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小學(xué)習作教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-06 19:19:09 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)習作教學(xué)反思(集合15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的小學(xué)習作教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)習作教學(xué)反思(集合15篇)

小學(xué)習作教學(xué)反思1

  第一篇習作是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)暑假中自己印象最深的事情,主動(dòng)說(shuō)的較少,我告訴學(xué)生像平時(shí)同學(xué)們課間聊天一樣,有什么說(shuō)什么,不要受拘束,開(kāi)始學(xué)生可能有些不習慣,后來(lái)漸漸適應了,舉手的也多起來(lái)。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差別,原來(lái)估計兩個(gè)月的暑期,外出旅游、參觀(guān)的總有不少吧,我還準備了一篇寫(xiě)旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家,結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過(guò),看來(lái)我對學(xué)情還不了解,預設不等于生成,我決定將重點(diǎn)放在輔導其他題材上,最多的是學(xué)會(huì )一種技能,比如釣魚(yú)、炒菜、打羽毛球等,我告訴同學(xué)們出去旅游,是快樂(lè )的,見(jiàn)識了祖國的名勝古跡一定會(huì )留下深刻印象,但平常的事情也會(huì )記憶猶新,為什么呢?因為不僅僅快樂(lè )會(huì )印象深,其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會(huì )留下深刻印象,在我的提示下,學(xué)生似乎一下了打開(kāi)了記憶的閘門(mén),一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生,我只是提醒大家要寫(xiě)真實(shí),寫(xiě)出真情實(shí)感,對于怎么寫(xiě)具體我則沒(méi)有談,另外我只是讓他們先列了提綱,然后直接在習作本上寫(xiě),沒(méi)有先打草稿再謄寫(xiě),考慮到這樣一是可以節約時(shí)間,二是督促他們寫(xiě)認真,以往他們謄寫(xiě)只是將草稿復制了一下,還不如直接寫(xiě)再在本子上規范地修改呢。

  寫(xiě)好后直接在課堂上點(diǎn)評了兩個(gè)學(xué)生的習作,讓學(xué)生參與到點(diǎn)評中,然后再讓學(xué)生繼續修改。收上來(lái)的習作比以往任何一次的質(zhì)量都高

小學(xué)習作教學(xué)反思2

  一、教學(xué)目標

  1.通過(guò)辯論活動(dòng),引導學(xué)生從不同角度看待科技進(jìn)步問(wèn)題,培養學(xué)生思辨能力。針對對方觀(guān)點(diǎn)運用自己準備的事實(shí)材料有理有據進(jìn)行反駁,培養學(xué)生認真傾聽(tīng)與表達能力。

  2.激發(fā)學(xué)生表達真情實(shí)感的欲望,引導學(xué)生把內容寫(xiě)具體,語(yǔ)句通順,意思表達清楚,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性習作。

  3.編輯自己的習作選,培養學(xué)生設計整理、創(chuàng )編等綜合能力。

  二、課前準備

  1.出示辯題,根據學(xué)生所選辯題和立場(chǎng)組成正反雙方陣營(yíng)。

  2.根據自己所選辯題查找資料積累事實(shí)材料為反駁對方做充分準備。

  3.翻閱自己的日記或調查同學(xué)、老師、家長(cháng),回顧自己的經(jīng)歷,并填寫(xiě)調查表。

  調查內容: 感興趣的人

  感興趣的事

  感興趣的景

  感興趣的……

  三、課時(shí)安排:3課時(shí)

  第一課時(shí)(口語(yǔ)交際)

  一、談話(huà)導入,引入辯題

  同學(xué)們,你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎?(信鴿、狼煙……)隨著(zhù)科技的發(fā)展,人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個(gè)電話(huà)或網(wǎng)上一點(diǎn),就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F實(shí),克隆羊多莉出世,超級電腦戰勝?lài)H棋王,神五、神六順利返回,哪一件不讓世人驚嘆?萍及l(fā)展為我們帶來(lái)了便利,但是一些新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。那么,科技的發(fā)展是利大還是弊大呢?這就是我們今天辯論的話(huà)題。

  二、自選觀(guān)點(diǎn),分組準備

  1.針對辯題提出的兩種完全不同的觀(guān)點(diǎn),“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方,認為“利大”的一方為正方,認為“弊大”的一方為反方,分為兩組,并推選出一名主持人。

  2.各組學(xué)生在一起討論,圍繞本組選定的基本觀(guān)點(diǎn),從各個(gè)方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料,以選取最有說(shuō)服力的論據。每組推選出四名主辯人,排出發(fā)言順序:第一主辯人,第二主辯人,第三主辯人,第四主辯人。

 。ㄟ@一環(huán)節要給學(xué)生充足的時(shí)間,讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況,酌情加以指導。

  正方學(xué)生從“利大”方面去思考,可能會(huì )提出這樣一些理由:

 。1)汽車(chē)等這些交通工具的發(fā)明,讓人們出行更加方便,省時(shí),省力。

 。2)電話(huà)、手機的發(fā)明,讓人們的通訊更加方便。

 。3)電腦、傳真把人們從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái),因特網(wǎng)的出現更是拓寬了人們的視野……

  反方學(xué)生從“弊大”方面去思考,可能會(huì )提出這樣一些理由:

 。1)汽車(chē)尾氣的排放造成了環(huán)境污染,嚴重影響了人們的健康。

 。2)電視等這些娛樂(lè )設施的出現,使人與人之間的交流越來(lái)越少,人情淡薄。

 。3)網(wǎng)絡(luò )的出現,使得一些人有可乘之機,擾亂了人們的生產(chǎn)生活……)

  三、展開(kāi)辯論,暢所欲言

  1.主持人宣布辯論會(huì )開(kāi)始;公布辯論的題目和正、反方的基本觀(guān)點(diǎn);介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序;通過(guò)辯論會(huì )有關(guān)規則,注意辯論時(shí)先表明自己的觀(guān)點(diǎn),然后說(shuō)出理由,進(jìn)行辯論。

  2.先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀(guān)點(diǎn)和論據,接著(zhù),各方主辯人為維護本方觀(guān)點(diǎn)按一定順序發(fā)言,或補充本方的支持理由,或找出對方發(fā)言的漏洞和錯誤進(jìn)行反駁,或指出對方認識的片面,用本方觀(guān)點(diǎn)予以糾正……

 。ó斨鬓q人應對無(wú)力、反應遲緩時(shí),本方組員可以插話(huà)支援,盡量使所有學(xué)生都積極參與,做到各抒己見(jiàn),暢所欲言。經(jīng)過(guò)幾輪辯論,雙方的陳述都比較充分了,第四主辯人可以歸納小結本方的理由,重申所持觀(guān)點(diǎn)的正確。在辯論的過(guò)程中,可能會(huì )出現空場(chǎng)。為使辯論會(huì )氣氛活躍,主持人可以在辯論的過(guò)程中相機插話(huà),或評價(jià),或激勵,或引導,把辯論不斷推向高潮)

  3.師小結評價(jià):雙方能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述自己的觀(guān)點(diǎn),并且注意了禮貌用語(yǔ),為我們的辯論開(kāi)了個(gè)好頭。下面就針對雙方的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)行自由辯論。

  4.雙方互相提問(wèn)質(zhì)疑,自由辯論。

 、 正反雙方運用大量事實(shí)做論據,互相發(fā)現中的漏洞做有力回擊,雙方辯友可隨時(shí)補充。

 、平處熯m時(shí)點(diǎn)撥引導:科技發(fā)展帶來(lái)了一定的弊端,那我們使科技步伐停滯不前行嗎?

