小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導，結合本課內容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習內容：
1、出示圖片，仔細觀(guān)察。
夾竹桃對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習打下了良好的基墊。
2、合作學(xué)習，人人參與。
在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習的方法。這樣人人都參與到學(xué)習當中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習的勁頭。
3、小組展示，人人登臺。
在小組學(xué)習后，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習成果。這個(gè)環(huán)節，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強差生的自信。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，群策群力。
在學(xué)習過(guò)程中，不免有一些在組內解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。
5、達標測試，檢驗結果。
在本環(huán)節，我由易到難設計了3道練習題，這不僅是對本節課所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生本節課學(xué)習成果的檢驗。
6、反思提高，激勵前進(jìn)。
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果的評價(jià)，是一個(gè)自評過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認識，讓他們自覺(jué)激勵、鞭策自己不斷進(jìn)步。
對于本節課，我認為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析，構思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
偉大領(lǐng)袖主席的《為人民服務(wù)》一文，經(jīng)典傳誦，深深影響著(zhù)我們的思想，我們的行為———為人民服務(wù)。
簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，導入課題學(xué)習，為人民服務(wù)，學(xué)生自由放聲讀課文，初步感知課文內容，號召我們大家為人民服務(wù)。
全文五個(gè)自然段，引導學(xué)生一段一段帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解朗讀，談自己的體會(huì )，思維在交流中碰撞，體會(huì )表達上的嚴密性，體會(huì )思想的光輝性。
齊讀第一段，再請一學(xué)生讀這一段，明白這一段寫(xiě)我們隊伍是為人民服務(wù)的隊伍。理解后又請一學(xué)生讀，男女生對讀，然后誦讀。在多種方式，不同層次讀中學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言表達的精煉嚴密。
運用這樣的誦讀法進(jìn)行后面課文內容的學(xué)習，在讀到第三段時(shí)，找出關(guān)聯(lián)詞來(lái)引讀，一個(gè)一個(gè)關(guān)聯(lián)詞接龍讀，一遍一遍讀中體會(huì )句子之間的關(guān)系，體會(huì )到這一段的層次，體會(huì )到寫(xiě)作方法。再誦讀體會(huì )領(lǐng)袖思想的嚴密性。
一篇如此思想嚴密。如此語(yǔ)言精煉的文章，老師能做什么呢？似乎不能做什么，引導學(xué)生多種形式，多種方法和文本對話(huà)，在文本對話(huà)中啟迪思想，感悟寫(xiě)法，感受語(yǔ)言特色。老師僅能做這些，我想老師就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《竹石》是一首詠物詩(shī)，借贊美竹石來(lái)歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生讀、悟，體會(huì )作者表達的思想感情。
上課伊始，說(shuō)到詩(shī)人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準備的學(xué)生知道鄭燮就是著(zhù)名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩(shī)書(shū)畫(huà)”三絕。詩(shī)人十分喜愛(ài)竹，所以寫(xiě)下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩(shī)人和創(chuàng )作背景后，自由讀詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“咬定”“千磨萬(wàn)擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開(kāi)頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫(xiě)巖竹的品格，它經(jīng)過(guò)了無(wú)數次的磨難，長(cháng)就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來(lái)不懼怕來(lái)自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫(xiě)詠竹詩(shī)美，而且畫(huà)出的竹子也栩栩如生，用他也的話(huà)說(shuō)是“畫(huà)竹子以慰天下勞人”。所以這首詩(shī)表面上寫(xiě)竹，其實(shí)是寫(xiě)人，寫(xiě)作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩(shī)也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰勝困難，面對現實(shí)，像巖竹一樣剛強勇敢，體現了愛(ài)國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩(shī)表達的思想感情后，再引導學(xué)生讀詩(shī)，以誦讀加深對詩(shī)歌的理解。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、題目質(zhì)量分析
同往年一樣，作文題為多選題，出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫(xiě)，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平，有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫(xiě)出作文，照顧到不同層次學(xué)生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉鎮學(xué)生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫(xiě)作是不成問(wèn)題的；第二題寫(xiě)想像作文，可以讓一些作文能力強的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過(guò)自己的讀書(shū)生活也能有內容可寫(xiě)，考出自己的水平。
當然，本次題目也存在一些問(wèn)題，供今后借鑒：第一題因為媒體輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以學(xué)生容易寫(xiě)雷同，很少學(xué)生能突出個(gè)性，因此本題在“信度”和“區分度”上較差，第二題，想像作文，因為一句“你聯(lián)想到什么”讓許多學(xué)生寫(xiě)成了紀實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達上不夠嚴密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即“讀書(shū)過(guò)程中你一定有許多或快樂(lè )或傷心等復雜的情感體驗”學(xué)生審題時(shí)，出現兩大差錯，一是“讀書(shū)過(guò)程”理解為讀書(shū)生活過(guò)程；一是“情感體驗”學(xué)生理解為具體的事，而造成對“讀書(shū)”的誤解。
