小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思【薦】
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
口語(yǔ)交際·習作 本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認識到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學(xué)建議：
1．創(chuàng )設自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過(guò)程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
�。�2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想。
�。�3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準備，并且要幫助學(xué)生明確準備的方向，保證準備的時(shí)間。
4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價(jià)。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評價(jià)，要從內容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗，調動(dòng)他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續討論怎樣為實(shí)現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結果。
本次習作是口語(yǔ)交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達的意識和能力。
教學(xué)建議
1．習作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語(yǔ)交際結合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng )設情境，主要的精力應該放在指導學(xué)生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導學(xué)生討論分析。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認識到理想雖然沒(méi)有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個(gè)人樹(shù)立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會(huì )很有意義。
4．指導學(xué)生在習作中寫(xiě)清楚三方面內容：（1）要寫(xiě)清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實(shí)現自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下：
�。�1）交流提綱，重點(diǎn)聽(tīng)“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實(shí)現自己理想”。
�。�2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習作。
�。�3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)。
�。�4）修改。學(xué)生根據教師的要求，對照自己的習作，進(jìn)行修改。
�。�5）謄清。
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)相互傾訴自己的理想，繼續培養學(xué)生傾聽(tīng)、應對和表達的交際能力，同時(shí)培植學(xué)生表達的自信心，樹(shù)立良好的理想觀(guān)。
2．在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行習作，表達自己內在的真實(shí)體驗，并能對自己的習作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂(lè )。
3．嘗試前后照應的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【課前準備】
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、創(chuàng )設交際情境
1．故事感染激發(fā)
郝副營(yíng)長(cháng)的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種，點(diǎn)燃著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)勇往直前的心。我們沒(méi)有理由不說(shuō)，郝副營(yíng)長(cháng)的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望
a 交流關(guān)于理想的名言。
b 每個(gè)人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語(yǔ)言。（著(zhù)重培養學(xué)生思維的條理性、敏捷性）
說(shuō)說(shuō)看，你的理想是什么？你為什么會(huì )有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著(zhù)重評價(jià)）
3．師生交流，學(xué)習技巧。（在表達的技巧上著(zhù)重引導）
a 教師聲情并茂地向學(xué)生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b 學(xué)生傾聽(tīng)、評價(jià)教師的發(fā)言：
聽(tīng)：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說(shuō)：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧
a 學(xué)生在組內交流，教師參與。對個(gè)別在組內交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b 互聽(tīng)互評，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。
評價(jià)時(shí)注重評價(jià)表達是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c 推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動(dòng)交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽(tīng)、評價(jià)
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長(cháng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時(shí)十分的熱鬧，而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來(lái)、啞下來(lái)。這說(shuō)明，對寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。對于課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精讀的基礎上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟課文。
總之，教學(xué)過(guò)程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
十月是豐收的季節，我們六年級組老師們在歷時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗與新收獲。
在授課之前，我們組的四位老師利用空節時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗，充分體現了團隊精神，也達到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一。
本次小組教學(xué)我們在課堂教學(xué)中，體現了以下幾點(diǎn)：
一、淡化講解，體現語(yǔ)文學(xué)習的自主性。
?荔枝》、《長(cháng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論，體現語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng )新意識。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索。所以都設計了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì )”這些環(huán)節。
三、深化感悟，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