 、请p方進(jìn)行辯論,拓展話(huà)題。

  5.雙方總結自己的觀(guān)點(diǎn):

  要求語(yǔ)言精煉,(有理有據)說(shuō)理清楚。

  四、評議總結,提高認識

  1.雙方辯論結束,主持人應該對整個(gè)辯論過(guò)程作出總結,吸收雙方合理意見(jiàn),陳述自己對問(wèn)題的看法,并請老師點(diǎn)評。

  2.教師在主持人總結的基礎上,做更全面的評價(jià)指導。

  第一,幫助學(xué)生全面正確地分析所辯論的問(wèn)題和雙方的理由,指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學(xué)生繼續研究探討,并推薦閱讀資料。

  第二,對辯論過(guò)程中各組學(xué)生的表現作出評價(jià)。指出哪些學(xué)生態(tài)度最積極,哪些學(xué)生提出的論據最有說(shuō)服力,哪些學(xué)生應對最迅速,哪些學(xué)生語(yǔ)言最嚴密、表達最清楚,哪些學(xué)生最能發(fā)現對方的問(wèn)題、反駁最有力。

  第三,指出本次辯論過(guò)程存在的問(wèn)題,告訴學(xué)生一些組織辯論會(huì )的方法和進(jìn)行辯論的常識。

  3.評選“最佳辯論手

  4.教師總結:

  科技的發(fā)展“利大還是弊大”這是個(gè)難辯的話(huà)題。恩格斯說(shuō):“我們不要過(guò)分陶醉于最自然的的勝利,因為每一次這樣的勝利自然都會(huì )給予我們報復!笔前,“科技進(jìn)步是一把雙刃劍”,同學(xué)們都能以事實(shí)為依據,大膽進(jìn)行辯駁,在辯論中能從不同的角度看待問(wèn)題。對于科技發(fā)展的負面影響關(guān)鍵看我們人如何看待。我們人類(lèi)抱有怎樣的目的,采用什么樣的方式去發(fā)展和利用科技。既然我們有能力開(kāi)發(fā)先進(jìn)技術(shù),駕馭和控制它也一定會(huì )實(shí)現的。相信:科技永遠為我們人類(lèi)更好的服務(wù)那一天一定會(huì )到來(lái)的。

小學(xué)習作教學(xué)反思3

  常言道:良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習作反饋,我們欣喜地看到,蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學(xué)理念,一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心,從三年級開(kāi)始全面推出習作教學(xué)科學(xué)序列。

  習作教材特點(diǎn)分析

  上、下冊習作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的,既有螺旋重復,又有質(zhì)量提升。從下冊看,習作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明,主要體現在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。

  1.本位轉向。

  即從片面應試為本位轉向以?xún)和l(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下,老師和學(xué)生都圍繞著(zhù)考試的指揮棒,哪管兒童獨有的認知規律和心理規律,如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認識與思想去要求或指導學(xué)生習作。兒童不再是習作的主體,卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶,要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀(guān)察抓特點(diǎn)、巧選材,立意要高,描寫(xiě)要生動(dòng)形象,不管你習作空話(huà)、假話(huà)、言不由衷,只要騙過(guò)閱卷人的眼睛,得高分就好。蘇教版習作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念,關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn),一反以往偏重于回憶性習作訓練,安排的話(huà)題都是寫(xiě)兒童最感興趣的,且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,現在和他(她)生活、學(xué)習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現》,從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)又樂(lè )寫(xiě)、易寫(xiě)呢?

  2.本體確認。

  即對兒童習作本質(zhì)的認同,還兒童習作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識,。多源于感觀(guān)和形式多樣的活動(dòng),而不像成人以理性成分居多!墩n程標準》有一段針對第二學(xué)段習作的話(huà),很明確:“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容!边@就是兒童作文本體觀(guān)的內涵所在。習作不是創(chuàng )作,也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習作教材在創(chuàng )設活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,引導兒童習作向本、真發(fā)展。

  3.本源回歸。

  即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進(jìn)生活本源。長(cháng)期以來(lái),“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節,都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后,不管兒童有無(wú)這方面的材料和認識,都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習作任務(wù)了。其實(shí),兒童習作本源應來(lái)自于日常生活,習作教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說(shuō):“能根據日常生活需要,運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作!比昙壪聝缘8篇習作教材,均來(lái)自?xún)和煜さ?生活,并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

  4.內容從封閉走向開(kāi)放。

  要開(kāi)闊兒童的習作思路,啟發(fā)自由表達,能自主選擇表達材料,關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內容,擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè )的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內,為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”;有的為學(xué)生列好提綱,提供語(yǔ)串語(yǔ)詞,寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀(guān)本冊教材,習作內容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi),前有孕伏、后有鋪墊,內容資源有機整合!彼^貼得緊,是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開(kāi),是指內容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習作2》,“畫(huà)一張像,寫(xiě)一寫(xiě)”,可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(cháng),還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌,還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導學(xué)既寬松,又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》,通過(guò)圖文對照學(xué)例文,知道怎樣按內容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中,任選一組寫(xiě),也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng ),導學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性,尊重學(xué)生多向選擇,處處體現開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色,它又像一條暗線(xiàn)貫穿于整套教材。例如,一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內容,本冊《習作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段,前呼后應,長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系;二年級有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習,本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》,學(xué)起來(lái)也就不陌生;二年級有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”,本冊《習作4》,看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對話(huà),應該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現熟悉的“相似塊”;三上《習作2》有《我的自畫(huà)像》,重在寫(xiě)外貌和長(cháng)相,本冊《習作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人),除了寫(xiě)外貌長(cháng)相,還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好,似是一種習作反復,實(shí)則是螺旋上升。

  5.形式從單一走向多元。

  如前所述,以往的習作是在單元練習里安排一個(gè)題目,然后按要求作文;旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線(xiàn)性呈現方式,大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的:有的是配圖例文——導學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導寫(xiě);有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě);有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話(huà)題寫(xiě)介紹文等等,可以說(shuō)形式活潑多樣,圖文簡(jiǎn)明生動(dòng),促動(dòng)兒童自主習作、自能作文。

  從習作體裁形態(tài)上看,有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話(huà),還有隨筆和說(shuō)明式介紹,形式上不拘一格,讓學(xué)生自由表達,發(fā)展個(gè)性。