二、學(xué)生的作文質(zhì)量
通過(guò)批改作文過(guò)程中的討論與相互交流，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫(xiě)第一題作文的試卷的基本情況是：學(xué)生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學(xué)生創(chuàng )造性表達很少，因而都是中上，即獲得較好的分數，但難得高分。
在評卷中，本題特別突出的學(xué)生也有幾個(gè)，敘述內容一般，但抒情方式表達得很有個(gè)性，用詩(shī)歌的形式表達，有相當的水平。
有極少的學(xué)生選擇了第二題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫(xiě)想像文，凡是寫(xiě)聯(lián)想的紀實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫(xiě)成想像文的，大部分都寫(xiě)得較好，而且學(xué)生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現，最為突出的是有些學(xué)生能寫(xiě)成小小說(shuō)，想像水平相當不錯。
第三題凡是寫(xiě)讀書(shū)情感體驗的作文卷，水平都相當好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當不錯，可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫(xiě)讀書(shū)生活的作文，只有少數學(xué)生的作文質(zhì)量不錯，大部分學(xué)生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語(yǔ)句如“白話(huà)”。
三、對教師教學(xué)的啟示
通過(guò)學(xué)生作文卷的分析，我們覺(jué)得在作文教學(xué)中，教師今后需要注意以下幾點(diǎn)：
1、繼續鼓勵學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言，技能，閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，凡是語(yǔ)基好的學(xué)生，作文水平都更高些。
2、審題工作不能少，盡管課標提倡學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，直接影響作文的質(zhì)量，如寫(xiě)想像文，學(xué)生寫(xiě)成紀實(shí)文，這就相差太遠了。
3、閱讀與作文結合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān)，也與應用相關(guān)，有些學(xué)生讀很多書(shū)，可是作文時(shí)卻不會(huì )應用，許多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應有的作用，這樣的積累就顯得沒(méi)有意義了，所以建議老師平時(shí)要多些作文練筆，有意識地讓學(xué)生把學(xué)到的知識應用到作文上，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，這樣學(xué)生不論寫(xiě)什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達到“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”——抓住中心，統領(lǐng)一文。
“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”——緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇。
問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也可以作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們現在更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規律出發(fā)，深入理解新課標的精神，長(cháng)文短教，提高效率這個(gè)目標就一定可以實(shí)現。長(cháng)文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )和幸福。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《手指》這篇課文的教學(xué)目標是了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
這篇課文的寫(xiě)作很有特色，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。但是文章語(yǔ)言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者運用什么表達方法表現手指的特點(diǎn)的。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。
在學(xué)生自學(xué)結束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎上，我讓他們細讀了這個(gè)自然段。抓住句子“身體愛(ài)而胖，頭大而肥，構造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節，他只有一個(gè)�！比ンw會(huì )作者的風(fēng)趣幽默，把大拇指當成人來(lái)形容，不但使文章顯得更加生動(dòng)具體，而且使文章顯得活潑。學(xué)習“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他�！边@個(gè)句子，學(xué)生知道了這是用舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明大拇指的用處，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的作用描寫(xiě)的淋漓盡致�？傊�，我覺(jué)得雖然是略讀課文，我們教師也應該抓住有效的訓練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
接著(zhù)，孩子們把學(xué)習寫(xiě)大拇指這個(gè)自然段的學(xué)習方法遷移，自學(xué)課文的寫(xiě)食指、中指、無(wú)名指和小指的自然段。學(xué)生分成小組自學(xué)，并在書(shū)上進(jìn)行批注。課文本身有趣，學(xué)生的學(xué)習趣味也就濃。孩子們的自學(xué)討論熱烈而有效。
然后我讓學(xué)習課文的開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�。孩子們基本都眾口一詞“團結就是力量”。這時(shí)我在想為什么的感悟驚人的一致呢？大概是沒(méi)有認真思考，人云亦云吧。
最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩(shī)《手》，談?wù)勈斋@和體會(huì )，并有感情地誦讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
在這一課的教學(xué)中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項目——找尋文章中值得你學(xué)習的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫(xiě)手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫(xiě)感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫(xiě)是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類(lèi)似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫(xiě)是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫(xiě)過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫(xiě)有些爛，對孩子的發(fā)現還是要給予肯定的）。讀寫(xiě)結合并非一句空話(huà)，因為老師教學(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì )重視得更多。
