小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思（通用25篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
在經(jīng)過(guò)幾次試講后，我又對教案進(jìn)行了修改，確定了本節課主要是利用乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。但上完課后，閻老師又進(jìn)行了點(diǎn)評，讓我有了進(jìn)一步的思考。原來(lái)的設計還是以傳統的方式呈現圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖尋找數學(xué)信息，并根據相關(guān)的信息提出問(wèn)題。但在這一課中，既然教材呈現了兩個(gè)問(wèn)題，可以直接拿出來(lái)，讓學(xué)生讀題并補充條件，這兩個(gè)問(wèn)題解決完后再來(lái)填寫(xiě)表格，討論12只小兔安家的問(wèn)題，即研究12與除數的關(guān)系，這里都用到了得數是12的乘法口訣。老師應明確本節課和上一節課的區別，第一課時(shí)《長(cháng)頸鹿與小鳥(niǎo)》是利用乘法口訣解決問(wèn)題，而本節課是利用乘除法的互逆關(guān)系來(lái)求商。在縱向觀(guān)察表格時(shí)，老師應點(diǎn)明這一點(diǎn)。對于練一練第1題也不能刪，必須讓學(xué)生做一做，可再補充一道題，如48×14＝672，672÷14，672÷48，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到利用乘除法的關(guān)系解決問(wèn)題。練習題中的第3題，第5題分別用到了得數是24的乘法口訣和得數是18的口訣，這一點(diǎn)也可以在評講的過(guò)程中讓學(xué)生意識到。
在今后的教育教學(xué)中，我會(huì )多思考多向有經(jīng)驗的老師請教。即使覺(jué)得再簡(jiǎn)單的課，也要拿出來(lái)和其他老師共同探討。我想不同的人在一起交流一定會(huì )碰撞出不一樣的火花，這樣自己對教材的理解也會(huì )更加透徹。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
這節課的內容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創(chuàng )設教學(xué)情境，引入例題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，教師充分發(fā)揮了自己的組織者、引導者的作用，為學(xué)生創(chuàng )造了自主探索、合作交流的機會(huì )，給學(xué)生留下獨立思考的空間、合作探索的時(shí)間，讓學(xué)生在交流法中通過(guò)用擺小棒的方法求商培養動(dòng)手操作能力獲取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使學(xué)生了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣即使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到探索的快樂(lè )，又培養了合作意識。但學(xué)生在選擇求商的最佳方法時(shí)出現分歧，說(shuō)明學(xué)生擇優(yōu)的能力還有待提高，今后在這方面我要加強培養。
利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，又讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在活動(dòng)中完成，以活動(dòng)促發(fā)展。通過(guò)這節課我認識到要上好一節課不但要備教材，備教法，備學(xué)法，還要備學(xué)生，這樣才能恰當處理課堂上的“突發(fā)事件”，提高自己的應變能力。
整節課注意到了始終把學(xué)生放在主體地位，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去探索思考、獲取新知、發(fā)展能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
《平均分》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下第二單元第一節課的教學(xué)內容，平均分在本單元起著(zhù)舉足輕重的作用，是學(xué)習除法的基礎。
本節課，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設計了各種生活情境，先通過(guò)觀(guān)察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動(dòng)手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習除法打好基礎。在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時(shí)，學(xué)生們都要自己的分法，體現了分法多樣化，但最后還是覺(jué)得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習方法和增強了學(xué)生應用數學(xué)的自信心。
在鞏固練習的環(huán)節中，我精心設計練習，從基礎題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。
40分鐘的課堂轉眼結束了，師生在民主、活潑地氣氛中學(xué)習著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作觀(guān)察探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的圖形，找到物體的前面、上面和左面。在此基礎上讓學(xué)生畫(huà)出物體的前面、上面和左面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的前面、左面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
本節課是學(xué)習100以?xún)葦档淖x和寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)，力求讓學(xué)生初步知道數位及數位意義，理解十進(jìn)制計數法的基本原理，學(xué)會(huì )并掌握100以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法，進(jìn)一步培養學(xué)生數感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信趣。
在教學(xué)設計時(shí)，我先復習數數、數的組成，在此基礎上引導學(xué)生學(xué)習教材例4，探究幾十幾的讀法和寫(xiě)法。讓孩子們用小棒擺數(教師報數，孩子們擺數)，其中讓學(xué)生兩人一組擺出24根小棒，先說(shuō)說(shuō)它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個(gè)數位上?4根呢?孩子們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠。這樣使學(xué)生通過(guò)感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個(gè)過(guò)程，來(lái)學(xué)習100以?xún)葦档淖x、寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、對比，加深了他們對數位上的數所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫(xiě)法時(shí)，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，在體驗中學(xué)習，在操作中學(xué)習，逐步學(xué)會(huì )自己掌握學(xué)習規律，并從中歸納知識，注意由易到難，逐步引導學(xué)生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀(guān)到抽象，增強學(xué)生數感。
在例5的教學(xué)中讓學(xué)生自已先撥珠再寫(xiě)數，或直接看圖寫(xiě)數。體會(huì )當個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解。
在例6的教學(xué)中，通過(guò)在計數器上的十位撥珠邊撥邊數，1個(gè)十，2個(gè)十，3個(gè)十……10個(gè)十，“10個(gè)十是100，在數器上還可以怎樣表示?”請他們表示100，他們想出一個(gè)新的數位——百位。通過(guò)操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解了十進(jìn)制計數法的基本原理。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗，自己的方法，動(dòng)手、動(dòng)腦去讀數，寫(xiě)數，從直觀(guān)到抽象，逐步感知十進(jìn)制記數方法，加強對計數單位“個(gè)、十、百”的理解，同時(shí)培養學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)展，自主構建知識的良好學(xué)習態(tài)度和習慣。教師應盡量給學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的機會(huì )，通過(guò)以“動(dòng)”促思，以“說(shuō)”促思，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，培養他們進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在這里需要進(jìn)一步的讓學(xué)生去說(shuō)，撥出數并說(shuō)一說(shuō)它的組成。但是這一點(diǎn)我做得還不到位。在這節課上，教學(xué)環(huán)節之間需要進(jìn)一步聯(lián)系密切，整節課在師生的互動(dòng)上還有點(diǎn)欠缺，教學(xué)效果不是很明顯。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇6
二年級，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數學(xué)教學(xué)是落實(shí)對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。這次課上，我在教學(xué)設計上力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1、以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2、注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
3、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢?
