小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思1
[說(shuō)教材]
這部分是三個(gè)復韻母ɑi、ei、ui及其四聲，每個(gè)復韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著(zhù)比高矮，“挨、矮”提示ɑi的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹(shù)，砍樹(shù)時(shí)發(fā)出的“”的音提示ei的音，枯樹(shù)與小男孩構成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍著(zhù)圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構成的形狀，提示ui的形。 第二部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )復韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
�。�、能準確拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節，正確書(shū)寫(xiě)音節。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
復韻母 ai ei ui 讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
以游戲為主線(xiàn)“活”化課堂教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習引入
�。�、歌曲導入（伴隨著(zhù)《郊游》的音樂(lè )聲，學(xué)生自由做動(dòng)作）
咦，這兒有好多氣球耶！喜歡嗎?每個(gè)氣球都有一個(gè)小秘密,是什么呢?讓我們看看去!
師：這六個(gè)字母寶寶呀,還有一個(gè)共同的名字，你知道叫什么嗎？（單韻母）
2、揭示課題:
你看這6個(gè)單韻母寶寶呀，特淘氣，聽(tīng)到咱們在唱歌跳舞，它們呢,也高興地舞動(dòng)起來(lái)，特別是那頑皮的小I, 一會(huì )跑到a身邊，一會(huì )跳到i和u的身旁，竟然變成了要好的朋友，這就是我們學(xué)習的ai ei ui。
師：小朋友，我們今天去拼音樂(lè )園游玩，好嗎？
二、合作探究。學(xué)習新知
(一)學(xué)習ai。
1．做游戲：比高矮。(請一個(gè)同學(xué)到講臺上來(lái)，挨著(zhù)老師站)引導觀(guān)察，回答問(wèn)題：老師和學(xué)生誰(shuí)高誰(shuí)矮?老師和學(xué)生是怎么站的?
2．由“矮”和“挨”引出第一個(gè)新朋友ai，點(diǎn)擊出示ai。
3．誰(shuí)能告訴老師ai是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢？教發(fā)音方法。(先發(fā)a的音。收尾是i音，前音重，后音輕，中間氣不斷)老師播放口型示范發(fā)音，學(xué)生模仿體會(huì )發(fā)音。
4．播放錄音，仔細聽(tīng)音、辨音，跟讀。5.指名讀。糾正。齊讀。
現在，老師想和小朋友合作讀，誰(shuí)愿意和我合作？ （握握手）我現在是坐在右邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀 ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現在我讀，你聽(tīng)。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表?yè)P）
象我們這樣你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，小朋友會(huì )不會(huì )？請一組合作讀。（表?yè)P他們合作得很好）
現在同桌小朋友合作讀讀 ai。
指名讀。齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習ei
1. ai寶寶在玩耍時(shí)，碰到了他的好朋友，看看他們干什么去了？（砍柴）你聽(tīng)到剛才發(fā)出什么聲音嗎？
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為這一環(huán)節的導入做了鋪墊。）
2.師指導發(fā)音，播放口形發(fā)音，生跟讀。
3指名讀，糾正。
4同桌合作讀。
5齊讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習ui
1小朋友，你們會(huì )打電話(huà)嗎？聽(tīng)，電話(huà)鈴響了，小朋友，快接電話(huà)��！
師：喂，你好！
生……
師：你們今天學(xué)了哪幾個(gè)復韻母？
生……，還有一個(gè)Ui
�。▌�(chuàng )設情境，讓孩子們在有趣的活動(dòng)中學(xué)習，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)�！按螂娫�(huà)”將學(xué)習生活化，讓學(xué)生在積極的參與中調動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習知識，發(fā)展能力。）
2.師播放口形發(fā)音，生跟讀。
3.指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。（讀對了，其余同學(xué)跟讀）
4、學(xué)了一會(huì )，好累啊，讓我們伸個(gè)懶腰做個(gè)游戲：師擺口型，生猜。
�。ㄟ@一環(huán)節意在考查學(xué)生對這三個(gè)復韻母發(fā)音方法的掌握與鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生輕松一刻。）
5.大家學(xué)得真棒，ai .ei.ui 的四聲兄妹來(lái)到我們中間了，他們在哪了？大家快打開(kāi)書(shū)，和他們打打招呼吧！
6.自由讀，指名讀，齊讀，打亂順序讀。
�。ㄋ模┢醋x與書(shū)寫(xiě)
1.老師覺(jué)得大家的ai ei ui 都讀得很好，他們三個(gè)為了讓大家讀得更好，請來(lái)了好多聲母寶寶，看看都有些誰(shuí)呢？
這些聲母寶寶與ai ei ui 手拉手組成了音節，大家打開(kāi)書(shū)來(lái)快速拼一拼。
2.課件出示音節，檢查學(xué)生的拼讀情況。
3.同桌合作讀，一拿聲母卡片，一拿復韻母卡片，合作讀。（碰碰車(chē)，碰起來(lái)）
出示帶音調的音節。