?梅花魂》《荔枝》《長(cháng)征》都是寫(xiě)得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫(xiě)中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì )作者的情感，我們都設計了“歌曲渲染”，“補充文章結尾”“看圖寫(xiě)話(huà)”等環(huán)節。
我們通過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎上，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，自然會(huì )水到渠成。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng )設情境：上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習打下感性理解的基礎。接著(zhù)播放《匆匆》一文的配樂(lè )朗讀，舒緩的音樂(lè )，低沉的語(yǔ)調，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂(yōu)傷的基調，學(xué)生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導學(xué)生在充分閱讀的基礎上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。
教學(xué)不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì )有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會(huì )。
3、設計中雖是以讀為主線(xiàn)，以讀激情，以讀導練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。面對講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)�，F將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來(lái)的激情，親切到位的鼓勵性語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意、樂(lè )意與老師交流。在我的積極引導下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現了教師是引導者，學(xué)生是學(xué)習主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語(yǔ)言，注重寫(xiě)作方法的傳授
本課作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。在講課的過(guò)程中，我便注重了這種寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W(xué)生知道這句話(huà)運用了“擬人”的修辭方法，體現了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂(lè )的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節間的過(guò)渡不自然，課堂評價(jià)激勵性不強，沒(méi)能很好地照顧到學(xué)困生。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續取長(cháng)補短，讓自己不斷的成長(cháng)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
本課是語(yǔ)錄體文言文，每一則對自己或在求知態(tài)度，或在學(xué)習方法，或在修身做人等方面都有幫助，學(xué)生學(xué)習興趣很濃，很多成語(yǔ)、格言、警句一直沿用至今。
1、從孔子出生、名、字等方面的生動(dòng)講述導入課文，能激發(fā)學(xué)生興趣。原計劃用“趙普半部《論語(yǔ)》治天下”的故事導入，但考慮到學(xué)生歷史知識不是很豐富，就取消了。
2、接下來(lái)我是采用三個(gè)環(huán)節貫穿始終：讀準讀懂、熟讀成誦、學(xué)以致用。在讀準上，我是先自己范讀，讓學(xué)生劃記一些聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)異常的字。老師讓學(xué)生分析原因 （通假字、多音字、生僻字的讀法），再讓學(xué)生說(shuō)文言文除了讀準之外還要注意什么，學(xué)生馬上作出了回答，讀出停頓、讀出韻味，接下來(lái)我讓學(xué)生來(lái)表演讀。老師重點(diǎn)強調幾個(gè)句子后，我繼續追問(wèn)，一篇新的文言文應該怎么樣才能讀懂呢？學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗，紛紛回答：“看注釋、查字典、看工具書(shū)、加點(diǎn)法、換字法……”最后我補充還要多朗讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！苯酉聛�(lái)我讓學(xué)生通過(guò)小組合作、互問(wèn)互答的形式，理解大意。接下來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)字詞的歸納，最后讓學(xué)生背誦并展示。最后一個(gè)環(huán)節是結合具體情境，讓學(xué)生運用論語(yǔ)中的句子。
3、在課堂的生成上本人有幾點(diǎn)收獲：一是如何調節學(xué)生學(xué)習文言文的興趣上，教師需要深情的投入之外，還要注意各個(gè)環(huán)節之間的連貫。什么的樣課是好課？從學(xué)生的角度去感受的話(huà)，就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就下了課，就是一堂好課。二是教師對學(xué)生的評價(jià)，十分重要。每一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)，都鉚足了勁、鼓足了氣，哪怕是一無(wú)是處，老師不能當頭一棒，要注意引發(fā)其思維回到“正確”道路。三是文言重點(diǎn)字詞必需落實(shí)，該讓學(xué)生展示的要展示，該板書(shū)的要板書(shū)，尤其是學(xué)生弄錯了的更要板書(shū)，如“罔”、“殆”、“焉”、“恕”等字我都讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)。
4、是聯(lián)系生活�！墩撜Z(yǔ)》本來(lái)就是孔子和其子弟周游列國時(shí)就身邊發(fā)生的故事而引發(fā)的感悟。如果學(xué)生能結合當今生活學(xué)以致用，運用在平時(shí)的交往中，運用在平是的作文中，這就是我們的真正教學(xué)目的所在。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《船長(cháng)》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著(zhù)名小說(shuō)。作品筆墨集中，情節感人，通過(guò)哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，表現了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中，體悟雨果動(dòng)情的`筆下哈爾威船長(cháng)的偉大靈魂呢？結合學(xué)生實(shí)際，我擬定了第一課時(shí)的目標設想：借助課前學(xué)生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理清文章脈絡(luò )；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會(huì )船長(cháng)哈爾威的鎮定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時(shí)，一節課下來(lái)，讓我感受最深的是：要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，若還有時(shí)間的話(huà)，可以讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。而我在課堂上對生字詞語(yǔ)浪費的時(shí)間較多，給學(xué)生朗讀的時(shí)間有點(diǎn)不足，對學(xué)生理解課文造成了困難。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛(ài)是對英雄的熱愛(ài)，也是對民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設計教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì )紅線(xiàn)串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習習慣與方法，又體現讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念。