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結。
通過(guò)低段組教師的交流與討論后，由我來(lái)執教這一節課，我覺(jué)得也是給我一次煅練的機會(huì )。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)后，感受頗多，現反思如下：
"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。這個(gè)內容的教學(xué)與以往的相比有很大的區別：老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則著(zhù)重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認識"是一節概念課，內容比較抽象。在設計方案時(shí)，我思考如何實(shí)現新課程標準所明確指出的"要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程"。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程是有其必要性的。我們在教學(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀(guān)察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì )乘法的意義呢?
一，創(chuàng )設情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)行導入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習，產(chǎn)生學(xué)習新知的需要。
二，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
這是本節課的中心環(huán)節。通過(guò)觀(guān)察加法算式，引導學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識相同加數。在說(shuō)與寫(xiě)長(cháng)長(cháng)的同數連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考：怎樣讀簡(jiǎn)便再讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，自主探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據學(xué)生的展示匯報情況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。
三，應用新知，自主練習，解決生活問(wèn)題。
這是本節課的練習環(huán)節。先通過(guò)觀(guān)察公園游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今天學(xué)習的乘法知識解決問(wèn)題。再呈現一些鞏固練習，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現不同的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培養了能力。
四，學(xué)生小結，暢談收獲，前后呼應。
這一環(huán)節的設計主要引導學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，從而培養他們的歸納能力。
但課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節點(diǎn)得不夠多，不夠透。特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中，學(xué)生對于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的評價(jià)與練習的處理上不夠到位，特別是第一節試教時(shí)，練習沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時(shí)間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇7
《數松果》的教學(xué)目標是：
1、結合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程；
2、會(huì )應用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計算，并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課是學(xué)生學(xué)習乘法口訣的第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，但還沒(méi)有真正地理解乘法口訣的含義。
因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。
本節課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數學(xué)學(xué)習的主人，在備課時(shí)預設學(xué)生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現有部分同學(xué)已會(huì )背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。
總之，本節課從童話(huà)故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)獨立思考，合作交流，解決問(wèn)題的教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，學(xué)習效果良好。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇8
時(shí)間過(guò)得真快，半個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，這學(xué)期一開(kāi)學(xué)就對學(xué)生嚴格要求，不論是做作業(yè)還是練習，都要求學(xué)生工工整整的寫(xiě)，所以除極個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不工整外，90%以上的同學(xué)都工整。而且每單元都考兩次試，所以，學(xué)生對每個(gè)單元知識掌握的都很牢固，并且在期中考試之前，對以前知識進(jìn)行了綜合復習，并考了好幾次試，使學(xué)生對期中以前知識掌握的較好。期中數學(xué)成績(jì)二年一班平均分90.55分，優(yōu)秀率87%，及格率100%。二年二班平均分84.79，優(yōu)秀率68%，及格率94%，只有兩名同學(xué)不及格。
反思這次期中考試，學(xué)生的審題能力還有待加強和提高，二年級的孩子識字量有了大大的提高，但是理解能力尚有待提高�？荚囈巡辉僮x題，但還有一部分學(xué)生需要適當點(diǎn)播。今后教學(xué)中要進(jìn)行有針對性地訓練。學(xué)生做題速度較快，但檢查不夠仔細，二年一班個(gè)別同學(xué)膠卷早，史有些同學(xué)沒(méi)檢查就交卷了，導致一班沒(méi)有滿(mǎn)分的。
今后采取的措施：
1、培養學(xué)生良好的解題習慣。要培養學(xué)生仔細審題、細心做題的良好習慣，引導學(xué)生全面細致地分析題意。
2、加強基礎知識教學(xué)，平時(shí)加強計算訓練。
3、練習做到有針對性，有層次性。
4、加強個(gè)別輔導，對學(xué)困生不放棄。
5、多數同學(xué)容易出錯的題，應多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生真的掌握。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要更加努力，希望在下半學(xué)期，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，能史學(xué)生的學(xué)習成績(jì)更好。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇9
數學(xué)預習是學(xué)生自主學(xué)習的重要體現。學(xué)生自主學(xué)習是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)，是終身學(xué)習的基礎。從而我認為，數學(xué)預習是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。
一、數學(xué)預習，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、數學(xué)預習，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)預習，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師應放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。通過(guò)預習，當認知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、數學(xué)預習，有利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )
