小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思集合15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思1
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導學(xué)過(guò)程中引導的比較詳細。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀(guān)察和表達順序非常好，所以抓住這個(gè)契機，我引導學(xué)生進(jìn)行歸納小結文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習作，引導學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結合的導學(xué)設計。
如果說(shuō)對第四小節的學(xué)習是扶的話(huà),第5小節的學(xué)習，主要是在第4小節指導學(xué)習的基礎上的放。在這部分的導學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導學(xué)生了解第5小節的內容。在此基礎上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì )變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現的。通過(guò)對小圖大圖的觀(guān)察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現，本節課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價(jià)的主體比較單一，內容比較簡(jiǎn)單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調動(dòng)。
4、與《導學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習內容，應當進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學(xué)生對文本內容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導學(xué)設計，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語(yǔ)再詩(shī)化，也算不得是一節好課。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思2
《中彩那天》記敘了在二戰前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車(chē)的得而復失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)�，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對當時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當父親開(kāi)著(zhù)獲獎的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”�！拔摇弊匀粫�(huì )感到“悶悶不樂(lè )”�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤�，母親又詳細說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一舉兩得
薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實(shí)用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節課，我也先來(lái)個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。先寫(xiě)兩組反義詞：①生活拮據、富有，②神情嚴肅、高興；再寫(xiě)兩組心情變化的詞：③夢(mèng)寐以求、道德難題；④悶悶不樂(lè )、迷惑不解
聽(tīng)寫(xiě)之后，首先請成績(jì)優(yōu)異者交流經(jīng)驗，使全班學(xué)生明白：作為四年級的學(xué)生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)。此外，這些詞語(yǔ)都是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們對學(xué)生學(xué)習課文也起到了關(guān)鍵性的作用。
二、復述課文，理清思路
初讀課文，根據課文內容調整聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的順序，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學(xué)生復述得非常成功。
接著(zhù)讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，初步了解按事情發(fā)展的順序記敘文章的方法。
三、精讀課文，體會(huì )中心
１、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币囵B學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機會(huì )。得此機會(huì )，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：
�、傥壹疑钷讚�，中獎得到的汽車(chē)又得而復失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻？
�、诟赣H中了獎，為什么還不高興？
�、鄹赣H面臨的道德問(wèn)題是什么？
�、懿势鄙系腒字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學(xué)生將自己提的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，更調動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性和自豪感。
２、小組合作探究。
“自己提出的問(wèn)題自己解決�！弊寣W(xué)生自主選擇黑板上的問(wèn)題，深入讀書(shū)思考，學(xué)生很快解決了大多數問(wèn)題，這時(shí)教師提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、俾�(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么看這個(gè)問(wèn)題？如果是你，你會(huì )怎么做？
�、诟赣H是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？
學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機會(huì )，各抒己見(jiàn)，充分討論，教師依據學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話(huà)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。
四、讀寫(xiě)結合，扎實(shí)訓練
�。�、學(xué)習寫(xiě)作方法。
�、僬n文采用總分總結構，開(kāi)頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，結尾照應開(kāi)頭；
�、谝匀宋锏那楦凶兓癁榫�(xiàn)索；
�、矍苍~造句的準確性。
�。�、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。想象當庫伯派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們全家人的表現，特別是父親，他會(huì )給我們講哪些有趣的事情？由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時(shí)打不開(kāi)，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，有的想起了《釣魚(yú)的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹(shù)的故事》，有的想起了列寧小時(shí)候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會(huì )講自己小時(shí)候的故事，來(lái)說(shuō)明父親的誠信是從小養成的良好習慣。
由于課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫(xiě)得繪聲繪色，不但抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，而且突出了誠信待人的主題。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思3
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話(huà)故事，故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？開(kāi)始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。
這節課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思4
《金獎?wù)隆肥且黄?huà)，這篇童話(huà)寫(xiě)的是地球環(huán)境保護組織派使者到鳥(niǎo)國，把一枚金獎?wù)骂C發(fā)給了對地球有功的鳥(niǎo)—烏鴉的故事。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生采用分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，在讀中去發(fā)現群鳥(niǎo)各自是如何對待榮譽(yù)的，在爭論中表現出了什么樣的性格特征，最后回歸課文開(kāi)頭，對比讀出烏鴉的行為。接著(zhù)回歸第二部分環(huán)境大使的頒獎詞。烏鴉對待榮譽(yù)是怎樣的？讀出烏鴉和群鳥(niǎo)的判然不同。接著(zhù)進(jìn)行角色換位，曉暢事理。鳥(niǎo)兒們再也不爭了。年夜家用尊重的目光看著(zhù)烏鴉。你曉得烏鴉為何獲得人人的尊重？此時(shí)此刻你就是鳥(niǎo)王國里的一員，你尊重他甚么？對照自己適才的顯露，你想對烏鴉、自己、其他鳥(niǎo)或人人說(shuō)些甚么？
同學(xué)在組內探討：你喜歡烏鴉嗎?你從這件事情中懂得了什么道理!如果還有一枚金獎?wù)履氵�將頒給誰(shuí)呢?為它寫(xiě)一段頒獎詞。
最后，給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作的空間，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思5
