小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《一次成功的實(shí)驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(cháng)，最能表現人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說(shuō)的話(huà)中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)和實(shí)驗取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過(guò)動(dòng)作和對話(huà)體會(huì )人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)，我充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了“高效快樂(lè )課堂”。 首先，我讓學(xué)生在小組內根據導學(xué)案導學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結合老師的導學(xué)提示和自己的預習收獲交流、匯報、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時(shí)，我設計了“生字我會(huì )認、詞語(yǔ)我會(huì )讀、生字我會(huì )寫(xiě)、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學(xué)生對字、詞、句的掌握落到了實(shí)處。
1、在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說(shuō)一句話(huà)，做到了讀寫(xiě)結合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y一�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！睂W(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過(guò)小練筆，既釋放了學(xué)生的'情感積淀，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、 學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我讓小組代表匯報小組認為難寫(xiě)、易寫(xiě)錯的字，小組內一人匯報一人板書(shū)講解提示，其他小組補充，突破了難寫(xiě)、易寫(xiě)錯字的難關(guān)。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了**，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)朗讀訓練，學(xué)生知道了讀小女孩的話(huà)時(shí)是低聲地讀，讀教育家最后的話(huà)時(shí)要把教育家的激動(dòng)的感情讀出來(lái)，學(xué)生的朗讀能力訓練落到了實(shí)處。學(xué)生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內容。
總之，通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，我認為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習，高效快樂(lè )課堂就能實(shí)現。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天用了兩節課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。
構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話(huà)，是一個(gè)長(cháng)句，很長(cháng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(cháng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著(zhù)不同方向遠景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著(zhù)文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話(huà)為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內容正是循著(zhù)這個(gè)思路展開(kāi)的。
把這樣一篇兒童散文呈現在學(xué)生面前，它的學(xué)習價(jià)值表現在哪里？教師如何再從學(xué)習的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導，在后續的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的`服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx；
第二步：學(xué)習課文：1。根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；2。讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方；3。欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味；4。說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
我今天講的是《香港，璀璨的明珠》這是一篇閱讀課文，就本課教學(xué)后的一些反思分析如下：
首先是由一首《東方明珠》歌曲導入課文，從萬(wàn)國市場(chǎng)，美食天堂，旅游勝地才燈的海洋四個(gè)方面介紹了香港的美。本課要有感情的朗讀課文，體會(huì )香港的美，從而體現出對香港的熱愛(ài)
不足之處：
一、教師的主導、學(xué)生的主體地位未能很好體現，通過(guò)課文：1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力錘煉的'不夠到位．2.對于以歌引題沒(méi)有注意到是否適合學(xué)生，3.面對課題學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決．對于課堂中激勵的語(yǔ)言不夠多。
二、情感導讀力度不夠。新課標非常注重學(xué)生的情感朗讀，指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。作者對香港、對祖國的熱愛(ài)之情一表無(wú)遺。沒(méi)有把香港的美貫穿全文．自己要有驕傲和自豪感 才能感染學(xué)生．
三、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富、精當。學(xué)生學(xué)習評價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認識自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。
世間的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學(xué)的真實(shí)，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將演繹真實(shí)的精彩。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文情節有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順利過(guò)度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著(zhù)的一個(gè)問(wèn)題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認知特點(diǎn)；二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話(huà)語(yǔ)言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng )設之趣，學(xué)生參與學(xué)習樂(lè )此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動(dòng)，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的.心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話(huà)故事應該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再從“趣”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(cháng)句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生反復朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng )造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內容。
2、讀懂課文，體會(huì )情感，突出一個(gè)“趣”字。
在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，朗朗的讀書(shū)聲體現了學(xué)生濃濃的學(xué)習興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習過(guò)程。
�。�1）、讀詞語(yǔ)，情趣盎然
�。�2）讀課文。中年級教學(xué)應該加強朗讀，練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段，體會(huì )詞句的表達效果。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
今天我執教了《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這一課，反思一下自己上課的過(guò)程，這堂課還存在著(zhù)不少得失之處。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
因為本堂課運用了多媒體課件，因而感覺(jué)上課時(shí)學(xué)生積極投入，注意力集中的時(shí)間長(cháng)久，興趣較高。我個(gè)人對這節課比較滿(mǎn)意的地方有：
