小學(xué)三年級《課程綱要》數學(xué)分享課教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級《課程綱要》數學(xué)分享課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
為了能夠更加熟練自己所教年級的教材，我們每學(xué)期的開(kāi)始都要自己先編寫(xiě)《課程綱要》，但剛聽(tīng)說(shuō)要與學(xué)生分享《課程綱要》這回事后，一直持懷疑態(tài)度。當聽(tīng)說(shuō)要給學(xué)生上《課程綱要》分享課時(shí)，我便一直處在害怕?lián)鷳n(yōu)無(wú)序中。
在這種狀態(tài)中，我們組不斷地求助其他有經(jīng)驗的老師和網(wǎng)上搜集一些有關(guān)課程綱要分享課的資料。最后我們三年級數學(xué)教研組一起討論。
在眾人的共同努力下，我開(kāi)始了自己的思考和摸索。第一遍我考慮怎么從編寫(xiě)《課程綱要》中教師書(shū)寫(xiě)的角度，轉換成學(xué)生學(xué)習的立場(chǎng)。第二遍我思考能否把《課程綱要》的全部?jì)热莩尸F給學(xué)生，該如何取舍。第三遍我思考用什么方式呈現才能讓剛剛進(jìn)入三年級的學(xué)生樂(lè )于接受《課程綱要》。第四遍我在想在課堂上該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性。第五遍我思慮在閱讀學(xué)習目標時(shí)學(xué)生遇到很多不認識的字該怎么辦。第六遍我在思索該如何分配好三個(gè)環(huán)節的學(xué)習時(shí)間……
在一遍遍的淘洗過(guò)濾后，一節幼稚的《課程綱要》分享課模型從繁雜的頭腦中逐漸浮現出來(lái)。我決定刪除《課程綱要》中教學(xué)實(shí)施環(huán)節，給學(xué)生分享三部分內容：學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習評價(jià)。在學(xué)習目標方面，按板塊進(jìn)行，為了增加課堂的趣味性，我決定采用圖片和文字相結合的方式授課。在學(xué)習習慣用相機拍攝成照片呈現。在學(xué)習評價(jià)一部分，更是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際評價(jià)體系進(jìn)行呈現和操作。
上課前，我的心情依然很忐忑，說(shuō)心里話(huà)是對自己的不信任也是對學(xué)生的不信任。為了制造課堂的神秘感，之前我沒(méi)有把消息透露給任何學(xué)生。
“孩子們，告訴大家一個(gè)秘密，你們在暑假里有作業(yè)，老師也有作業(yè)，你們想知道老師的作業(yè)是什么嗎？告訴你們吧，一份是讀一本好書(shū)，一份是做一份《課程綱要》。今天老師愿意把《課程綱要》與大家分享，你們愿意嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“愿意�！币还澱n在交流中輕松和諧的'氣氛中開(kāi)始了。
轉眼四十分鐘時(shí)間一晃而過(guò)。
“老師，我知道了怎么使用目錄了�！�
“老師，我知道本冊書(shū)的重點(diǎn)是什么了�！�
“老師，我知道了本冊書(shū)大部分知識都是有關(guān)計算的�！�
……
不需要詢(xún)問(wèn)任何人，從孩子們端正的坐姿高舉的小手大膽的發(fā)言積極的思索中，我知道這節課還算是成功的，孩子們是有所收獲的。
在課堂進(jìn)行到最后，我由衷地對孩子們說(shuō)了聲謝謝。感謝和我相遇的這班孩子，我只是給了他們一個(gè)平臺，他們竟然送給了我一份驚喜。
回頭反思這節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
一、趣味性。無(wú)論是教師的語(yǔ)言還是圖片的插入都給課堂增添了趣味，符合低年級孩子的年齡特點(diǎn)。生動(dòng)的語(yǔ)言渲染了氣氛，目錄圖片等的使用降低了學(xué)習的難度。特別讓我激動(dòng)的兩個(gè)細節：一處是我把八個(gè)單元的內容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行了概括。我示范著(zhù)說(shuō)：“第一單元量與計量，第二單元計算……。哪位孩子能接著(zhù)向老師一樣往下說(shuō)�！苯�(jīng)過(guò)三個(gè)孩子的逐步完善，終于讓所有的孩子明白了本冊所要掌握的大概內容。一處是我呈現目錄后，我提示孩子們從顏色著(zhù)手觀(guān)察，沒(méi)想到幾秒鐘后就有很多孩子舉起了小手，并且準確地說(shuō)出了標準答案。
二、整體性。無(wú)論是在學(xué)習內容、學(xué)習目標方面還是學(xué)習評價(jià)方面都是在《課程綱要》這個(gè)導航下開(kāi)展，并且相互融通。比如就把具體的學(xué)習內容挪到了響應的地方進(jìn)行介紹。
三、學(xué)生主體性。我一改過(guò)去教師板書(shū)時(shí)學(xué)生書(shū)空的習慣，讓學(xué)生拿出紙筆和我一起書(shū)寫(xiě)。這些做法，都是突出學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂上的主體地位。
但是到了現在我還覺(jué)得這節課有些遺憾：一是有些孩子沒(méi)能得到回答問(wèn)題的機會(huì )；二是在整堂課上看不到合作探究的影子。對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，在《課程綱要》分享課上如何做到讓孩子真正做到合作探究，不搞小組合作的花架子，也是我自從知道上這節課后存在的疑惑。期待和同事們交流，以實(shí)現這個(gè)目標
給孩子們信任和舞臺吧，他們會(huì )帶給你驚喜，而且這種驚喜是相互的。
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