  6.思維從手腦分離走向手腦合一。

  多年來(lái),在片面追求應試的扭曲下,我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫(xiě)我心”,常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話(huà)”,習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué),針對蘇教版習作教材的運作機理,作了一番精辟的分析:“選材與構思是一個(gè)人接受外部信號刺激,調用自己已有的相似塊,使用內部言語(yǔ),根據話(huà)題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程!边@段話(huà)把手腦合一的重要意義和內隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一,易化兒童習作。例如《習作8》是編寫(xiě)童話(huà)故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話(huà)故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個(gè)話(huà)題編故事,學(xué)生除了從話(huà)題示圖中得到信號刺激,拓展思路,還能從1—6冊習慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,有事可思,有話(huà)可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言:“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的!睆恼麅越滩牡脑O計看,每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng),還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中,再適當配以音響、音樂(lè ),視聽(tīng)交互感染,能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè )于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。

  教學(xué)策略與基本步驟

  理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn),實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,是有效導學(xué)、不斷提高習作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  “制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結合

  所謂“制度作文”,是指教材中規定的習作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出:“作文,是由于多看和練習,此外并無(wú)心得或方法的!边@里的“多看”,指閱讀,要大量閱讀。這里的“練習”,指練筆,要多寫(xiě)。筆者認為,結合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆,是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結合時(shí)要求:“長(cháng)線(xiàn)”孕伏積累,“多布云彩”;“短線(xiàn)”相機滲透,機動(dòng)練筆,做到“長(cháng)短結合”、“大小互補”!伴L(cháng)線(xiàn)”應該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀,有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內化,再到傾吐的過(guò)程。而“短線(xiàn)”則是一種顯性的,“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,學(xué)了《雨點(diǎn)》,讓學(xué)生仿照句式續寫(xiě)不同的句子:雨點(diǎn)落進(jìn)___________,在___________。又如,學(xué)了《拉薩的天空》之后,就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結構仿寫(xiě):?谑莀__________。那里的天空___________,好像___________。再如,學(xué)了《飛馳在高速公路上》,可以按課文段式層次,用上“這條河好寬哪!——這條河好長(cháng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話(huà)。還有,學(xué)了《小露珠》之后導學(xué):假如你是一種小植物(或小動(dòng)物),會(huì )對小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)!@些因勢利導式語(yǔ)言實(shí)踐,既有句式歷練,也有段式的嘗試運用。這樣,不但有助于學(xué)生對課文表達的理解,又為習作儲備了怎樣表達的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內化,已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎,做好了鋪墊。

小學(xué)習作教學(xué)反思4

  習作3的教學(xué)內容是讓孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察,做個(gè)有心人,在草叢、樹(shù)林、池塘甚至泥土中去發(fā)現,并把自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。

  經(jīng)驗告訴我,這次習作是非常難寫(xiě)的,因為,孩子們最缺乏的就是觀(guān)察生活、體驗生活的經(jīng)歷。怎么辦呢?那就引領(lǐng)孩子們去觀(guān)察。

  在觀(guān)察之前,我設想了教學(xué)思路:

  一、猜謎導入:

  上邊草,下邊草,中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙善于發(fā)現的眼睛,現在正是春天,你發(fā)現了什么 ?

  在學(xué)生的發(fā)言中,我總結并板書(shū):植物、人物、動(dòng)物

  二、學(xué)習例文

  在閱讀例文的過(guò)程中,總結每一段所寫(xiě)的內容:

  1、發(fā)現什么

  2、是什么樣

  3、想到什么

  三、設想發(fā)現

  如果老師帶你去校園中發(fā)現,你覺(jué)得會(huì )發(fā)現什么?在觀(guān)察的過(guò)程中要注意:有動(dòng)有靜、有聲有色;要發(fā)現動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

  在觀(guān)察的時(shí)候要帶著(zhù)眼睛看一看、耳朵聽(tīng)一聽(tīng)、鼻子聞一聞、用手摸一摸、用心去感受……

  四、范文引路

  為了讓孩子們更好地觀(guān)察,我還找出來(lái)以前孩子寫(xiě)的文章,讓孩子們欣賞,這樣,他們在觀(guān)察的時(shí)候就可以有的放矢了。

  有了設計思路,到校園什么地方觀(guān)察呢,我多次到校園中采風(fēng),確定了學(xué)校西南角的小花園為觀(guān)察地點(diǎn)。

  萬(wàn)事具備,之前東風(fēng)了,這天,天不湊巧,夜里下了雨,早上起來(lái),有些涼意。不知道小動(dòng)物們是否能出來(lái)呢?帶著(zhù)期待,我在教室里指導完之后,就帶著(zhù)孩子們下樓了,剛到了地點(diǎn),遠處的楊樹(shù)上就飛來(lái)了幾只小鳥(niǎo),在喳喳叫著(zhù),像是歡迎我們。接著(zhù),我們來(lái)到花園觀(guān)察了梨花、海棠花,蘋(píng)果花,觀(guān)察了花的形狀、顏色、聞了氣味。結合《荷花》一課對花的形狀的描寫(xiě),我讓孩子結合實(shí)物,觀(guān)察花園里的花。在這樣的引導下,孩子們還發(fā)現了許多植物的與眾不同之處。

  接著(zhù),我讓孩子們分散開(kāi),去尋找小動(dòng)物的蹤跡?赡苁莿倓傁逻^(guò)雨的原因,小動(dòng)物都躲起來(lái)了,那些淘氣的男孩子找了半天才發(fā)現了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時(shí)間關(guān)系,孩子們不能再找了,我告訴他們,下課的時(shí)候,再來(lái)找找呀。

  通過(guò)這樣的指導,孩子們的習作寫(xiě)好了,個(gè)個(gè)有話(huà)可寫(xiě)。寫(xiě)好后,我又進(jìn)行了講評,結合孩子們的薄弱環(huán)節——增加想象方面,又再次進(jìn)行了指導,這樣,孩子們寫(xiě)出了比較滿(mǎn)意的文章。我想這都是因為他們在校園中真的又發(fā)現。

小學(xué)習作教學(xué)反思5

  講座主要從習作教學(xué)的典型問(wèn)題分析,蘊含于《語(yǔ)文課程標準》中的教學(xué)策略,對應年段教學(xué)目標的典型課例分析,提高學(xué)生習作能力的基本策略等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。四、提高學(xué)生習作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習作能力的基本策略”中,王老師引用美國學(xué)者克萊默的觀(guān)點(diǎn)非常有用:

  1.運用學(xué)生的經(jīng)驗。

  2.激勵兒童寫(xiě)感興趣的東西。

  3.應該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。

 。1)作文不是為了完成老師布置的任務(wù)

 。2)作品不成為作文本上的擺設

 。3)作品成為本人生活中重要事件

 。4)作品交流是學(xué)生習作具有實(shí)用功能的好策略

  4.大量閱讀經(jīng)典,模仿、對照、比較。

 。1)閱讀為習作提供豐富的語(yǔ)言積累

 。2)閱讀材料為習作提供模仿的范例

 。3)習作促進(jìn)閱讀的深入

  5.教師必須親自指導兒童的作文過(guò)程。

 。1)盡力為學(xué)生提供更多的幫助

 。2)盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難

  6.教師應該同兒童一起寫(xiě)作文。

 。1)教師下水作文,是最重要的備課內容。

 。2)教師下水作文,才能體會(huì )學(xué)生習作的甘苦。

 。3)教師下水作文,是教師有效指導學(xué)生習作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習作教學(xué)中的困惑。