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，我在教學(xué)設計中總是讓學(xué)生自由選擇話(huà)題，大膽的說(shuō)出自己的想法，并鼓勵學(xué)生大膽的板書(shū)。課堂中，學(xué)生也進(jìn)入了狀態(tài)，盡管還是有點(diǎn)緊張，不過(guò)每個(gè)學(xué)生都超越了自我。
2、表演生動(dòng)
由于多媒體課件的使用，在表演這一環(huán)節，學(xué)生看著(zhù)課件出示的句子進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠很輕松的、有序地表演課文內容了。
3、教學(xué)氛圍寬松
因為我個(gè)人一直崇尚民主寬松的教學(xué)氛圍，因而在我的課堂中，學(xué)生是很自由的，他們有自己的權利，有自己的.想法，都可以在課堂中得到滿(mǎn)足。只要是學(xué)生參與了學(xué)習，就應該尊重每一位學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣才能提高。
二、教學(xué)不足
1、分析不透徹。
教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有處理好的是對于幾種動(dòng)物學(xué)習本領(lǐng)的結果分析不夠清楚，學(xué)生雖然懂得了貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀搭窩時(shí)沒(méi)耐心、吃不了苦，半途而廢，但是他們之間的區別是什么，這一點(diǎn)未講解透徹，導致后面小組討論中花費的時(shí)間比較多。這點(diǎn)說(shuō)明自己在處理教材上還有欠缺，對整節課的環(huán)節時(shí)間把握上還不是很好，準備得不夠充分。
2、多媒體技術(shù)有待提高
為了讓學(xué)生對課文有個(gè)感性的認識，我從網(wǎng)絡(luò )下載了一個(gè)視頻�？墒窃诮虒W(xué)時(shí)，才發(fā)現這個(gè)視頻不完美。倘若，我能夠再加工一下這個(gè)視頻，將整篇課文的內容轉化成一個(gè)精彩的動(dòng)畫(huà)片，那么教學(xué)效果將更好。
不管如何，有了多媒體之后，課堂變得豐滿(mǎn)、精彩了，學(xué)生也學(xué)得輕松、簡(jiǎn)單和有趣了。在今后的工作中，我應該提高運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合得恰到好處。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊教材中的一篇文章，以上教學(xué)設計是本學(xué)期我在某實(shí)習生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這堂課是她精心設計過(guò)的，其中體現了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應該說(shuō)是個(gè)不錯的設計，有許多值得肯定的地方。比如，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng )設了一個(gè)平等和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。第三個(gè)對比環(huán)節的設計也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語(yǔ)言訓練也比較到位，最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達提供了一個(gè)平臺，提供了一個(gè)展現自己、鍛煉自己的機會(huì )，實(shí)現了讀者和文本的對話(huà)。
這堂課的設計充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可是，教師在努力創(chuàng )設童話(huà)般的.課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節放大了來(lái)看一看：也許這個(gè)教師想尊重科學(xué)，在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習的人時(shí)還應多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái)，這好像為孩子們精心編織的童話(huà)夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽(tīng)課的孩子，也許我會(huì )想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習呢，現在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛！這樣的引導也和先前創(chuàng )設的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì )搭窩的鳥(niǎo)住在哪里，看似在拓展延伸，相機滲透科學(xué)知識，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，出現了導的方法問(wèn)題。我想，在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話(huà)的情趣呢？讓它自然地出現并為學(xué)生所接受，而且又能和文章說(shuō)明的道理保持一致？下課后，一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的話(huà)簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血：為什么要破壞這么好的童話(huà)情境呢？教師可來(lái)個(gè)順水推舟嘛！因為小燕子刻苦學(xué)習，搭的窩又暖和又結實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，至今還沒(méi)有窩呢！你知道他們現在住在哪里嗎？你見(jiàn)到他們會(huì )對他們說(shuō)什么？這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著(zhù)搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學(xué)生所接受嗎？你看，話(huà)一轉，稍做改變，照樣能說(shuō)明科學(xué)知識，照樣能告訴孩子多看書(shū)能掌握更多知識的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評，我暗暗叫絕！
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設計了四個(gè)環(huán)節：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節，沒(méi)有達到預期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì )更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著(zhù)讀著(zhù)，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話(huà)題，當然，可能對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻。
”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的'基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。
引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。當然，我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節的變化， 按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習，在 讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！� 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習花這部分，我積極引導學(xué)生讀懂“抽出”、“長(cháng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象 春夏時(shí)節，石榴生長(cháng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì )再優(yōu)美的音樂(lè )范讀第二節， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時(shí)，再引導學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會(huì )有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì )吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開(kāi)心�！薄� 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！ 我剝開(kāi)一個(gè)石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴蕚浜玫氖穹职l(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著(zhù)石榴，他們毫不拘束地談著(zhù)自己的感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿(mǎn)面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習的地方。