由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、數學(xué)預習，有利于提高教師駕馭教材的能力
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。()因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并設法自己解決問(wèn)題。高一數學(xué)教學(xué)反思七年級數學(xué)教學(xué)反思新課程數學(xué)教學(xué)反思
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇10
“平均分”這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中,我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇11
一、改變教學(xué)素材，吸引學(xué)生注意力。
在教學(xué)時(shí)準確的掌握教材要求，對教學(xué)原本素材進(jìn)行改編。原本教材所創(chuàng )設的情境是“新千年第一縷陽(yáng)光”，教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠，無(wú)法引起學(xué)生產(chǎn)生太多的學(xué)習興趣。在這樣的情況下，我們創(chuàng )設了新的情境——神舟六號載人飛船勝利發(fā)射，這樣就能一下子吸引住學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導學(xué)生感受時(shí)間和生活的密切聯(lián)系。
聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學(xué)生深刻感受和意識到數學(xué)與生活的密不可分的聯(lián)系。因為在生活中，人們經(jīng)常用到時(shí)間，學(xué)生們有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中，我盡可能的去聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活去講解，并設計一些關(guān)于本課所學(xué)的數學(xué)活動(dòng)去引導學(xué)生體驗和感受時(shí)、分的實(shí)際長(cháng)短，明確時(shí)間與生活之間的密切聯(lián)系。
三、動(dòng)手操作，利用實(shí)踐活動(dòng)探究新知。
課上，我設計了大量動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中探究新知，在做中學(xué)。我還準備了鐘表模型，然后充分利用鐘表模型，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生們在撥一撥，認一認，想一想中主動(dòng)探究和學(xué)習新知。
四、進(jìn)行科普教育，滲透德育思想。
最后適時(shí)進(jìn)行科普教育，滲透德育思想。神舟六號載人飛船勝利發(fā)射及成功返回，這是中國航天史上又一里程碑，于是我收集了一些小資料，采用直觀(guān)形象的手段適時(shí)向學(xué)生介紹，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感及珍惜時(shí)間的教育。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇12
《認識路線(xiàn)》是《方向與路線(xiàn)》單元的第二節也是第二課時(shí)的內容。本單元的教學(xué)內容比較抽象，用比較完整的語(yǔ)言從方向和路程兩個(gè)方面來(lái)描述一條路線(xiàn)，對于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是很困難的�？蛇@又是本節課的重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我做了以下設計，而這幾個(gè)環(huán)節也正是這節課的成功之處，它讓學(xué)生了解到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力，增強對數學(xué)的情感體驗。
在教學(xué)中，我首先設置了一個(gè)情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領(lǐng)明天前來(lái)參觀(guān)的小朋友介紹乘1路車(chē)去動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)，并看誰(shuí)表現得最好，最后確定誰(shuí)為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無(wú)限的力量，為當選為“總導游”他們個(gè)個(gè)爭先恐后地表現自己，將學(xué)生的學(xué)習熱情全部激起，沒(méi)有一個(gè)甘于落后。這為一節課的成功打響了前奏。
其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個(gè)小組中各有一個(gè)方向感很強的同學(xué)，同時(shí)也各有一個(gè)方向感特差的同學(xué)，由方向感特強的同學(xué)帶領(lǐng)著(zhù)方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習、探究，其余各組也有個(gè)別方向感較好的同學(xué)為組長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)操作，而且著(zhù)重強調“人人參與”。先由會(huì )說(shuō)的學(xué)生一邊用手指著(zhù)路線(xiàn)方向，一邊介紹行車(chē)路線(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，待等到不會(huì )說(shuō)的同學(xué)說(shuō)時(shí)，就請小組幫忙，直到他獨立完整地描述路線(xiàn)。在此過(guò)程中無(wú)論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。因為在幫助別人解除疑惑的過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì )感到自己掌握的知識不夠用，感到自己的理解程度不夠深，這就自然低迫使他去深入研究；同時(shí)，通過(guò)對問(wèn)題的探討、交流，也會(huì )加深對學(xué)生自己所講內容的理解。在幫助別人的同時(shí)，也在提高自己。因此，我們要引導學(xué)生善于把自己的經(jīng)歷和體驗發(fā)布出來(lái)，以和同伴分享；當有人向自己求救時(shí)，學(xué)生應慷慨相助。
再者是適當借助輔助性教學(xué)手段。我這里講的是利用一些恰當的肢體語(yǔ)言幫助我們去識記一些東西。如我在教學(xué)第一課時(shí)《辨認方向》時(shí)，為記住八個(gè)方向，我讓全班同學(xué)站立，跟著(zhù)我用手指出圖上的八個(gè)方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢來(lái)幫助回憶和記憶這八個(gè)方向。這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果確實(shí)不錯，以至于本節課上學(xué)生在敘述路線(xiàn)時(shí)，反應之快完全超出了我的預料。
另外，對于分小組活動(dòng)的課，教師要特注意的是教師在小組的輔導非常重要。教師在小組內輔導，因為面對的是很少數的幾個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生的注意力非常集中。在這個(gè)環(huán)節，教師備課時(shí)要首先想好，對于哪些學(xué)生要如何去輔導、輔導的重點(diǎn)是什么、采取何種方式輔導效果最好。
其實(shí)在課上完之后，我一直為拖延了時(shí)間而耿耿于懷。直到第二節數學(xué)課處理問(wèn)題時(shí)，我才恍然大悟。要想上好一節課，教師必須做到兩點(diǎn)：
要給孩子們創(chuàng )造一份快樂(lè )的心情。給孩子一份快樂(lè )的心情，并且一直保持到最后。因為快樂(lè )心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也落到了實(shí)處。另外老師的激勵評價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現更加出色，我們不可以吝嗇自己的表?yè)P，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會(huì )給我們更多的驚喜；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。在教學(xué)中我讓小組代表中能力強的同學(xué)上臺當小老師，讓他們體驗成功的快感，然后降低要求讓學(xué)困生模仿他們敘述，老師精巧地及時(shí)地引導或幫助使他完整地描述，使其及時(shí)收獲成功的喜悅。心理學(xué)研究表明：對成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì )導致學(xué)生動(dòng)機的下降，而一次或多次的成功則會(huì )成為學(xué)習動(dòng)機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習成果，感受到自己是在快樂(lè )而成功的從事著(zhù)智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就必然會(huì )顯得更加高漲 、更加激烈、更加濃厚。