實(shí)現教學(xué)目標的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對話(huà)的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著(zhù)這些理念，整堂課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是導入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導入以激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學(xué)習鋪設的情感準備。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是理思路，使學(xué)生對文章的大致內容了然于心�！按蟮钟^(guān)書(shū)先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過(guò)程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節設置了兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿于整個(gè)環(huán)節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言，表達了個(gè)性化的體驗，有共識，也有異見(jiàn)。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著(zhù)課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。
學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀�！巴妗�、“童趣”、“對過(guò)年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《船長(cháng)》是法國作家維克多·雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(cháng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會(huì )與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì )影響到學(xué)生對哈爾威船長(cháng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認為哈爾威船長(cháng)與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(cháng)一起出海，在這么長(cháng)的時(shí)間里，船長(cháng)早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長(cháng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(cháng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
幾年來(lái)，我擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)，要反思的地方很多�！鞍囡L(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績(jì)”，正因為我所教的班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問(wèn)題，故上期末考試語(yǔ)文成績(jì)很不理想。但我作為高年級的語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué)，覺(jué)得還是挺成功的：
閱讀教學(xué)
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
二、應注重指導學(xué)生的運用與創(chuàng )新
在閱讀教學(xué)中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng )新”式學(xué)習。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習的起點(diǎn)和基礎，是個(gè)人獨立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評價(jià)之類(lèi)的內容。研討要在自讀的基礎上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習慣�！皠�(chuàng )新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡(jiǎn)要的文字表達出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運用。
三、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
作文教學(xué)
一、鼓勵學(xué)生、體現自我
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或寫(xiě)好有真情實(shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng )造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫(xiě)作。
三、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎上“自定”所要達到的寫(xiě)作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會(huì )極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫(xiě)校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運用不同的技巧寫(xiě)�？砂错樞驅�(xiě)，也可用倒序寫(xiě);可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補寫(xiě)、續寫(xiě)等。
四、以自由作文為主
在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論;可以一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇�？傊�，只要學(xué)生在“寫(xiě)”，教師對“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標達到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng )作交流組織。二是教師要有民主的指導方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學(xué)生不同的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如后悔的事、傷心的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母�！房偸菍�(xiě)校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀(guān)存在的事實(shí)。對此，教師應予肯定。
以上是我一學(xué)期來(lái)對語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
今天教學(xué)了《三打白骨精》第一課時(shí)，課一結束我們班學(xué)生就翻起了厚厚的《西游記》，沒(méi)帶書(shū)的也湊過(guò)去看�？墒亲蛱焖麄冞�向我抱怨原著(zhù)太難讀了，好多字不認識，好多話(huà)看不懂�，F在我沒(méi)布置看書(shū)，他們卻捧起來(lái)書(shū)�？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學(xué)生對我這節課的最好評價(jià)。我激發(fā)了他們看《西游記》原著(zhù)的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著(zhù)的看法。課堂教學(xué)的一個(gè)目標實(shí)現了。課堂上我引用了原著(zhù)中三段描寫(xiě)，使學(xué)生感受到古典小說(shuō)語(yǔ)言的美麗。語(yǔ)言美麗動(dòng)人，怎能不打動(dòng)學(xué)生求知的心？
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同途徑看過(guò)很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著(zhù)導讀指導的時(shí)候，絕不把學(xué)生當作一張白紙。但同時(shí)也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語(yǔ)言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語(yǔ)言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個(gè)特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著(zhù)抓住課題理清課文脈絡(luò )，指導學(xué)生概括課文主要內容，強調語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要有概括性。然后進(jìn)行課文的學(xué)習。