�。ㄏ嘈艑W(xué)生的學(xué)習能力，放手讓他們自己去去實(shí)踐，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。初步嘗試合作學(xué)習，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。）
4.ai ei ui游玩了一節課，好累啊，你能送他們回家嗎？
四、總結：
師：快打電話(huà)告訴你們的媽媽?zhuān)覀兘裉鞂W(xué)習了復韻母ai ei ui,小朋友，你們又學(xué)了好多知識，祝賀你們。
五．布置作業(yè)：
在課外書(shū)上找找帶有ai ei ui 的音節，讀一讀，比比看誰(shuí)認識的多！
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思2
《我多想去看看》以一個(gè)山村孩子的口吻，用詩(shī)歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看看天門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
也許是自己xxxx年去過(guò)北京，對天門(mén)廣場(chǎng)壯觀(guān)的升旗儀式還記憶猶新的緣故，所以很喜歡這篇課文，在備課時(shí)特別用心。課前，我利用去北京拍攝的照片做成了課件；找出了保存著(zhù)的一些景點(diǎn)門(mén)票，熟讀上面的解說(shuō)，準備在課堂上為學(xué)生當導游；還布置學(xué)生去搜集北京的相關(guān)資料。上課時(shí)，我讓學(xué)生匯報課前搜集的信息，學(xué)生興趣盎然，接著(zhù)我利用北京風(fēng)光導課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不少學(xué)生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀(guān)”一句時(shí)，我播放了升旗儀式的錄像。學(xué)生有了圖片、錄象等一些直觀(guān)感受，自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自?xún)刃牡母惺�，學(xué)生讀得很帶勁，很有感情。
由于課前的充分準備，這篇課文只用了一節課就上完了，而且上得很扎實(shí)。第二課時(shí)，我利用制作好的課件和背在心里的一些解說(shuō)詞，像導游似的給學(xué)生介紹了“故宮”、“人民大會(huì )堂”、“長(cháng)城”等許多景點(diǎn)。上完課，學(xué)生說(shuō)：“老師，學(xué)完這篇課文，我好像真的去了北京，知道了北京的那么多地方�！甭�(tīng)到這句話(huà)我很高興，因為這就是我上課前追求的目標。
如果我的課前準備不那么充分的話(huà)，就不可能騰出一節課來(lái)為學(xué)生介紹關(guān)于北京的那么多知識�？梢�(jiàn)，課堂上要為學(xué)生減輕負擔，提高課堂質(zhì)量，很大的工夫必須花在課前。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思3
一、學(xué)生的自主合作，探究意識在教學(xué)中得到了展示。
本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，主動(dòng)合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養，培養了其語(yǔ)文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
二、注重對話(huà)教學(xué)
《香菱學(xué)詩(shī)》一文的教學(xué)，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話(huà)上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語(yǔ)文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。
三、注重閱讀創(chuàng )新，放手讓學(xué)生學(xué)習
在本次教學(xué)中，能把課文當作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng )作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無(wú)拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問(wèn)之要義，也正是我們應該倡導的語(yǔ)文精神。
四、不足點(diǎn)
在教學(xué)中，發(fā)現了學(xué)生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生全書(shū)讀過(guò)的寥寥無(wú)幾。這給我很大的觸動(dòng)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，要引導學(xué)生多讀好書(shū)，多品佳作，提高語(yǔ)文水平。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思4
《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文記述了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的事情，歌頌了志愿軍戰士互相體貼的戰友情。文章內容淺顯，但感情真摯。但現在的孩子是很難理解這一個(gè)蘋(píng)果的珍貴性和戰士們的深厚情誼的。怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛(ài)的戰士的內心活動(dòng)，讓他們去體味戰友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。
“要使別人感動(dòng)，首先要感動(dòng)自己�！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學(xué)生的引導都有著(zhù)非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰役的相關(guān)資料，和學(xué)生一起看了《上甘嶺》這部影片。