當然，這節課有幾處成功之處，也有更多需要改變、更進(jìn)的地方。如，在學(xué)生敘述路線(xiàn)時(shí)只是停留在口頭表達，而沒(méi)有用文字把它寫(xiě)出來(lái)。盡管二年級學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上也是一個(gè)難點(diǎn)，要么有字不會(huì )寫(xiě)，要么就是寫(xiě)得太慢，但如果從小就養成這種有記錄的敘述是一種良好的學(xué)習習慣，是一種更佳的自學(xué)方式，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也教會(huì )學(xué)生自學(xué)方法。
還有新課探討的第二步“說(shuō)一說(shuō)”，教學(xué)時(shí)時(shí)間太少，仍然還有少數幾個(gè)同學(xué)可能不太理解題目的意思，這一題主要讓學(xué)生明白題意，答案不是重點(diǎn)，重要的是該如何去分析該類(lèi)問(wèn)題。要想上好一節課并不是一件容易之事，要注意的細節問(wèn)題還有很多，今后的教學(xué)中我會(huì )多多學(xué)習，多多探討，爭取實(shí)現更有效的教學(xué)。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇13
通過(guò)統計與猜測<生日>一課，重在發(fā)展學(xué)生的統計活動(dòng)的經(jīng)驗，特別是通過(guò)學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數據的調查，體驗調查方法的多樣性，進(jìn)一步獲得統計數據的經(jīng)驗。
通過(guò)圖片出示班級同學(xué)過(guò)生日的照片，讓全班學(xué)生都想到自己的生日，讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂中。課堂上讓學(xué)生欣賞美麗的的四季圖片，感受到了自然的美，營(yíng)造了和諧、平等的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
本節課以小組為單位讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集信息、處理信息的過(guò)程，學(xué)生了解了數據的收集方法。他們認真思考，根據自己統計的數據，學(xué)生看到自己的生日的季節人數最多時(shí)，那種高興得心情溢于言表。讓學(xué)生在快樂(lè )中掌握知識，在快樂(lè )中學(xué)習成長(cháng)。
統計的內容要為學(xué)生所熟悉、了解感興趣。更重要的是要學(xué)生明白統計就在我們身邊，只要你認真的發(fā)現，做數學(xué)學(xué)習的有心人，就會(huì )發(fā)現生活中的統計。所以在課程最后情景延伸為班級統計同學(xué)喜愛(ài)的書(shū)籍，使學(xué)生親身感到了統計在日常生活中的必要性。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇14
20xx年11月27日，我執教了《搭配》一課。本課是第二課時(shí)的內容，通過(guò)第一節課的學(xué)習，孩子們已經(jīng)掌握了用一些方法來(lái)輔助自己進(jìn)行組數。本課一開(kāi)始，創(chuàng )設了懶羊羊需要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個(gè)難題，實(shí)際是復習舊知，先由學(xué)生自己讀題，再由我帶領(lǐng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，分析題目，接下來(lái)提供方法，由學(xué)生自己完成。本課最大的失誤在于沒(méi)有展臺出現問(wèn)題，沒(méi)有使用，只能由學(xué)生敘述，其他學(xué)生想，這樣對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，所以導致后面學(xué)生注意力不是特別的集中。
但是感動(dòng)于學(xué)生把三種方法都講了出來(lái)，而且非常完整，表達能力很強。接下來(lái)是第二個(gè)難題，提供給學(xué)生兩種方法自由選擇，由于沒(méi)有展臺，我只能板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生分析，此時(shí)學(xué)生注意力已經(jīng)有些跑偏。接下來(lái)的對比分析，學(xué)生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已經(jīng)不錯。后面的練習學(xué)生比較感興趣，一個(gè)是3個(gè)孩子握手，請學(xué)生上臺表演，有的孩子心存疑問(wèn)，我就抓住這一點(diǎn)，讓他親身體驗，最后終于得出正確的結論。我覺(jué)得教師就應該這樣，抓住課堂學(xué)生不明白的地方，想最簡(jiǎn)單的方法使他明白，學(xué)習效果才能最快最有效的達成。之后使用平板電腦，兩各不同的問(wèn)題，由學(xué)生獨立完成，也是由于一些問(wèn)題，導致個(gè)別孩子電腦連不上，而軟件沒(méi)有辦法及時(shí)提醒我，所以只能展示個(gè)別人的答案，沒(méi)辦法面向全體。
本課的不足之處：一是沒(méi)有使用展臺，很多應該由學(xué)生生生互動(dòng)的內容只能由我代勞了。二是耽誤了很多時(shí)間，導致本來(lái)安排好的課程內容被刪掉了一個(gè)。三是畫(huà)一畫(huà)那個(gè)內容本來(lái)應該給學(xué)生時(shí)間去每個(gè)人都畫(huà)的，但是還是時(shí)間不夠，也被刪掉了。第四是關(guān)于有無(wú)順序的問(wèn)題，強調不夠。五是平板的使用和研究需要進(jìn)一步提高。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)這節課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )造性的使用教材，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，我在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標，以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，充分體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習的主要學(xué)習方式
上課伊始，我就組織學(xué)生擺一擺，加強外部操作的直觀(guān)性，引導學(xué)生操作、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。課中，組織學(xué)生小組合作為運動(dòng)員編號、自主探索不漏號、不重復的編號方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，體驗了探索的成功或失敗。
3、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討數學(xué)
我通過(guò)比較親切和有激勵性的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂(lè )意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。
不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，激勵機制運用得少，致使學(xué)生沒(méi)有能充分體驗到成功的喜悅，失去一次很好培養學(xué)生自信心的機會(huì )，情感目標沒(méi)有充分實(shí)現。
2、在教學(xué)為運動(dòng)員編號碼這個(gè)活動(dòng)中，引導學(xué)生總結怎樣才能編得不重復、不漏號的方法時(shí)，對于方法的有序性引導和強調不夠，這也是本節課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現象。
3、對于二年級的學(xué)生，語(yǔ)言表達能力還不是很強，在訓練學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完方面強調夠，今后要注重在數學(xué)課當中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇16
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《數學(xué)廣角》的主要內容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過(guò)呈現學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向學(xué)生滲透數學(xué)的思想方法，將學(xué)習活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機會(huì )，初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習排列與組合和概率統計奠定基礎。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學(xué)時(shí)，應根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。
