(xué)生的思維。從小，我們就被家長(cháng)和老師們教導，要做一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。于是，我們都聽(tīng)話(huà)了，可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨到，做個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，我們曾多少次對學(xué)生、對孩子這樣的嘮叨，可聽(tīng)話(huà)的背后，卻是扼殺了創(chuàng )新和批判思維的火花！

　　課后，有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開(kāi)課：“剛開(kāi)始學(xué)這篇課文時(shí)我并沒(méi)有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風(fēng)箏嗎？可隨著(zhù)老師細膩深刻的引領(lǐng)，我覺(jué)得越來(lái)越悲哀，一個(gè)小小的風(fēng)箏里蘊含了太多真實(shí)的情感，承載著(zhù)作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著(zhù)的魯迅先生來(lái)說(shuō)，忘卻代表著(zhù)不覺(jué)醒，甚至是理所當然，那么悲劇就還在延續，還在無(wú)數的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”

　　我們的孩子，太不簡(jiǎn)單了�！敖o他一個(gè)支點(diǎn)，他便能撬起整個(gè)地球�！币坏┖⒆忧楦械拈l門(mén)打開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們所迸發(fā)出來(lái)的“深刻”、“精彩”、“獨到”，遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧，去做孩子們學(xué)習上的導游，而不是孩子們心靈的'虐殺者。這應該是我執教這一課最大的收獲吧。

　　當然，就這堂課而言，我自己感覺(jué)發(fā)揮學(xué)生主體性方面，還是改得不夠。滿(mǎn)堂都是老師的問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的疑問(wèn)。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生，學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養，在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進(jìn)一步探索�！白灾�-導學(xué)”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個(gè)起點(diǎn)，我們的最終目標是超越模式，運用自主導學(xué)的教育理念，開(kāi)出一朵朵個(gè)性迥異的花。

　　小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

　　今年的練兵課上，我毫不猶豫地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文，因為三年前，那節課就上得很失敗，我想從哪里跌倒，就從哪里爬起來(lái)。

　　與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學(xué)，在第一課時(shí)，就展示了各種風(fēng)箏的圖片，介紹了風(fēng)箏從發(fā)明到今日的逐步演變，以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增，這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)基礎。我不斷地帶著(zhù)孩子們反復的練讀，力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。

　　在第二課時(shí)，也就是正式的練兵課上，孩子們的表現卻大大出乎了我的預想�？赡苁菍W(xué)校眾多領(lǐng)導，很多語(yǔ)文教師的到來(lái)，讓孩子們很難適應，加之我之前不斷地暗示：上課不能講話(huà)，不能說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)……結果，我們班的孩子變得很沉默，教室太安靜了，本來(lái)課堂應該是生動(dòng)的，只有動(dòng)靜的課堂，才是完美的，教學(xué)反思《練兵課《風(fēng)箏》教學(xué)反思》�？墒俏覀儼嗟暮⒆�，該放開(kāi)表現的都表示出很靦腆。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動(dòng)作，只有很少的幾個(gè)孩子敢于舉手展示，要是平時(shí)的課堂，他們早就歡呼雀躍地要求表現了。讓他們有感情地朗讀，平時(shí)表現最出色的孩子居然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我很緊張�！边@讓眾多的老師大跌眼鏡。

　　在讓孩子們暢想：“假如你在現場(chǎng)放風(fēng)箏，你會(huì )怎么樣的奔跑，怎么樣的喊叫？”本來(lái)這是一個(gè)很容易激發(fā)孩子興趣的話(huà)題，結果孩子們礙于緊張，礙于害怕說(shuō)錯，所以都回答的千篇一律。而后來(lái)在課件我和孩子們就這個(gè)問(wèn)題交流時(shí)候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。

　　雖然這堂課的設計很完美，尤其是銜接語(yǔ)言，我自己都認為是最近幾年我所上的公開(kāi)教學(xué)中最完美的一次教學(xué)設計。但是因為孩子們的放不開(kāi)，因為我的提前暗示，由于孩子們缺乏這種在大場(chǎng)合上課的經(jīng)驗，所以，雖然流程是走完了，但是孩子們的收獲很少，基本都是我在一言堂，沒(méi)有達到以讀促講，讀中感悟的效果。希望在以后的公開(kāi)教學(xué)中，能不再暗示孩子們安靜，希望他們能保持平時(shí)上課的狀態(tài)，即使是熱鬧的，有一些不合時(shí)宜的聲音，但那也是真實(shí)的課堂。不必追求安靜的，完美的。只要平常就好，課堂不是靜態(tài)的，而應該是動(dòng)態(tài)的。

　　小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

　　為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節課之后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行認真的反思，總結如下。

　　一、成功之處。

　　1．教學(xué)目標基本實(shí)現。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生融入情境，讀出了味道。

　　2．學(xué)生學(xué)習積極性高。雖然文章內容和學(xué)生現實(shí)生活相隔的年代久遠，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。

　　二、不足之處。

　　課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。

　　三、心得體會(huì )。

　　一節課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。

　　首先，在課前復習導入時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè )不應該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè )的心情體驗，更好地為學(xué)習本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。

　　再者，要加強小組合作學(xué)習。在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要從講臺走到學(xué)生中間來(lái)，充當學(xué)生學(xué)習的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調控作好充分的準備。合作學(xué)習結束以后，教師應組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習的信息，根據學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導。教師點(diǎn)撥環(huán)節，要讓學(xué)生自主發(fā)現，適時(shí)指導。

　　教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機，發(fā)揮教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

　　每篇課文都是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,面面俱到是不現實(shí)的,要根據教材的特點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓練的編排體系,安排相應的重點(diǎn)訓練項目,求一課一得的教學(xué)功效。著(zhù)名特級教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現”。應當在充分解讀文本的基礎上，找準語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)。

　　在教學(xué)人教版第五冊的《風(fēng)箏》一課，學(xué)習第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過(guò)描寫(xiě)人、線(xiàn)、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語(yǔ)言，將放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)得很詳細、生動(dòng)。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓住動(dòng)作描寫(xiě)將過(guò)程寫(xiě)詳細，所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生找出動(dòng)詞，并通過(guò)反復誦讀，加上動(dòng)作讀來(lái)感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的，同時(shí)引導學(xué)生留意，文中描寫(xiě)放風(fēng)箏，不但寫(xiě)了人的動(dòng)作，還描寫(xiě)了線(xiàn)、風(fēng)箏的動(dòng)作，讓他們明白，描寫(xiě)活動(dòng)，不但要關(guān)注人物的動(dòng)作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動(dòng)作。在此基礎上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫(xiě)撈魚(yú)這個(gè)活動(dòng)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受撈魚(yú)的動(dòng)作，我一邊表演撈魚(yú)，一邊讓學(xué)生記住動(dòng)作，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注，除了人的動(dòng)作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚(yú)的動(dòng)作。通過(guò)演、說(shuō)、仿，孩子們寫(xiě)的撈魚(yú)片段就變得有趣、生動(dòng)了。

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