因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生 好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的'？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái) 寫(xiě)。由于二年級時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細致的練說(shuō)指導， 當時(shí)并要求把練說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)） ，結果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不 錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內進(jìn)行敘述。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺的多元評價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì )吃一半，種一半”；“我會(huì )做出各種各樣的.食品送給好多好多人吃”；“我會(huì )把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導學(xué)生多元認同，自覺(jué)地去調整認識，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細細品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì )因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動(dòng)腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會(huì )苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當我和學(xué)生共同學(xué)習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現對待學(xué)生的不應該是抱怨，更多應是賞識。賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課�！睹糠昙压澅端加H》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫(xiě)詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節，看到家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練，真切地道出了詩(shī)人思鄉情濃，也成為表達思鄉之情的千古名篇。文詩(shī)對照是本文一大特色。明白如話(huà)的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)生的'分析，我制訂了三個(gè)目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文結合，理解詩(shī)句，能體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節思念家鄉親人的思想感情
3.在讀文悟詩(shī)中，感受古詩(shī)文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng )設情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫(huà)面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng )設，營(yíng)造氛圍：
課伊始，就通過(guò)電子白板出示望月圖，加上背景音樂(lè )的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠的思鄉情境中去。課上多處用圖片、音樂(lè )營(yíng)造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過(guò)節的畫(huà)面，張開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(cháng)安，來(lái)到了節日的長(cháng)安街。
二、視頻呈現，示范引領(lǐng)。
配樂(lè )朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
三、靈活調用，消除疑點(diǎn)。
預設到學(xué)生對“山東”的理解會(huì )出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的古詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問(wèn)題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒(méi)能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的`掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫(xiě)景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多
首先運用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時(shí)，上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見(jiàn)一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見(jiàn)底的小河，學(xué)生們在看到后個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在具體可感的畫(huà)面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
其次，加強朗讀的在課堂上的時(shí)間�！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙�(xiě)景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習朗讀，但是總是沒(méi)有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設計了朗讀的環(huán)節，但連自己也覺(jué)得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問(wèn)題，也幫我想出許多好辦法�？梢宰杂勺x、范讀、指名讀、配樂(lè )讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì )小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)中所描繪的景色和表達的情感，培養學(xué)生的`審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后，出示“現在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個(gè)問(wèn)題，接著(zhù)，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北 大荒今昔的對比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內涵。
在這堂課中讓我覺(jué)得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過(guò)程，在備課過(guò)程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗。在備課開(kāi)始時(shí)，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(cháng)什么農作物和植物，本以為自己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問(wèn)題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問(wèn)題不會(huì )用，但是對教學(xué)的細心、深入研究值得我學(xué)習
在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。
這節課我的問(wèn)題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習方式,對中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的角度,設計讓學(xué)生對自己名字里的'故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節,學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì )引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
《你好！新年》，這是一首現代抒情詩(shī)，整篇文章，圍繞新年給大家帶來(lái)的事物展開(kāi)抒情，因為新年是每個(gè)孩子都熟悉、喜歡、并且經(jīng)歷過(guò)的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較容易，沒(méi)有遇到特別大的障礙，像對“每一個(gè)夢(mèng)，都像山谷的小溪一樣明亮”的理解，程度好的學(xué)生可以說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)稍微指導一下即可。課堂設計上，充分讓學(xué)生朗讀課文，有個(gè)人朗讀、小組合作朗讀、男女分讀，以及全班齊讀等形式進(jìn)行朗讀。在課堂中，還進(jìn)行了對學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓練，比如，仿寫(xiě)：新年還帶來(lái)什么呢？句型為：她帶來(lái)____，給每一_______。學(xué)生的表現都很積極，在小練筆方面，學(xué)生的新年新計劃，老師需要進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。學(xué)生在點(diǎn)撥過(guò)后，都能理解新年的到來(lái)，是新的.開(kāi)始，給我們帶來(lái)了新的希望，他們能夠制定新的目標。整體來(lái)看，整堂課的教學(xué)效果還是挺好的。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的.語(yǔ)言，贊美了秋天。我覺(jué)得培養孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng )新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng )新。為此在本的學(xué)習中我主要側重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，我首先引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙張開(kāi)大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
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