我結合二年級上冊《數學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>
片段分析
片段一
出示1、2、3三個(gè)數字。
師：你能用這三個(gè)數字拼成兩位數嗎?
生1：12、13、21、23、31、32。
生2：12、21、13、31、23、32。
師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?
生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個(gè)數分別寫(xiě)在個(gè)位上。
生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數字，然后個(gè)位和十位交換位置。
生5：這兩種方法都很有規律。(板書(shū)：有規律)
師：有規律地思考有什么好處?
生：不會(huì )遺漏，也不會(huì )重復。
片段二
出示4、5、6、7四個(gè)數字。
師：四個(gè)數字能組成幾個(gè)兩位數?
生1：7個(gè)
生2：12個(gè)
生3：8個(gè)
師：你能有規律地寫(xiě)出來(lái)嗎?
學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數
生1：45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師：你們認為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規律?
生：每行十位上的數字一樣。
師：先確定一個(gè)數字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?
生：3種。
師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?
生：3×4=12
生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師：你更欣賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么意見(jiàn)?
片段三
師：握手里面有沒(méi)有數學(xué)規律呢?
出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作，一人觀(guān)察，三人握手表演。
請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗。
師：為什么只有3次呢?
生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書(shū)：
比較：3個(gè)數和3個(gè)小朋友為什么結果不同?
兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。排數時(shí)，交換數的.位置，就變成另一個(gè)數了，這和順序有關(guān)。
教學(xué)反思
一、注重已有經(jīng)驗，建構數學(xué)知識
數學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的過(guò)程。教師作為不生數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，應引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有效地建構數學(xué)知識。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數字組合對于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰性，因此，設計了將4個(gè)數字組成兩位數這一環(huán)節，通過(guò)猜測、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開(kāi)對問(wèn)題的探究，充分挖掘學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將直觀(guān)的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
二、創(chuàng )設生活情景，發(fā)展數學(xué)思維。
數學(xué)學(xué)習要體現生活化。在第三片段的教學(xué)設計中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗和學(xué)習內容有機結合，把直觀(guān)形象的生活素材和抽象的數學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，構建了和諧音數學(xué)課堂，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
三、體驗探究方法，滲透數學(xué)思想。
在數學(xué)學(xué)習的探究過(guò)程中，教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式。由于學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗的不同，各自的表達方式也有差異。
總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境——建立數學(xué)模型——解釋與應用的形式，讓學(xué)生充分體驗“排列與組合”這一數學(xué)知識的構建過(guò)程，尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇17
個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結束，對于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì )，我覺(jué)得興趣是關(guān)鍵！可以說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的"樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能�！�
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。
例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺，說(shuō)："我把把x花送給你們，們自己拿走，但你們拿的x花朵數要相等"然后引導學(xué)生討論怎么樣拿才合理，并列出相應的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義，還可以培養學(xué)生之間相互合作。
再如：在教學(xué)《三位數退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)《角的認識》時(shí)，角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
在引導學(xué)生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認知規律，通過(guò)找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說(shuō)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考。
從而進(jìn)步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇18
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用�，F在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練，尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
身為第一線(xiàn)的數學(xué)老師，從課改理念的學(xué)習，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗，我從中受益匪淺，可以說(shuō)在數學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下二年級數學(xué)下冊（上半學(xué)期）數學(xué)的教學(xué)反思。
成功的經(jīng)驗：
1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數學(xué)學(xué)習的意義和價(jià)值，由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。我通過(guò)這半年多的教學(xué)和實(shí)踐，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導入，在生活中學(xué)習，到生活中運用。如：我在教學(xué)《圖形與變換》一課時(shí)，我首先用多媒體為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的《游樂(lè )園》場(chǎng)景，接著(zhù)分別用“電梯”“纜車(chē)”“推拉窗”“風(fēng)車(chē)”等生活實(shí)例，展示生活中的角、平移與旋轉現象，使學(xué)生不僅對所學(xué)的數學(xué)知識的實(shí)際應用加深了理解，也激發(fā)學(xué)生求知學(xué)習的興趣并產(chǎn)生了學(xué)習的內在動(dòng)力。