小學(xué)習作教學(xué)反思6

  小學(xué)習作教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達能力的訓練,又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎。切實(shí)提高小學(xué)習作教學(xué)的質(zhì)量,對培養和造就一代新人,提高中華民族素質(zhì),具有十分重大的意義。由此可見(jiàn),習作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節,而如何進(jìn)行習作指導就顯得尤為關(guān)鍵。

  習作指導,不能局限在一次習作,兩次習作……要想提高習作水平,也不能急于一朝一夕。因為它需要一個(gè)“養蠶——吐絲”的過(guò)程,即:豐富感知,積累詞匯——有的寫(xiě);積極表達,踴躍參與——寫(xiě)得出。

  一、感知,積累詞匯——有的寫(xiě)

  三國時(shí)期,機智過(guò)人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車(chē),但他怎么也沒(méi)有發(fā)明出火車(chē)、飛機等,只因為他腦海里甚至連類(lèi)似“火車(chē)、飛機”這號交通工具的感性認識都沒(méi)有,又何來(lái)創(chuàng )新發(fā)明。相同,學(xué)生面對一次習作,如果習作中涉及的事物學(xué)生從未見(jiàn)過(guò),他便無(wú)處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見(jiàn)肘,結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場(chǎng),無(wú)法達到習作的目的。因此,對學(xué)生進(jìn)行習作指導,日常生活中就應注重要求學(xué)生:豐富感知,積累詞匯。這也是進(jìn)行習作的前提——有的寫(xiě)。

  1、鼓勵學(xué)生做生活的有心人,用心觀(guān)察實(shí)踐,多渠道、多方面接觸新鮮事物,拓寬自己的視野,豐富自己的感性認識,解決習作“源頭”的問(wèn)題。

  教學(xué)工作中曾見(jiàn)到過(guò)這樣一個(gè)有趣的現象。四年級下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫(xiě)一植物的習作,許多學(xué)生選中了花。受條件限制,學(xué)生沒(méi)有欣賞、見(jiàn)識各種花卉的機會(huì ),紛紛叫苦不迭:“老師,梅花長(cháng)得什么樣?”之后,發(fā)現了兩個(gè)都是寫(xiě)菊花的同學(xué),但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”,而另一位同學(xué)的菊花寫(xiě)得“朵朵是道”。一追問(wèn),他倆均不曾觀(guān)察過(guò)菊花,不同的是第二位有心的同學(xué)習作時(shí)買(mǎi)了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”,才較好的完成了本次習作。事實(shí)證明,豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。

  2、依據新大綱,要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩(shī)詞,寫(xiě)讀書(shū)筆記,養成積累優(yōu)美詞匯的習慣?上攵,如果學(xué)生手中無(wú)范文,腦中無(wú)詞源,對一事物雖明了意思卻無(wú)法形容,無(wú)法生動(dòng)表達,只能記個(gè)流水帳。如此,將阻礙習作水平的提高。

  二、積極表達,踴躍參加——寫(xiě)得出

  不會(huì )寫(xiě)——學(xué)生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作,無(wú)非就是“我手寫(xiě)我口,我口說(shuō)我心”?梢(jiàn),如何引導學(xué)生把心里的各種想法與認識表達出來(lái)是習作成功與否的轉折點(diǎn)。

  1、創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境

  良好的語(yǔ)言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達能力,這對學(xué)生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中,可以采取講故事的方式,讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見(jiàn)所聞,話(huà)題不限,然后逐步要求他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),說(shuō)一句通順、有條理、表達完整意思的話(huà),培養學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)的能力,還可以激發(fā)學(xué)生積極表達、踴躍參與的熱忱,為進(jìn)入習作做充分的準備。

  2、習作指導課讓學(xué)生有充分語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )

  任何一種技巧、能力的形成,都必須經(jīng)過(guò)大量的練習,學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具,形成讀寫(xiě)能力,也必須經(jīng)過(guò)訓練。而作為以培養學(xué)生習作能力為目的的習作指導課,理所當然要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言活動(dòng)的機會(huì )。

  教學(xué)實(shí)踐證明,習作課上,學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機會(huì )越多,寫(xiě)出的文章內容也越豐富。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習作,需要學(xué)生展開(kāi)想象的是:母親教育孩子說(shuō)了什么話(huà)?課堂上,先讓學(xué)生暢所欲言,拿自己當“媽媽”看待,而此時(shí)唯一強調的是說(shuō)出的話(huà)符合“媽媽”這一身份就行,不套中心。結果,學(xué)生不再無(wú)話(huà)可說(shuō),不再無(wú)話(huà)可寫(xiě)?梢(jiàn),多說(shuō)后寫(xiě)是提高習作水平的有效途徑。

  所以,如何指導學(xué)生,使他們心中有話(huà)可說(shuō),筆下寫(xiě)得出話(huà),是每位教師習作教學(xué)中應該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現學(xué)生主體地位,放棄教師單純的講與授的情況下,才能達到習作目的,提高習作質(zhì)量。

小學(xué)習作教學(xué)反思7

  周五,布置了日記一篇,要求學(xué)生寫(xiě)《我真 》,要求真人真事,寫(xiě)出真情實(shí)感。一學(xué)生寫(xiě)了《我真倒霉》,主要內容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事,寫(xiě)得趣味橫生。批改后,我在班級里朗讀了這篇日記,并表?yè)P了他。誰(shuí)知,另一學(xué)生舉手發(fā)言道:這件事情是假的,周五我和他一起回家的,他根本沒(méi)有踩進(jìn)水坑里。此言一出,全班嘩然。我問(wèn)他為什么寫(xiě)一件虛構的事情,他說(shuō):“我實(shí)在想不出寫(xiě)什么,前幾天看見(jiàn)別人踩進(jìn)了水坑,覺(jué)得很搞笑,可以寫(xiě)進(jìn)日記里,就拿來(lái)寫(xiě)了!

  反觀(guān)學(xué)生的作文,發(fā)現小學(xué)生作文仍普遍存在著(zhù)一些問(wèn)題:一是覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě),文章內容空洞;二是作文語(yǔ)言成人化,缺乏童真童趣,沒(méi)有真情實(shí)感,套話(huà)、假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)不少;三是作文無(wú)個(gè)性,不真實(shí),缺乏個(gè)人獨特的體驗。四是寫(xiě)作中體現出學(xué)生知識面狹窄,信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說(shuō)真話(huà),抒真情。長(cháng)此以往,孩子們也會(huì )慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中,這些現象也存在,有些學(xué)生覺(jué)得在這一天之中沒(méi)什么事情發(fā)生,沒(méi)什么值得寫(xiě)的事情,就去寫(xiě)一些純屬虛構的事情。

  記得我第一次引導他們寫(xiě)日記時(shí),就引用了張化萬(wàn)老師的一句話(huà):“日記什么都可以寫(xiě),包括吃喝玩樂(lè ),花草蟲(chóng)魚(yú),甚至是爸爸媽媽吵架,小伙伴打鬧等等,統統可以寫(xiě),前提是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的!笨涩F在,每一次習作中,鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對自己的日記(作文)的教學(xué)理念,教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。