學(xué)習課文時(shí)，我緊緊扣住文本語(yǔ)言，圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，努力構建有效課堂而開(kāi)展教學(xué)：
1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的作用�！缎抡n標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創(chuàng )造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個(gè)性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語(yǔ)言渲染，學(xué)生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學(xué)生真正讀進(jìn)文本之中，從而豐富了學(xué)生的生命體驗，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使課堂呈現勃勃生機。在這節課上我抓住時(shí)機有目的、有重點(diǎn)地指導朗讀。
�。�1）交給方法。學(xué)生有時(shí)能較好的領(lǐng)悟人物的思想感情，努力地表現“有感情”，可有時(shí)心有余而力不足。此時(shí)教師應果斷出手，予以朗讀技巧的點(diǎn)撥。文中白骨精自言自語(yǔ)的一句話(huà)充分流露出人物激動(dòng)的心情，暴露出人物險惡的用心，表明了故事的起因。教學(xué)時(shí)學(xué)生抓住“不勝歡喜”、“自言自語(yǔ)”揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音量，投入地練習。指名讀后，發(fā)現學(xué)生問(wèn)題，提醒學(xué)生兩個(gè)“造化”應讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡(jiǎn)單提示后學(xué)生立刻領(lǐng)悟，朗讀得繪聲繪色。
�。�2）創(chuàng )設情境。課文第一句描寫(xiě)環(huán)境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫(xiě)出環(huán)境的險。學(xué)生僅僅通過(guò)朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)�？墒莾刃牟](méi)有感受“險”。原著(zhù)中描寫(xiě)環(huán)境的這一段非常詳細生動(dòng)，描寫(xiě)險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當學(xué)生讀到“無(wú)數獐豝鉆簇簇，滿(mǎn)山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(cháng)蛇。大蟒噴愁霧，長(cháng)蛇吐怪風(fēng)……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。
2、感悟理解到位�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境、提供機會(huì )。這一課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習描寫(xiě)白骨精“三變”的語(yǔ)句。學(xué)生找出后，
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個(gè)生字，能力目標：體會(huì )作者對綠色的描寫(xiě)方法。
情感目標：培養學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：體會(huì )綠色所帶來(lái)的生機及其美。
難點(diǎn)：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)描寫(xiě)綠色的語(yǔ)句。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、導入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)向往綠色，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法，學(xué)習表達。
1、作者在表現綠色的美妙時(shí)，運用的是什么寫(xiě)法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫(xiě)字，認識本課中的4個(gè)生字。
2、根據課文內容填空。
一縷縷陽(yáng)光透過(guò)( )，給清新的樹(shù)干投下( )的光影，給綠蔭( )添幾道光線(xiàn)。我抬頭望去，天空( )，陽(yáng)光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請你選擇一種春景，用自己話(huà)描繪它。
教學(xué)反思
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)感受綠色的韻味，體會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情并體會(huì )作者對綠色的描寫(xiě)方法。課上完了，我結合學(xué)校提出的“立足實(shí)效，”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情感受綠色的韻味，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情，緊接著(zhù)為什么作者如此迷戀綠色呢，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養
選詞概括課文的主要內容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓練了學(xué)生的概括能力，體現了語(yǔ)文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處
1、語(yǔ)文教學(xué)中應在師生平等對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預設還沒(méi)有完全達到，還應該充分體現學(xué)生、教師的互動(dòng)，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒(méi)有切實(shí)參與到評價(jià)當中，教師的評價(jià)也是以知識評價(jià)與操作技能評價(jià)為主，對情感與價(jià)值的評價(jià)還體現不夠，評價(jià)內容只是以結果性評價(jià)為主，而對過(guò)程和方法評價(jià)少。
4、語(yǔ)文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀(guān)的目標達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗。對文中的重點(diǎn)佳句指導不夠。
六、新的教學(xué)設計
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。象這樣的寫(xiě)景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統一，提供相關(guān)的學(xué)習提示。利用網(wǎng)絡(luò )論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習匯報中后完成相關(guān)的習題。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
這是一件真實(shí)的教學(xué)事件，發(fā)生在20xx年10月15日星期二的下午，語(yǔ)文課上，我和16班的同學(xué)們一起學(xué)習田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達的是作者對北大的一種深深的愛(ài)，作者雖說(shuō)年齡和現在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛(ài)離孩子們很“遠”，北大也離孩子們很“遠”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛(ài)”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這種深沉的愛(ài)中。2.讓孩子們通過(guò)自己對某件事物的愛(ài)，和作者對北大的愛(ài)進(jìn)行類(lèi)比，這樣也能夠達到“體會(huì )作者對北大的愛(ài)”這樣一個(gè)教學(xué)目標。但又要試問(wèn)，現在的高度緊張的工作環(huán)境下，又有多少富有言語(yǔ)激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點(diǎn)是文本中的一首小詩(shī)，“沒(méi)有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟�！边@首詩(shī)展現了作者要為北大創(chuàng )造輝煌的決心，更體現了作者對北大深沉的愛(ài)，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學(xué)拋出了這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，作者在自己16歲時(shí)就愛(ài)北大愛(ài)的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣東西也愛(ài)的深沉，請你們想著(zhù)對這個(gè)東西的愛(ài)，模仿這首小詩(shī)，自己寫(xiě)一寫(xiě)�！鳖D時(shí)班級里就炸開(kāi)了，每個(gè)人都在抱怨很難，覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)對他們來(lái)說(shuō)太難了，可是，卻有個(gè)別孩子，迅速拿出了筆，開(kāi)始寫(xiě)，小聰就是其中一個(gè)。