2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習方式，提升了學(xué)生學(xué)習的水平。
通過(guò)學(xué)習新課標，我意識到：“學(xué)習方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式”。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著(zhù)別人踩出來(lái)的路走，而新的學(xué)習是要學(xué)生自己去找路走。課堂教學(xué)中“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。學(xué)生的學(xué)習并不簡(jiǎn)單的是信息的輸入，存儲和提取，知識的獲得也不是傳遞完成的，真正的課堂教學(xué)應是師生雙方循著(zhù)共同志價(jià)值取向而展開(kāi)的生動(dòng)的，富有靈性的交流與碰撞。
我們要關(guān)注讓學(xué)生獲取知識，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中提升學(xué)習水平和能力。如：我在教學(xué)《除法的初步認識》一課中，為了使學(xué)生理解除法與“平均分”的關(guān)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、分一分的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象理解“平均分”的含義及“平均分”的方法，學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了除法就是“平均分”及其應用時(shí)的兩種操作方法，從而理解除法的含義。
存在問(wèn)題：
1、一是組織學(xué)習活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生多學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為"旁觀(guān)者”；二是關(guān)注弱勢群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì )看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機與活力，但細細觀(guān)察會(huì )看到，在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
2、實(shí)施“開(kāi)放性教學(xué)”，但過(guò)于“放任自由”；注重了能力培養，忽視了基礎知識的落實(shí)；強調了學(xué)生主體，忽視了教師主導的發(fā)揮；探究成了形式與裝飾；教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的。
3、強調了“激勵”，是否就不該“批評”？注重了能力，是否就不要落實(shí)“雙基”知識？提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，是否應該放棄傳統的接受式學(xué)習的優(yōu)勢？
4、對于老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有好的紀律是注定要失敗的。但往往老師就是因為敗在紀律上。課堂上，30多名學(xué)生坐在臺下，一個(gè)小聲說(shuō)一句話(huà)紀律已經(jīng)是亂糟糟的了，老師大聲地喊一聲，一般只能維持1－2分鐘。重復再喝一聲，也只能維持1－2分鐘，但一節課已經(jīng)過(guò)了差不多10分鐘，試問(wèn)在這樣的10分鐘里面又能講授多少知識呢？
總之，教學(xué)中有得有失，今后教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，讓自己真正走進(jìn)新課程。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇19
教材分析：
“數學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)從二年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)單元，是新教材在向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習概率統計的知識基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)。
教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后小組交流擺卡片的體會(huì )：怎樣擺才能保證不重復不遺漏。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活場(chǎng)景為依托，重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，將學(xué)習活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機會(huì )，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，為學(xué)生今后學(xué)習組合數學(xué)和學(xué)習概率統計奠定基礎。
學(xué)生分析：
在日常生活中，有很多需要用排列組合來(lái)解決的知識。如體育中足球、乒乓球的比賽場(chǎng)次，密碼箱中密碼的排列數等等，作為二年級的學(xué)生，已有了一定的生活經(jīng)驗，因此在數學(xué)學(xué)習中注意安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合規律的數學(xué)知識探索過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生的數學(xué)能力
設計理念：
根據學(xué)生認知特點(diǎn)和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組合作等方式組織教學(xué)，做到：
a、創(chuàng )設情境
活用教材
我對教材進(jìn)行了靈活的處理，創(chuàng )設了觀(guān)看乒乓球比賽這樣一個(gè)情境，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現規律。 b、關(guān)注合作
促進(jìn)交流
以自主動(dòng)手操作探究和小組合作相結合的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
教學(xué)反思：
在教學(xué)這節課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )造性的使用教材，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，我在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標，以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，充分體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習的主要學(xué)習方式。
上課伊始，我就組織學(xué)生擺一擺，加強外部操作的直觀(guān)性，引導學(xué)生操作、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。課中，組織學(xué)生小組合作為運動(dòng)員編號、自主探索不漏號、不重復的編號方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，體驗了探索的成功或失敗。
3、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討數學(xué)。
我通過(guò)比較親切和有激勵性的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂(lè )意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。
不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，激勵機制運用得少，致使學(xué)生沒(méi)有能充分體驗到成功的喜悅，失去一次很好培養學(xué)生自信心的機會(huì )，情感目標沒(méi)有充分實(shí)現。
2、在教學(xué)為運動(dòng)員編號碼這個(gè)活動(dòng)中，引導學(xué)生總結怎樣才能編得不重復、不漏號的方法時(shí)，對于方法的有序性引導和強調不夠，這也是本節課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現象。