作為“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛戰》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì )更多。
三位人物的話(huà)語(yǔ)是對譚千秋老師的側面描寫(xiě)，對于學(xué)生的選材指導來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫(xiě)出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿(mǎn)、立體。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？
（一）因勢利導遷移應用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
（二）融會(huì )貫通，以一當十
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文，引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì )，你會(huì )，你會(huì )。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。
（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。 實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。
（一）因勢利導遷移應用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
（二）融會(huì )貫通，以一當十
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活應用，有趣有味地學(xué)。培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì )，你會(huì )，你會(huì )。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思初中語(yǔ)文教學(xué)反思論文高三語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
這篇是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的'演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
以上目標在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展時(shí)，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號似的結束了學(xué)習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）來(lái)結束本課，我想效果可能會(huì )比口號好得多，學(xué)生也會(huì )更深刻地發(fā)自?xún)刃牡厝釔?ài)土地、珍惜資源。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著(zhù)自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
一、成功之處。
1、以讀帶講：讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對詩(shī)歌情感的把握與感悟。
二、不足之處。
1、課堂密度過(guò)大，時(shí)間分配不夠合理。
2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。
3、教學(xué)重難點(diǎn)體現不明顯。
三、改進(jìn)措施。
我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節課，真正實(shí)現一名教師的人生價(jià)值。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。面對講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)�，F將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來(lái)的激情，親切到位的鼓勵性語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意、樂(lè )意與老師交流。在我的積極引導下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現了教師是引導者，學(xué)生是學(xué)習主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語(yǔ)言，注重寫(xiě)作方法的傳授
本課作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。在講課的過(guò)程中，我便注重了這種寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W(xué)生知道這句話(huà)運用了“擬人”的修辭方法，體現了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂(lè )的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節間的過(guò)渡不自然，課堂評價(jià)激勵性不強，沒(méi)能很好地照顧到學(xué)困生。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續取長(cháng)補短，讓自己不斷的成長(cháng)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng)，細膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上體會(huì )思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習課文的主線(xiàn)。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì )本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著(zhù)生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著(zhù)鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語(yǔ)感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學(xué)生來(lái)體會(huì )。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導學(xué)生感悟，理解及體會(huì )本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì )發(fā)生什么事，進(jìn)行續寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對課文內容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的敘述�？梢�(jiàn)在理解課文的基礎上，同學(xué)們的認識有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長(cháng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應多注意。
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