 、闭_引導學(xué)生認清教材中的虛構現象

  仔細研讀我們的教材,會(huì )發(fā)現好多篇目都是名家名篇,是經(jīng)典范文,這些都是文學(xué)作品,多多少少帶有點(diǎn)虛構。例如人教版第七冊《麻雀》一文,寫(xiě)“老麻雀為了救小麻雀,毅然落在強大的獵狗面前,準備與其搏擊”這樣一個(gè)故事,文章的描寫(xiě)極大地增強了作品的感染力,深深地打動(dòng)了讀者的心。但現實(shí)生活中,真的會(huì )有這樣的事情發(fā)生嗎?很值得懷疑。不過(guò),即使沒(méi)有,作家在自己的作品中“無(wú)中生有”,符合藝術(shù)真實(shí)的原則?稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了,甚至連捕風(fēng)捉影都不行,必須老老實(shí)實(shí)。在習作教學(xué)中,這一點(diǎn)我們應該強調到位。

 、惨裱煌曌鹘虒W(xué)的規則

  張化萬(wàn)老師曾說(shuō):“作文可以分為日記作文與想象作文,這兩類(lèi)作文有不同的習作規則,就好像不同的球類(lèi)活動(dòng)規則不一樣,我們不能把排球的扣球規則用到足球中去,虛構應當回到必須虛構的想象作文中去!蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生,假如在寫(xiě)日記作文時(shí),你真的找不到內容,認為需要虛構一次,那么也要在開(kāi)頭或結尾處注明“本故事虛構,如有雷同,純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對謊言進(jìn)行監督,長(cháng)大以后,他們去做“虛報的產(chǎn)量,夸張的頌揚,偽造的履歷”的可能性就會(huì )小些,無(wú)形中形成了本真的人性。

 、骋龑W(xué)生觀(guān)察、體驗、感悟生活,豐富習作內容

  我們要引導學(xué)生走近自然,走近生活,多觀(guān)察多思考,從不同角度去真實(shí)記錄。

 、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝曌髟u價(jià)標準

  真實(shí)的作文是平淡的,沒(méi)有曲折起伏的美,很難得到高分。習作到底是為了什么?為了得到高分,為了能發(fā)表,學(xué)生只能突破真實(shí),尋求捷徑“虛構假造”。作為教師,我們應該改變已有的教學(xué)評價(jià)觀(guān)。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的、做過(guò)的事,即使是平淡的,我們也可以給他高分,以此激發(fā)他們的習作興趣,千萬(wàn)不要把“培養未來(lái)作家”作為我們的終極目標。

小學(xué)習作教學(xué)反思8

  在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,對于小學(xué)習我形成了自己的一套體系,我認為,小學(xué)作文教學(xué),應重點(diǎn)從一下幾個(gè)方面著(zhù)手。

  首先,要掌握作為的基本模式。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始,所謂模式,簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、框架。很多的人都認為,作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程,不應對孩子們要求過(guò)多,要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí),孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有,又從何談起寫(xiě)作文呢?我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式,也就是說(shuō),要掌握作文的六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物,起因、經(jīng)過(guò)、結果,于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分,而在此基礎上,再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順,怎樣分自然段寫(xiě)。然后,再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,等等。

  其次,盡量寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受,你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。我要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě),而除此,我還有一個(gè)要求:每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)。

  再次,鼓勵學(xué)生寫(xiě)日記和好句摘抄。通過(guò)日記和讀書(shū)筆記,孩子們可以和老師做心與心的交流,可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)。我們面對孩子們心中的高興和煩惱,要采取不同的方法去和他們交心,可以在本子上直接給孩子回話(huà),而更多的是應該主動(dòng)找他們談心。這一過(guò)程中,我可以真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音,孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及,而寫(xiě)作的興趣也會(huì )更濃。要寫(xiě)好作文,需要大量的積累,閱讀是最直接的方法,所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃和好詞好句摘抄計劃。睡前半小時(shí),就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí),而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定,摘抄多少也不做規定。

  最后,加強平時(shí)訓練。要想寫(xiě)好作文,無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的,內容大多取之于生活中的小事,或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。孩子們只有多練,才能最終熟練運用各種技巧。

小學(xué)習作教學(xué)反思9

  1、把教材中的寫(xiě)作訓練當作“課”來(lái)教。

  作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度,語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)?涩F在語(yǔ)文中的作文教學(xué)卻不容樂(lè )觀(guān),或敷衍了事,或臨陣磨槍。造成這種現象的原因是多方面的,其中最主要的還是升學(xué)壓力,現在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試,分數仍是主要的,而語(yǔ)文試卷中的作文分數,占的比重很大,一般在50-60分之間?蓪(shí)際情況又是作文分數相差不大,拉不開(kāi)檔次?陀^(guān)現狀導致的結果直接影響到語(yǔ)文教師的作文教學(xué)。語(yǔ)文教師都認為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失,所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過(guò)去教學(xué)也是這么做的。但是通過(guò)這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是:不要把教材中的寫(xiě)作訓練當作作業(yè)或任務(wù)去布置,要切切實(shí)實(shí)地把它當作“課”來(lái)上。

  2、要把課文和寫(xiě)作結合起來(lái)。

  讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例,學(xué)生依此為樣,聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出文章來(lái),如此反復訓練,逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中,一定要著(zhù)眼于學(xué)生的寫(xiě)作,結合具體的篇,在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面,有目的,有計劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識,進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練,為學(xué)生作文提供依據和打下堅實(shí)的基礎。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語(yǔ)文知識和藝術(shù)營(yíng)養,學(xué)會(huì )借鑒和模仿,從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。我上的這節作文課,圍繞著(zhù)寫(xiě)游記進(jìn)行訓練,聯(lián)系例文《龜山漢墓》,從分析學(xué)過(guò)的文章中的線(xiàn)索、重點(diǎn)、抒情、表現手法等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué),這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明,讀寫(xiě)結合相得益彰,讀寫(xiě)脫節兩敗俱傷。

  3、教給學(xué)生方法。

  長(cháng)期以來(lái),我們在作文課上,教師更多的是提出一些要求,而很少向學(xué)生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫(xiě)游記來(lái)說(shuō),我們經(jīng)常提到,學(xué)生也不陌生,但怎么寫(xiě),有沒(méi)有規律,要解決哪些問(wèn)題?這些光靠提供概念是不夠的,還必須提供一些能夠實(shí)際操作的方法和要領(lǐng)。在這方面,我這節課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)要注意的問(wèn)題,通過(guò)一系列的實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析,并教給學(xué)生寫(xiě)游記的方法。

  4、張揚個(gè)性,培養學(xué)生的自信心。

  通過(guò)這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過(guò)去那樣把學(xué)生當成考試機器,當成接收器來(lái)進(jìn)行教學(xué),其實(shí)學(xué)生也有自己的思想,自主、合作、探究的學(xué)習方式更能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性,培養創(chuàng )新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟,自我意識和創(chuàng )造欲望正在增強,而且有了一定的語(yǔ)言積累和文字表達能力,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺,無(wú)論是背誦、回答問(wèn)題、還是口頭作文,都讓他們在張揚個(gè)性的同時(shí)增強自信心。本案例中的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的合作精神展現的過(guò)程,是學(xué)生與教師對話(huà)的過(guò)程,是學(xué)生應用語(yǔ)言的過(guò)程,是一次人與自然對話(huà)的過(guò)程。