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思6
今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設計時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛(ài)大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)和誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設計的差距很大，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，無(wú)法真正體會(huì )主人翁的`切身感受，教師對教材的研究部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復的磨課。
總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強學(xué)習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思7
【摘要】為了更好地從小培養學(xué)生的團隊精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團隊合作學(xué)習，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習效果。我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習，但是根據相關(guān)研究發(fā)現，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴重、忽視合作學(xué)習的內涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據目前存在的問(wèn)題，提出了相應的應對措施。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)探究
目前，我國在探究新的學(xué)習模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習模式，這樣能夠讓我國小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習方式，而小學(xué)生對任何事物都表現出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，小學(xué)生自主學(xué)習的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的作用
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的團隊意識。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的閱讀水平
以前，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習效果。但是任何知識的學(xué)習，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使得小組的成員各補所短，進(jìn)而增強學(xué)生對課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的團隊意識
團隊合作是當前社會(huì )所必備的一種技能，如果從小對學(xué)生進(jìn)行團隊意識的培養，可以對其今后的學(xué)習或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習方式，而小組學(xué)習的過(guò)程中會(huì )有成員之間的合作。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養了團隊意識。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習模式所存在的不足
雖然合作學(xué)習對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會(huì )存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行很好的引導；學(xué)生參與的熱情不高等。
�。ㄒ唬┙處煹膫�(gè)人經(jīng)驗缺乏
合作學(xué)習講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對其不當行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對合作學(xué)習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
�。ǘ⿲W(xué)生的參與熱情度低
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評價(jià)，還存在統一答案的現象，導致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而忽視了成績(jì)較差的，因而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導致其不想進(jìn)行合作學(xué)習，從而極大降低了合作學(xué)習的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議
第一，給定學(xué)習目標，小組學(xué)習探究。在進(jìn)行合作學(xué)習之前給既定的目標，可以給學(xué)生一定的學(xué)習方向。這主要是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習目標，這樣會(huì )讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進(jìn)行組內投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對他們進(jìn)行表?yè)P，這樣不僅會(huì )讓學(xué)生有一定的團體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習前，教師可以設計一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè )等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習的主動(dòng)者；接著(zhù)教師需要適度參與到學(xué)習的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因為，小學(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當小組內存在較多的爭議時(shí)給予一定的引導，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習中對文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習中去。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我國的教育觀(guān)念在不斷轉變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習就是當前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達到兩個(gè)目的：一是達到培養學(xué)生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應用合作學(xué)習模式，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習模式。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思8
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀(guān)察的好習慣。由于這是我第二次上講臺，感覺(jué)比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節能基本達到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問(wèn)題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習，缺乏對學(xué)生管理的經(jīng)驗技術(shù)，導致課堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細節還是沒(méi)有把握好，沒(méi)有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認真、細致、充分一些。第三、課堂氛圍調動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì )用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵表?yè)P的反饋，要注意多夸夸學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性。第五、時(shí)間安排不合理，有些環(huán)節占用太多時(shí)間，以致別的環(huán)節的教學(xué)效果不能達到理想的效果，需要占用下節課的時(shí)間來(lái)強調補充。第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強調了，但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)，所以有很多同學(xué)出錯，盡管后來(lái)我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時(shí)就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思9
[摘要】小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的基礎。但是由于現在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習的動(dòng)力以及興趣，所以學(xué)習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中還是對學(xué)生進(jìn)行批評，根本沒(méi)有從自身尋找能夠解決這一問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，擁有學(xué)習的積極性，最終能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jì)。本文將對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠對教師的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識有所幫助。