根據“生本”的觀(guān)念，這節課的這個(gè)環(huán)節，全部交給了學(xué)生，我隨機選擇學(xué)生，讓他們展示自己的作品，并且，說(shuō)說(shuō)為什么這么寫(xiě)。
在幾個(gè)學(xué)生展示完自己的作品以后，我點(diǎn)到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩(shī)句是這樣寫(xiě)的：沒(méi)有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車(chē)，豪宅，金錢(qián)，我是一顆孤獨的小草。
全班同學(xué)突然都沉默了，每個(gè)人似乎感受到了這首詩(shī)外的情緒。小聰一個(gè)人，孤獨的站在第一排前面。
我問(wèn)：“小聰，你所愛(ài)的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說(shuō)自己是一個(gè)‘孤獨的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說(shuō)：“我，我的父母離婚了�！闭f(shuō)完，他用左手臂擋著(zhù)眼睛，右手掌撐著(zhù)左手肘，顫抖著(zhù)雙肩，失聲落淚。
這時(shí)全班都沉默了，我站在最后一排，問(wèn)班里的同學(xué)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得聰聰孤獨嗎？”
全班一起回答：“不孤獨！”
我仍站在最后一排,說(shuō)“小聰，你不孤獨，你有全班同學(xué)陪伴著(zhù)你，還有顏老師陪著(zhù)你，你一點(diǎn)都不孤獨�！�
接著(zhù)我走上講臺，走到黑板前說(shuō)：“小聰，你其實(shí)不是一棵孤獨的草，你是一朵花，一棵盛開(kāi)的花，并且會(huì )將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴�！闭f(shuō)著(zhù)，我把他所寫(xiě)的“孤獨的小草”圈了出來(lái)，換成了“盛開(kāi)的花”。
小聰離我2米遠，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著(zhù)就沒(méi)有再說(shuō)什么。
課后，我也沒(méi)有再班級里多做停留。我想給小聰足夠多的時(shí)間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請教了我的導師，遇到這樣的問(wèn)題該怎么辦。
導師說(shuō)：首先要明確點(diǎn)出，父母的離婚并不代表愛(ài)的缺失，父愛(ài)，母愛(ài)，不會(huì )因為婚姻關(guān)系的終結而結束。
此刻，我沉靜下來(lái)，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過(guò)渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個(gè)事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時(shí)候，他始終一個(gè)人站在第一排前面，成了全班同學(xué)觀(guān)看的一個(gè)對象，那時(shí)候的他，是該多么孤獨��！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫(xiě)的“詩(shī)歌”上，卻沒(méi)有給他一個(gè)明確的，關(guān)于愛(ài)，關(guān)于人生的答案。那是的他，是該多么無(wú)助和困惑��！
最后，我沒(méi)有和小聰有過(guò)任何的肢體接觸，我應該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個(gè)擁抱，或者，動(dòng)員全班同學(xué)，每個(gè)人給他一個(gè)擁抱�？墒�，那時(shí)在教室前哭泣的他，沒(méi)有任何人給他任何的安慰，那時(shí)候的他，心里是該有多寒冷��！
“生本”的力量是強大的，一旦將課堂交給了學(xué)生，每個(gè)人的生命經(jīng)歷與感悟就會(huì )填充進(jìn)整個(gè)課堂，課堂會(huì )顯得特別有“人”味，但是每個(gè)人對于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著(zhù)深厚的社會(huì )閱歷，能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的人生體驗。就如本次教學(xué)事件中我所遇到的小聰，由于我的教學(xué)經(jīng)歷太少了，面對的教學(xué)事件太少了，所以缺少應對這類(lèi)事件的經(jīng)驗，又由于我年齡的關(guān)系，對社會(huì )現象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達給學(xué)生的東西也只停留在事件的表面。
語(yǔ)文科學(xué)，是一門(mén)最接近內心的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習著(zhù)我們祖先所創(chuàng )造的文字，學(xué)習著(zhù)用這些文字來(lái)表達自己現在內心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類(lèi)的情感，人類(lèi)的歷史通過(guò)一個(gè)個(gè)方塊字表達出來(lái)�？墒�，我們老師，真的準備好這些文字背后所承載的學(xué)生的“心”了嗎？學(xué)生突如其來(lái)的悲痛，作為一個(gè)新老師的我，真的有能力來(lái)化解嗎？我說(shuō)的那幾句蒼白的話(huà)，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過(guò)。我想對小聰說(shuō)：對不起。
本次事件，給我的震撼實(shí)在太多，帶給我的思考也實(shí)在太多，我本身也如一棵孤獨的草，卻被小聰的眼淚澆灌，開(kāi)出了一朵“思考”的花。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每當涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì )到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈�！�
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，長(cháng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統治制度�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。
事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！泵缱佣魍瑢W(xué)能結合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識與本課內容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張;有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì )到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì )到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著(zhù)自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
一、成功之處。
1、以讀帶講：讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對詩(shī)歌情感的把握與感悟。
二、不足之處。
1、課堂密度過(guò)大，時(shí)間分配不夠合理。
2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。
3、教學(xué)重難點(diǎn)體現不明顯。
三、改進(jìn)措施。
我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節課，真正實(shí)現一名教師的人生價(jià)值。
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