3、對于二年級的學(xué)生，語(yǔ)言表達能力還不是很強，在訓練學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完方面強調夠，今后要注重在數學(xué)課當中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇20
自信受到成功率的制約。一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。
班級中原有一名后進(jìn)生，各科成績(jì)都很差，他自己也很自卑，對學(xué)習沒(méi)有興趣。我原以為這個(gè)孩子成績(jì)差是因為家長(cháng)對他放任不管。但是在一次家訪(fǎng)中我意外地發(fā)現，其實(shí)他的母親為了孩子的學(xué)習費了很多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學(xué)習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼于母愛(ài)的力量如此偉大，同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思：我們往往在重視學(xué)習成績(jì)的同時(shí)忽視了學(xué)生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：
機會(huì )最之后了！一次數學(xué)課上，這個(gè)“笨孩子”興奮地舉著(zhù)手，迫切期望回答問(wèn)題，看著(zhù)他自信的表情，我暗想，等他回答完了必須要好好表?yè)P表?yè)P他，可沒(méi)想到他站起來(lái)后就不明白該怎樣回答了，我示意其他學(xué)生耐心地聽(tīng)他講，可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事？看他舉手的神情就應是有自己的思路。難道是緊張導致暫時(shí)遺忘。想到那里，我對全體學(xué)生說(shuō)：“×××這天能主動(dòng)舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤�。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現，這一節數學(xué)課，他聽(tīng)得個(gè)性專(zhuān)心，而且舉手也個(gè)性積極，基于上面的經(jīng)歷，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)個(gè)性簡(jiǎn)單的問(wèn)題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣，同時(shí)給了他熱烈的掌聲。望著(zhù)他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著(zhù)成功邁出了一大步。
在以后的數學(xué)課上，他舉手的次數越來(lái)越多。我盡量挑一些適合他的問(wèn)題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學(xué)中，我意外地發(fā)現他在這方面的理解潛力個(gè)性強。有一次大部分學(xué)生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時(shí)他站起來(lái)不緊不慢地說(shuō)：“其實(shí)這很簡(jiǎn)單，......”他自信的語(yǔ)氣和清晰的思路令全體學(xué)生和我目瞪口呆。
新的《課程標準》已經(jīng)明確提出數學(xué)教育要“面向全體學(xué)生，使不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展；要讓學(xué)生“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立自信心�！蔽覍⒃谶@方面繼續探索，為社會(huì )培養更多的后備人才而努力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇21
教學(xué)內容的呈現是
1、用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感到“求一個(gè)數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述什么內容。
2、反復通過(guò)學(xué)具操作，在學(xué)生的腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。
3、用已構建起的思維模式“求一個(gè)數的幾倍是多少”解決生活實(shí)際的問(wèn)題。
一、重視基礎知識間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣的基礎上，進(jìn)行“倍”的概念的教學(xué)，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題。由例1通過(guò)學(xué)生用七巧板拼圖活動(dòng)來(lái)完成7的口訣教學(xué)，例 2是以三個(gè)小朋友用小木棒擺正方形的情境，引出“一個(gè)數的幾倍”的含義。例3是通過(guò)學(xué)生擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。例4是運用已建構起的“認知結構”解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，還有更多的機會(huì )來(lái)練習乘法的計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、注重學(xué)習方式的轉變
貫徹新理念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習方式，在同桌或小組進(jìn)行各種編口訣，完后進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法，學(xué)生之間相互評價(jià)，然后將題目適當拓展，并利于同桌或小組間的相互學(xué)習。
三、發(fā)展學(xué)生的思維能力
注意利用各種素材培養學(xué)生的思維能力，在“倍”的教學(xué)里，我通過(guò)各種情境的素材先讓學(xué)生體會(huì )感知“倍”的含義，“倍”的表象，最后形成“求一個(gè)數的幾倍是多少”的思維模式。再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖加深理解數與數之間的關(guān)系，也就是“倍數”之間的關(guān)系，初步培養了學(xué)生的思維能力。
此外，在練習中設計了一些開(kāi)放題，放手讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，以達到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇22
思考到小學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)對數學(xué)活動(dòng)本身的趣遠遠高于對數學(xué)知識本身的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了生動(dòng)搞笑。直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。反思本節課的教學(xué)體現了這樣幾點(diǎn)思想：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。
《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了王爺爺買(mǎi)電器的情景，然后根據電器的價(jià)格提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課。激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的構成和發(fā)展，這是《數學(xué)課程標準》中提倡的新理念。教學(xué)中先讓學(xué)生搜集信息。獲得初步感知，再讓學(xué)生同桌互交流，發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。接下來(lái)的全班匯報中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活的，提出了多種的計算方法，這些算法都是學(xué)生在自主探索，合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還十分具有創(chuàng )造性。
3、重視學(xué)生的情情感體驗
評價(jià)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機組成部分，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)重要的影響。評價(jià)能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改善教學(xué)的有利手段，評價(jià)更尊重學(xué)生的一種手段，讓每個(gè)學(xué)生都能揚起自信的風(fēng)帆。課堂上要透過(guò)教師的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到被尊重。被認可的成就感，被人尊重是幸福的�？鞓�(lè )的，尊重他人同樣是幸福的，快樂(lè )的，所以我們要尊重孩子的個(gè)性，創(chuàng )造性。評價(jià)的主體不僅僅是教師，應當讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評。因此，課堂上我讓學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中，不斷充分，主動(dòng)，用心表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還讓學(xué)互評，讓學(xué)生獲得一種用心的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、殊途同歸，鼓勵算法多樣化。