[關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究
一、把握時(shí)機，調解課堂氣氛
小學(xué)正是愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的年紀，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，敢想敢說(shuō)，同時(shí)好奇心又特別的強。因此我們在教學(xué)過(guò)程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語(yǔ)文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風(fēng)趣幽默、語(yǔ)調多樣、充滿(mǎn)誘惑、充滿(mǎn)懸念的語(yǔ)言，同時(shí)還應該配上豐富多彩的表情和手勢來(lái)共同完成整節課的教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個(gè)輕松開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習中，對于語(yǔ)文知識的學(xué)習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習的內容應該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當的把教室內學(xué)習知識變成他們熟悉的日常生活場(chǎng)地，讓他們更加的輕松開(kāi)放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
二、精心設計提問(wèn)，創(chuàng )造一個(gè)融洽的課堂環(huán)境
問(wèn)題作為思維的向導，可以激發(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)來(lái)達到預期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問(wèn)題應該注意以下幾個(gè)方面：第一是在設計問(wèn)題時(shí)，應該有針對性地融入思想教育的內容，設計科學(xué)的課堂問(wèn)題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內容。所以在教材中每一篇課文描寫(xiě)的事物以及交代的事件都應該是循序漸進(jìn)、一步步展開(kāi)來(lái)的，它們都具有特定的思想內容。因此在設計問(wèn)題時(shí)，也應該做到明確提問(wèn)的目的，把所包含的思想內容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)環(huán)節都有所側重。第二是課堂提問(wèn)應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內容當中，所以教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要科學(xué)合理，難易結合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來(lái)。還需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧民主的學(xué)習氛圍。第三是應該注意提問(wèn)的效果，因為提問(wèn)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進(jìn)行提問(wèn)后不應急于做出結論，應該讓學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進(jìn)行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
只有學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著(zhù)急的將知識進(jìn)行教授，這樣只會(huì )讓學(xué)習的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習態(tài)度，從而是不動(dòng)感情的腦力來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，從而產(chǎn)生腦疲勞�！边@一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習的興趣，即使我們不進(jìn)行督促、不激勵，學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣上面，最重要的一點(diǎn)就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂(lè )的學(xué)習，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
四、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書(shū)法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進(jìn)行充分的想象，從不同的角度體會(huì )其中的內涵。比如，對情感、神態(tài)、語(yǔ)氣以及動(dòng)作等的描寫(xiě)，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺表演故事中的人物的動(dòng)作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養學(xué)生的閱讀興趣
閱讀最開(kāi)始應該從讀圖開(kāi)始，兒童通過(guò)圖畫(huà)可以對畫(huà)面進(jìn)行想象，然后利用自己的語(yǔ)言表達出自己的所看所想，慢慢的進(jìn)行閱讀。對小學(xué)生的閱讀訓練最開(kāi)始應該是進(jìn)行畫(huà)面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡(jiǎn)單的裝飾，還是非常重要的閱讀內容。低年級進(jìn)行閱讀的教學(xué)，不但要訓練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情景，然后把畫(huà)面轉化成文字，還需要訓練學(xué)生把文字轉化成生動(dòng)的圖畫(huà)，這也就是培養學(xué)生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養學(xué)生喜歡閱讀，并且養成閱讀的習慣，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應該盡到的職責。
六、培養學(xué)生運用普通話(huà)進(jìn)行朗讀
在農村，學(xué)校的普通話(huà)已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區，普通話(huà)教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話(huà)進(jìn)行講課，并且督促學(xué)生使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀。同時(shí)還可以利用字典來(lái)幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思10
a o e的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì )讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在a o e的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1.利用故事，創(chuàng )設情境。
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2.借助兒歌，識記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！�
3.聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會(huì )很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀(guān)，一方面是汽車(chē)的行駛路線(xiàn)，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車(chē)行駛過(guò)程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著(zhù)在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思11
《大家都快樂(lè )》教學(xué)反思：
《大家都快樂(lè )》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。如何構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè )識字，輕松學(xué)習
“興趣是最好的老師”�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出，低年級要注意“讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念如清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。本節課的設計，導入新課時(shí)的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習中去，增強了教學(xué)的形象性和趣味性，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現，學(xué)生在快樂(lè )的游戲，快樂(lè )地看圖片中識字，輕松學(xué)習。很快地學(xué)生就與本節課要求認識的15個(gè)認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂(lè )體會(huì )
“體驗”是開(kāi)啟文本的金鑰匙。在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì )誤解讀書(shū)僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng )造。在朗讀的過(guò)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在本節課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
三、啟發(fā)引導，展開(kāi)想象