小學(xué)習作教學(xué)反思10

  一、引入煥發(fā)精彩

  一節課的開(kāi)始仿佛是一首優(yōu)美的樂(lè )章的序曲。好的開(kāi)始會(huì )引人入勝,燃起孩子們求知的欲望,能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始,我出示自己的日記《貝貝天空》集,讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學(xué)生聽(tīng)得津津有味,不時(shí)發(fā)出笑聲。這時(shí)同學(xué)們對我的日記發(fā)生了興趣,翹首觀(guān)看我的日記。這時(shí)我對他們說(shuō):“我把日記當成了我自己的朋友,對他傾訴自己的樂(lè )與悲,記錄生活中和貝貝點(diǎn)點(diǎn)小事,你看有意思吧:”學(xué)生心有所動(dòng),齊聲說(shuō):“有意思!”但是也有一部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)候猶猶豫豫,沒(méi)有自信心。接著(zhù)我出示了《日記》兒歌,學(xué)生讀后談?wù)劯惺。學(xué)生們信心增加了不少,有了寫(xiě)作的欲望,悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來(lái)的指導寫(xiě)法學(xué)生們聽(tīng)得異常認真。

  這次的導入,不僅拉近了學(xué)生與日記的距離,消除了他們寫(xiě)作的膽怯心理,產(chǎn)生了對日記的興趣。

  二、修改別出心裁

  “好文章是改出來(lái)的”這句話(huà)對我們來(lái)說(shuō)并不陌生,面批能收到好的效果,這個(gè)大家也都知道。但是我們更應該注意“授之以魚(yú)不如授之以漁”。雖然三年級學(xué)生年齡不大,剛剛開(kāi)始寫(xiě)作文。但是他們也有一定的詞語(yǔ)運用、語(yǔ)言感知能力,為了培養他們自己修改文章的能力,根據他們的年齡及知識水平,特提出比較具體的修改習作的方法。并要求學(xué)生根據提示,平時(shí)的日記,課堂小練筆,作文都按此步驟進(jìn)行。長(cháng)此以往,何愁能力不提高呢?

  不足之處:

  在進(jìn)行“讀文品趣”這個(gè)環(huán)節中,明顯有力不從心的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)得認真,但無(wú)論怎么啟發(fā)他們不能積極響應“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠,啟發(fā)引導的方法不恰當。課前在導入和修改方面花了心思,方法的引導就顯不足,今后在這方面注意。

  本次習作結果統計:

  1、本次習作47人中有將近40人使用了優(yōu)美詞語(yǔ),有意識使用優(yōu)美詞語(yǔ)人數占80%左右。摘錄部分優(yōu)美詞語(yǔ):一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴肅、又香又脆、無(wú)可奈何等。這其中也有使用不恰當的詞語(yǔ)。

  2、能說(shuō)清楚事情,句子通順的學(xué)生60%左右,寫(xiě)出優(yōu)美句子的同學(xué)之友十幾人,只占20%左右。還有20%的學(xué)生句子謝不通順,前后句子意思跨度太大,不連貫,事情寫(xiě)得不清楚。這說(shuō)明學(xué)生積累語(yǔ)言少,駕馭能力不行。

  部分優(yōu)美句子:香氣撲鼻,在大門(mén)口就能問(wèn)道香味。我在家哄我那可愛(ài)又調皮的妹妹……

  習作7的教學(xué)要求:首先讀懂例文,結合作文提示,讓學(xué)生明白寫(xiě)日記就是把一天的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)、明白、通順地記錄下來(lái);其次幫助學(xué)生掌握日記的一般格式。

  為了激發(fā)學(xué)生的興趣,首先我讀幾篇有趣的日記給同學(xué)們聽(tīng),然后告訴學(xué)生這些都是發(fā)生在過(guò)去的事情了,當時(shí)作者把它們一件一件地記在本子上,所以,不管過(guò)去多久,這些有趣的往事都已被作者永遠地保留了下來(lái)。把當天發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái),就是寫(xiě)日記。然后,讓學(xué)生明白日記與我們以前寫(xiě)的作文的區別——有特定的格式。

  結果,這堂課收效不能令人滿(mǎn)意,任我三番五次強調,學(xué)生還是要犯錯。不是學(xué)生無(wú)內容可寫(xiě),也不是學(xué)生語(yǔ)句不流暢,或者出現錯別字多等現象。使我惱火的是日記格式一錯再錯。教學(xué)過(guò)程中,為使那些基礎不好的,學(xué)習不太認真的學(xué)生能真正知道日子的寫(xiě)作與其他作文的區別,我把日子格式“第一行要寫(xiě)上某月某日、星期幾以及天氣情況,然后再寫(xiě)正文!碑(huà)出個(gè)模版給他們看,但是他們當中還是有人弄錯。教學(xué)以來(lái),一直都害怕小學(xué)應用文的教學(xué),不知該怎么講,學(xué)生才能完全記憶那些格式。還請名師指點(diǎn)。

  又到習作了,這許多孩子緊張而又充滿(mǎn)興趣的一項語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生們可以在習作中盡情的揮灑自己的想象力,并讓他們得到老師的肯定和贊許。

  這次的習作對我們的學(xué)生簡(jiǎn)直是小菜一碟——學(xué)寫(xiě)一篇日記,而我們的學(xué)生算起來(lái)已經(jīng)寫(xiě)了兩學(xué)期的日記了,每天都會(huì )得到老師的批閱和指導,他們許多人的日記我自己認為,遠已超過(guò)我的水平,不但內容具體,還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象,所以這次習作我們完成的很輕松,很滿(mǎn)意!

小學(xué)習作教學(xué)反思11

  在教學(xué)經(jīng)歷中,我認為最難教的并不是教材中的哪篇課文,課文的教學(xué)只要基本達到了三維目標,課文后再加以一定量的練習,就是掌握了課文。但是,作文的指導如何才算是教會(huì )了呢?而且每個(gè)學(xué)生的程度都不一樣,如何讓好的文章出彩,差一點(diǎn)的文章有所改進(jìn),習作教學(xué)似乎并不是一遍就能通過(guò)的。

  這次的習作是學(xué)寫(xiě)一封信,教師要引導學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活,再現老師誨人不倦的形象,激起學(xué)生心中對老師的情感,用一個(gè)個(gè)具體的事例情景表現對老師的感激和眷戀。