各個(gè)學(xué)生因其個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì )環(huán)境的不同無(wú)疑有著(zhù)不同的知識和經(jīng)驗，即便就同一數學(xué)資料的學(xué)習而言，不同的學(xué)生個(gè)體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過(guò)程，不同的認識風(fēng)格，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習信念以及學(xué)習動(dòng)機等。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)選用什么方法是他的選取，從某種好處上說(shuō)此方法是最好的方法(是基于自已探索的。理解的)。因此，教師應鼓勵學(xué)生不足于一種標準答案，多角度，全方位，甚至在異想天開(kāi)中解決問(wèn)題。教學(xué)可借助一題多解，一題多變等方法來(lái)培養學(xué)生思維的廣闊性。深刻性。靈活性。我在教學(xué)中挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)展自已的意見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P有獨創(chuàng )見(jiàn)解的學(xué)生。引導扶正有錯誤的意見(jiàn)，補充不完善的意見(jiàn)。無(wú)論學(xué)生意見(jiàn)正確與否，只要他們能發(fā)表意見(jiàn)，都要鼓勵表?yè)P，激勵他們各種創(chuàng )造動(dòng)機，培養他們的創(chuàng )新精神。
總而言之，教師在數學(xué)中要注意傳統與現代。繼承與創(chuàng )新的有機整合，注重現實(shí)與開(kāi)放的有機融合。注重雙基培養與數學(xué)應用合理滲透。在體現課程改革理念的基礎上，處理好基礎。開(kāi)放。應用等方面關(guān)系。把握好這樣的原則和思想，使我們的教學(xué)在繼承中創(chuàng )新，在實(shí)踐中調整，在改革中不失嚴謹，走出浮燥，把開(kāi)放性�；A性。生活性。發(fā)展性。數學(xué)性有機融合，使我們的數學(xué)更加科學(xué)。合理。真正為我們學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)!
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇23
本課的學(xué)習是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位普遍缺乏認識這一現象進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
這一節還存在的問(wèn)題是，對接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇24
二年級數學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通�！盎�，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習�？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷�(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設計符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級學(xué)生掌握的數學(xué)知識不算多，接觸社會(huì )的范圍也比較窄。因此，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著(zhù)部分知識的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級數學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識
教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級教材學(xué)習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這些內容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(cháng)短的，所以，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識，在引導學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內容，把握提問(wèn)時(shí)機，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長(cháng)能力比較差。所以導致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì )努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學(xué)習，提高自己。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇25
本節課我運用了分組合作、一起探究、提煉加深的學(xué)習模式，讓同學(xué)互相交流，互相溝通。通過(guò)給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給同學(xué)自身動(dòng)腦考慮的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的同學(xué)獲得表示自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。使同學(xué)在探究中發(fā)現數學(xué)方法，提高數學(xué)應用能力。
《數一數》是北師大版二年級數學(xué)下冊第三單元第一課時(shí)的內容。本課主要是學(xué)習千以?xún)葦档恼J識，讓學(xué)生通過(guò)認識新的計數單位千，進(jìn)一步感受位值概念，發(fā)展數感。
教學(xué)本課時(shí)，考慮到孩子在生活中對千以?xún)葦到佑|較少，缺乏感性認識，因此教學(xué)時(shí)我主要運用計數器和方塊模型，幫助學(xué)生理解大數的關(guān)系及意義。如在引入“千”之前，我先讓學(xué)生在計數器上撥9個(gè)珠子，再添1個(gè)珠，是10;接著(zhù)撥99再添1個(gè)珠子，是100;最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子，是一千，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數的過(guò)程，進(jìn)一步加深對位值概念的體會(huì )。為了讓學(xué)生對“千”有了初步的感知，我岀示1個(gè)大正方體，讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的，答案五花八門(mén)。接著(zhù)讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數一數：先一個(gè)個(gè)地數，1條是十，再一條條地數，10條是一百，再一片片地數，10片是一千……，再次讓學(xué)生體會(huì )計數單位和進(jìn)位的過(guò)程，同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的，接著(zhù)再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學(xué)生都能根據1000就有2個(gè)500，用手比劃1000張紙有多厚，進(jìn)一步建立千的表象……
本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時(shí)，由于趕時(shí)間，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達自己想法，而是讓會(huì )的同學(xué)一帶而過(guò)，我想在今后教學(xué)中，即使學(xué)生表述不清或不會(huì )，我們也應該學(xué)會(huì )等待，讓會(huì )的同學(xué)幫忙補充，又或者通過(guò)解讀會(huì )的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習，一次兩次說(shuō)不清，慢慢就會(huì )了。
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