想象是創(chuàng )新的翅膀，創(chuàng )造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會(huì )培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神。作為教師，要引導學(xué)生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸于文本的理解。在本節課教學(xué)中，模仿兒歌形式進(jìn)行“小創(chuàng )作”，讓學(xué)生也來(lái)當回小詩(shī)人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于交流。
四、自主學(xué)習，精心組織
語(yǔ)文課堂提倡“自主學(xué)習”�！痘A教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極主動(dòng)，共同發(fā)展……促使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！笨梢�(jiàn)，自主學(xué)習必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導、積極參與，才會(huì )使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)取得實(shí)效。如本課中讓學(xué)生“選擇自己喜歡的一節朗讀”、“選擇伙伴和游戲方式”等都給了學(xué)生自主學(xué)習的自由空間。
五、快樂(lè )學(xué)習，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲導入，到結束時(shí)的小結，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè )的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思12
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
一、成功之處：
1.在本文的教學(xué)中，我引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2.努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，如引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。最令我難忘的還是引導學(xué)生學(xué)習一行人走搭石的內容時(shí)：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )“的文本情境，再將文本轉換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1.教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。
2.在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導學(xué)生想象，倆人會(huì )說(shuō)些什么家常話(huà)呢？從而進(jìn)一步體會(huì )家鄉人淳樸的感情。
3.朗讀指導欠佳。
4.如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思13
《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi)，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題：“我們發(fā)現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà)，就應該像這樣脈絡(luò )清晰，井井有條。
然后拋出問(wèn)題：剛開(kāi)始發(fā)現這個(gè)小東西的時(shí)候，大家都不認識它，稱(chēng)它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學(xué)生：俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著(zhù)筆，雙手捧著(zhù)書(shū)，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序，是因為變色龍的特點(diǎn)是全文的靈魂，抓住主線(xiàn)來(lái)學(xué)習，既節省了時(shí)間，又提高了學(xué)習效率。
緊接著(zhù)讓學(xué)生圍繞著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習：作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì )。在引導時(shí)，針對變色龍外形獨特的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn)，當發(fā)現學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí)，適時(shí)地出示預習表格，引導學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀(guān)察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。 當學(xué)習變色龍捕食神速時(shí)，首先觀(guān)看了一段視頻，再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落，再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水平�！把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(cháng)了，應該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí)，課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學(xué)習的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學(xué)生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思，但是落實(shí)到具體字上，就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中，“副”的意思是最難懂的，通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學(xué)生很快會(huì )明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來(lái)后，學(xué)生就對“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價(jià)和建議，我都虛心接受，自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實(shí)基礎、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作，都需要一步步完善，一步步精進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思14
《凡卡》篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，根據本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我分三課時(shí)進(jìn)行這課的學(xué)習：第一課時(shí)的學(xué)習目標是學(xué)生自己設計預習題目，要求抓住重點(diǎn)字詞，形式多樣，有思考價(jià)值；第二課時(shí)交流預習成果，檢查預習效果；第三課時(shí)圍繞課后思考題進(jìn)行研究學(xué)習，理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情。
一、在第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現有的學(xué)生設計的預習題很全面，很有創(chuàng )意，能夠抓住重點(diǎn)，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的知識，題量也很大；而有個(gè)別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，有的則屬于習慣差的學(xué)生）則相反，一堂課下來(lái)，這兩種類(lèi)型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。面對這種現狀，我開(kāi)始想對策：對，在其他學(xué)生設計的同時(shí)，請一位學(xué)習比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設計自己的預習題，這樣，他們有了壓力，也有了動(dòng)力，提高了他們的預習效果。另外，在進(jìn)行預習成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學(xué)生都能在展示自我的過(guò)程中收獲知識，提高能力。
二、在第三課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)“明確目標-自學(xué)自悟-小組交流-全班交流-總結評價(jià)”的五步教學(xué)法，引導學(xué)生理解課文內容，感受主人公悲慘的生活，內心的痛苦，美好的向往。首先，我向學(xué)生提出學(xué)習目標：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行批注。接著(zhù)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，我進(jìn)行行間巡視，及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的批注及時(shí)進(jìn)行交流，激活其他學(xué)生的思維。
之后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將小組成員的理解進(jìn)行歸納整理，形成統一的認識，并選出代表準備進(jìn)行全班交流。最后，我組織進(jìn)行全班交流。在交流的過(guò)程中，我發(fā)現大多數學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)情地朗讀，更增加了感染力。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思15
《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內容，把握好的時(shí)機，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習的主人，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節課的設計，我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
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