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰友們對蘋(píng)果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時(shí)，我讓學(xué)生們在文中找出每個(gè)戰士都非常需要這個(gè)蘋(píng)果，也渴望吃掉這個(gè)蘋(píng)果的相關(guān)語(yǔ)句，然后通過(guò)反復朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再帶著(zhù)情感去品讀，體會(huì )文中每個(gè)人物的思想感情，感受戰友們在忍受著(zhù)極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著(zhù)別人，把蘋(píng)果傳給別人。
然后通過(guò)“蘋(píng)果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)�！迸c“蘋(píng)果轉了一圈，還剩下大半個(gè)�！眱蓚�(gè)句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會(huì )到了此刻這八位異常干渴的戰士是依靠頑強的意志，為別人著(zhù)想、互相關(guān)心的崇高的友愛(ài)精神來(lái)抵擋這個(gè)蘋(píng)果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。
雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令受益匪淺。為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我總結出以下幾點(diǎn)：
1、要注意及時(shí)評價(jià)的作用，應該對學(xué)生進(jìn)行雙性評價(jià)，使評價(jià)起到激勵的作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
2、要多進(jìn)行語(yǔ)感的訓練，對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，范讀是必不可少的。當學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達不到位的時(shí)候，老師就應當示范給學(xué)生聽(tīng)，這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平時(shí)的教學(xué)中我應注意，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平，有利于學(xué)生理解作者的情感，從而走進(jìn)文本，體會(huì )思想情感。
3、提高駕馭學(xué)生的能力。當課堂上出現學(xué)生的思路與教學(xué)設計有沖突或相悖時(shí)，這就需要通過(guò)自然地慢慢引導，讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設計和文本上來(lái)。我在這方面還必須針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究，形成特色。而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，不斷總結積累，做到因材施教，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
4、板書(shū)的設計要合理，能梳理文章的脈絡(luò )，使學(xué)生更好地理解課文。
5、可聯(lián)系課前收集的資料對課文進(jìn)行更深入的挖掘，如本課可播放上甘嶺戰役的情景，創(chuàng )設更適合學(xué)生學(xué)習的情境。
6、要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎。學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。尋找刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思5
歷時(shí)近七周的校內公開(kāi)課于11月1日結束，現將此次公開(kāi)課的反思小結如下。
此次公開(kāi)課整體上體現出較強的理性，在教學(xué)過(guò)程中都蘊含著(zhù)一種思想，即這節課我要講什么，怎么講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學(xué)思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨，人文氣息濃郁。板書(shū)整潔簡(jiǎn)明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書(shū)。導課新穎，且能一下子抓住學(xué)生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語(yǔ)”導課，冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學(xué)讓人身臨其境，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會(huì )怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學(xué)生分別扮演父親母親長(cháng)子次子三女兒等角色，很好的加深了學(xué)生對文本的理解。教法靈活，教學(xué)形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會(huì )，冀辯麗老師的幾大教學(xué)板塊“你會(huì )讀嗎”、“你會(huì )填嗎”、“你會(huì )說(shuō)嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=()+()+()”并舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學(xué)效果。但也存在一些不足之處(個(gè)人意見(jiàn)僅供參考)。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以?xún)�，甚至更少�；脽羝皇禽o助教學(xué)的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來(lái)用。很多教學(xué)環(huán)節，并不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是為內容服務(wù)�；脽羝獮榻虒W(xué)內容服務(wù)，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現為教學(xué)重難點(diǎn)不明確，教學(xué)環(huán)節混亂，教學(xué)板塊之間缺少銜接過(guò)渡，有教學(xué)目標卻不向學(xué)生明確目標也不圍繞目標來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說(shuō)，其結果什么都沒(méi)有說(shuō)清楚。顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘，手忙腳亂。說(shuō)到底，是目標定性問(wèn)題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學(xué)生因素。只備教材，不備學(xué)生。其實(shí)，目標的確定應該堅持“一節課學(xué)生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學(xué)內容豐富”作為評價(jià)一節課的優(yōu)點(diǎn)，應該是一個(gè)誤區。