  一、情感。

  從提高學(xué)生語(yǔ)言素養的角度出發(fā),貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,樂(lè )于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。在上課時(shí)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)老師的話(huà)題,調動(dòng)學(xué)生情感深處,有感而發(fā),融入了學(xué)生內心情感體驗。再現生活現實(shí),一個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)的例子讓學(xué)生回味無(wú)窮,體會(huì )六年學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導學(xué)生觀(guān)察生活、積累素材,樂(lè )于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。為積累寫(xiě)作素材,厚積而薄發(fā),拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,開(kāi)源活流,啟發(fā)學(xué)生的思路。同時(shí)課堂中我富有情感的導語(yǔ)讓學(xué)生走入充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的世界里,喚起學(xué)生內心深處的關(guān)愛(ài)意識。學(xué)生在愉悅的情境中內心的情感與積累的語(yǔ)言碰撞激活學(xué)生的情感,產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習作指導中體現明顯,使學(xué)生的情感得到了一次洗滌,真正落實(shí)了“作文即做人”的教育教學(xué)此文轉自觀(guān)。

  二、方法。

  作文課不是口語(yǔ)交際課,也不是講作文知識課;作文是技能,不是知識,不能空講做法,應該是寫(xiě)中悟法,寫(xiě)中用法。在上課過(guò)程中,我讓學(xué)生回顧一些寫(xiě)作方法(環(huán)境描寫(xiě),人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)),及書(shū)信的格式,突出本次寫(xiě)作的難點(diǎn)。出示情景片段幫助學(xué)生寫(xiě)作,在寫(xiě)作過(guò)程中用寫(xiě)作方法。使學(xué)生做到每次習作有一得。

  三、改進(jìn)之處:

  本次習作的關(guān)鍵詞是“打開(kāi)記憶的閘門(mén)”,但學(xué)生對母校的熱愛(ài),對老師和同學(xué)的不舍的情誼,這些情感都沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我可以通過(guò)音樂(lè )調動(dòng)學(xué)生情緒、照片打開(kāi)記憶閘門(mén)等方法,著(zhù)力激發(fā)學(xué)生的情感,以情感勾連他們對即將話(huà)別之人的回憶,激活他們傾吐的欲望。

小學(xué)習作教學(xué)反思12

  大家好!下面,我反思一下這節習作指導課。

  10月8號接到任務(wù),當晚,我和劉老師在qq里聊教學(xué)設計時(shí),幾乎同時(shí)各發(fā)出一條關(guān)于管建剛老師的消息,劉老師近期比較關(guān)注管老師的先進(jìn)經(jīng)驗,而我,由于要開(kāi)展小課題研究——《五年級敘事類(lèi)記實(shí)作文教學(xué)模式與實(shí)踐的研究》,近期也在向各路名家學(xué)習,對管老師比較佩服,很想借鑒他的教學(xué)模式。

  所以,這節課,我努力做到:既符合《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》的要求,注重評價(jià)標準的細化,又爭取融入我對管老師作文教學(xué)成功經(jīng)驗的模仿。比如,學(xué)生升上五年級之后,我注重讓學(xué)生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡,并創(chuàng )辦班報《五三之聲》,目前正在選稿編輯階段,下周會(huì )出版第一期。之前,為了動(dòng)員學(xué)生,我提出:優(yōu)秀的作品,老師將發(fā)表在班報的“經(jīng)典片段”一欄中。

  關(guān)于五年級上冊習作評價(jià),《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》對學(xué)生習作水平的要求是:“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T,有意識地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨特感受,積累習作素材”。 結合本次習作指導課的實(shí)際,我把教學(xué)目標定為:“創(chuàng )設情境,引導學(xué)生拓展思路,選取一件給自己以啟發(fā)的事情,利用十分鐘左右的時(shí)間,寫(xiě)出一個(gè)100—200字左右的片段。師生結合習作評價(jià)表,就主要訓練點(diǎn)進(jìn)行共同評析!

  我把教學(xué)難點(diǎn)確定為:“一是如何引導學(xué)生選取合適的事例,二是在評改中指導學(xué)生如何按要求寫(xiě)好片段!

  在選材上,我擔心部分學(xué)生難以打開(kāi)思路,特作如下安排:

  1.從教材的四篇課文出發(fā),聯(lián)系閱讀教學(xué),做到溫故知新。

  2.通過(guò)小組討論及部分生活事例的呈現來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)思路。

  結合習作評價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行互改是本課設計的另一重要環(huán)節,讓學(xué)生自己修改作文是提高其寫(xiě)作水平的一個(gè)重要途徑,我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也注重培養學(xué)生的評改能力,我還要更扎實(shí)地推進(jìn)這一措施,正如前輩們評課時(shí)指出的,要讓學(xué)生能指出為什么這樣評分,點(diǎn)出習作中的不足并給出改進(jìn)措施,這樣才能落實(shí)得更到位,效果才會(huì )更顯著(zhù)。

  評改習作時(shí)候出示老師的作品,也是我們班的另一個(gè)慣例。四年級時(shí),班里的作文高手唐宇軒同學(xué)嫌我給分低了,不服氣,說(shuō)以后老師也要寫(xiě),其他小鬼跟著(zhù)鬧,我下不了臺,就被逼上了梁山,F在每次隨堂習作,我都要絞盡腦汁寫(xiě)好文章,才能“鎮壓”這幫小鬼的“反抗”。不過(guò),這對我也是個(gè)促進(jìn),起碼能更深入的體會(huì )寫(xiě)作過(guò)程,指導學(xué)生的時(shí)候也更順手一些。

  自我評價(jià)這節課,覺(jué)得自己雖然用力不少,但是效果還是不盡如人意。在我巡視學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候,發(fā)現部分中下生,特別是學(xué)困生,在如何將事情寫(xiě)具體這一點(diǎn)上,暫時(shí)還不得其門(mén)而入,需要老師付出長(cháng)期的努力!這也說(shuō)明,作文教學(xué)是個(gè)系統工程,就像蓋大樓,我還處在選址打地基的階段,希望大家多多指導,添磚加瓦,讓我不至于蓋出個(gè)爛尾樓來(lái)。

  再次謝謝大家!

小學(xué)習作教學(xué)反思13

  《猴山觀(guān)猴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊中第一篇看圖寫(xiě)話(huà)的習作練習,重點(diǎn)培養學(xué)生在認真觀(guān)察圖片的基礎上,說(shuō)出幾句完整、連貫的話(huà),并能按照寫(xiě)作的格式,將所要表達的內容說(shuō)清楚。

  我的教學(xué)設計的目的,是讓學(xué)生通過(guò)多張猴子生活狀態(tài)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并培養學(xué)生認真觀(guān)察的能力和語(yǔ)言表達能力,讓學(xué)生能夠通過(guò)“補全句子”的練習,過(guò)度到能寫(xiě)一段話(huà),并把自己的真情實(shí)感表達清楚。

  整個(gè)習作講解過(guò)程,都是圍繞教師帶學(xué)生去本溪動(dòng)物園的事情發(fā)展順序講解的。這樣設計更貼近學(xué)生的生活,讓“有經(jīng)驗”的同學(xué)能夠更形象描繪出猴山中猴子玩耍的場(chǎng)景,更能真實(shí)地表達出喜歡猴子的情感;谄綍r(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對學(xué)生的訓練,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握記敘文的六要素,于是按照六要素,學(xué)生自己心里應該有個(gè)大概的題綱,這樣更能夠很容易地按照一定的順序把文章寫(xiě)清楚。重點(diǎn)在描寫(xiě)猴山中猴子的活動(dòng)時(shí),要提示學(xué)生,可以運用“有的、有的、還有的”這個(gè)排比句式來(lái)完成描寫(xiě),避免重復。寫(xiě)作前,讓學(xué)生通過(guò)閱讀范文,對要寫(xiě)的內容有個(gè)大致的了解,也有助于學(xué)生合理安排寫(xiě)作順序及內容。課標中指出,教學(xué)的三維目標中一定要有“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面的培養,因此在我的設計中,添加了猴子被虐待、被活挖猴腦的不為人知的一面,培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、關(guān)心弱小的品質(zhì),懂得人與動(dòng)物應該和諧生存的道理,也讓這一節課,給學(xué)生留下終身難忘的印象。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常順利,但還是有許多不足之處:

  1.時(shí)間安排不夠合理,有些拖拉,導致寫(xiě)作時(shí)間不夠用;

  2.在歸納六要素時(shí),應該讓學(xué)生把寫(xiě)作題綱列出來(lái),這樣更容易讓學(xué)生把整個(gè)寫(xiě)作的思路有序排列,進(jìn)而寫(xiě)出一篇通順連貫的文章;

  3.在段落安排上,應該更詳細講解如何分段,這樣對中高年級寫(xiě)作都是有百益的,能夠培養學(xué)生設計作文內容的結構,也對學(xué)生邏輯思維的培養很有幫助。

  在今后的習作教學(xué)中,應該更合理地分配好教學(xué)時(shí)間,加強學(xué)生邏輯思維的訓練,在平時(shí)的教學(xué)中,也要注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,掌握更多的寫(xiě)作方法和技巧,從而達到寫(xiě)作的目的。

小學(xué)習作教學(xué)反思14

  “寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感!贝蠖鄬W(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“眼看著(zhù)事物的形象,筆下卻形容不出來(lái)!彼栽趯(shí)際教學(xué)中,我們必須做到:

  一、要淺化習作入門(mén)眼前閃爍

  對于語(yǔ)文教師,特別是教啟蒙作文的老師來(lái)說(shuō),切忌一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法,這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥而有壓力,覺(jué)得自己根本寫(xiě)不出那樣的作文而厭惡作文,喪失對作文的興趣。習作入門(mén)課上,老師可以這樣告訴學(xué)生:作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的;寫(xiě)你的快樂(lè )、你的憂(yōu)愁;寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻;寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲;寫(xiě)考試得到100分;寫(xiě)你犯的錯誤……。必要的時(shí)候,教師可以現場(chǎng)示范,以自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程引導學(xué)生動(dòng)筆,將自己的的身邊時(shí)說(shuō)出來(lái)。至于作文是什么,怎樣才能寫(xiě)好作文,這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。

  二、練寫(xiě)觀(guān)察,積累素材

  學(xué)會(huì )觀(guān)察事物,提高寫(xiě)作能力,從何入門(mén)呢?練寫(xiě)“觀(guān)察日記”就是一種行之有效的方法,也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。我們少年兒童熱情敏感,充滿(mǎn)活力,而豐富多彩的現實(shí)生活中,我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西,如自然景物的狀態(tài),氣候的千變萬(wàn)化,人物的音容笑貌,社會(huì )的各種現象等,而光觀(guān)察不記錄,那么有多少新鮮印象,有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì )忘記,即便日后能回憶,也是朦朧的。所以,在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí),還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。正如魯迅先生所說(shuō):“必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這樣才能釀出蜜來(lái)!币岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力,就要提倡“觀(guān)察教學(xué),”特別是語(yǔ)文教師,在平時(shí),要有意識引導學(xué)生去觀(guān)察.在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛,學(xué)會(huì )觀(guān)察事物,提高觀(guān)察能力,養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)娜撕臀餇熟于心,出口成章。

  三、多做游戲,在玩中寫(xiě),培養寫(xiě)作興趣。

  愛(ài)玩是孩子們的天性,用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效,可以激發(fā)他們的想象力,提高興趣,調動(dòng)積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。將游戲融入到作文訓練中,教學(xué)生玩中寫(xiě)作,寫(xiě)中再現玩趣,使作文成為最輕松平常的事。這樣,學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),有情可抒,有感可發(fā),再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

  四、要引導學(xué)生積累

  “讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“不積跬步,無(wú)以致千里”,只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累,學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)言的儲備量?梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句,定期檢查;可以課外向學(xué)生推薦一些、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌,要求他們熟讀成誦,并學(xué)習運用;可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外,還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實(shí)驗,咨詢(xún)別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化,學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了,寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少,作文興趣也就更高了。

  五、要寫(xiě)好作文批語(yǔ)

  學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果,因而強烈地期待得到老師的客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵,或誠心地幫助、指點(diǎn)。老師在作文批語(yǔ)中表現出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此,老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改,并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足,學(xué)習上的動(dòng)力,心理上的平衡。

  總而言之,作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感,同時(shí),要培養學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣,在生活中多積累一些素材,這樣,學(xué)生就不會(huì )再視寫(xiě)作為難事,無(wú)話(huà)說(shuō)可以變成有話(huà)說(shuō),不會(huì )寫(xiě)可以變成會(huì )寫(xiě),用詞干巴可以變成行文流暢,千篇一律可以變成百花齊放。

小學(xué)習作教學(xué)反思15

  作為新老師,本周四上午,學(xué)校派我參加了小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)評價(jià)觀(guān)摩研討活動(dòng),我感到非常榮幸,我從中學(xué)到了許多知識和經(jīng)驗。

  老師在《學(xué)生在評改作文中的成長(cháng)》提到:“評價(jià)要多元化”,此外,還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次,作文評價(jià)要多樣,同桌互評、自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)等,其中,在學(xué)生自改作文時(shí),指名修改作文的方向,依據評價(jià)標準。最后,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文,需要學(xué)生明確內容上批改、結構上批改,語(yǔ)言文字、標點(diǎn)使用的批改;另外,也需要學(xué)生用紅筆標出優(yōu)美句子,做出簡(jiǎn)單批注,寫(xiě)出喜歡的原因。

  還有一位老師在《教研、實(shí)踐、領(lǐng)悟、改進(jìn)》中也讓我印象深刻。這位老師講到:教研—制定習作評價(jià)標準;實(shí)踐—凸顯習作改進(jìn)優(yōu)勢;感悟—總結習作改進(jìn)成效(總批更有針對性的);改進(jìn)—完善習作評價(jià)方式。每一個(gè)單元提前制定好評價(jià)與等級(學(xué)生先自己制定,教師后進(jìn)行補充);采用星級評價(jià),激發(fā)學(xué)生習作興趣;把評價(jià)標準詳細給學(xué)生講解,讓學(xué)生記在心里,寫(xiě)作時(shí)可用來(lái)依據。評價(jià)方式也要改進(jìn):多元開(kāi)放;評語(yǔ)要因勢利導;主體要互動(dòng)交流。

  七位老師講的習作評價(jià)都很出色,這些方法是我在習作評價(jià)中沒(méi)有的,讓我受益匪淺,對我以后的教學(xué)有很大的幫助,在這里我要對她們表示最衷心的感謝。

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