4、教學(xué)思想認識偏差�？傄詾橐还澱n的教學(xué)目標完成了，就是一節成功的課。事實(shí)上，一節課的成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會(huì )的哪些體驗等等。
5、閱讀教學(xué)的目的不明確，對閱讀教學(xué)的認識膚淺。對閱讀教學(xué)僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透(理解)——閱讀讀悟(體驗)——閱讀質(zhì)疑(發(fā)現)”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒(méi)有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個(gè)明白，而是要學(xué)會(huì )寫(xiě)——即培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)言文字的運用能力。閱讀教學(xué)，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)教會(huì )學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運用語(yǔ)文的能力和方法。閱讀教學(xué)的終極目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔清晰，缺乏親和力。表現為方言與普通話(huà)夾雜運用，口頭禪、不完整問(wèn)句多;一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急;激勵性評價(jià)語(yǔ)言少，或表?yè)P肯定評價(jià)語(yǔ)言單一，缺少變化。
7、講多練少，學(xué)生活動(dòng)少，自主合作探究沒(méi)保證;字詞處理花時(shí)多，——老師只教學(xué)生不會(huì )的東西嘛。
8、忽略題目作用，缺乏整體感知。標題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶(hù)。文章的“心靈”不就是文章的中心么?
總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有三問(wèn)：：“是什么?(文本內容)——為什么?(寫(xiě)作的目的和方法)——怎么樣(有何感悟?如何運用?)
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思6
教材分析：
這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)共分兩部分，分別描寫(xiě)了地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)和向往。第一節中“這里一朵”、“那里一朵”和第二節中“這里一顆”、“那里一顆”不僅描述了鮮花滿(mǎn)地，繁星滿(mǎn)天的情景，而且再現了兒童看鮮花、數星星的天真爛漫，充滿(mǎn)了情趣。
學(xué)情分析：這首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。在教學(xué)中要引導學(xué)生感情朗讀、移情美讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，與小詩(shī)人產(chǎn)生內心的共鳴，從而感受自然美和語(yǔ)言美，借助課文插圖，創(chuàng )設一貫充滿(mǎn)活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使課文內容悄聲無(wú)息地走進(jìn)學(xué)生的心田。
設計理念：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程，因為只有這樣，三者之間才能相互融合、相互碰撞，才能發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生應該是學(xué)習的主人，教師應鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方式。閱讀教學(xué)中教師應引導學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。同時(shí)，努力營(yíng)造一種愉悅、輕松的氛圍，把繪畫(huà)、唱歌引入課堂，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在樂(lè )中悟。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字及它們在文中組成的詞語(yǔ)；綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)；認識2個(gè)旁。
2、通過(guò)讀書(shū)展開(kāi)想象，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )兒童生活的情趣，引發(fā)兒童對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛(ài)。
3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )生活的情趣，引發(fā)對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛(ài)。
2、通過(guò)借助多媒體演示以及學(xué)生自創(chuàng )的情境，緊扣詞句，讓學(xué)生“身臨其境”，把觀(guān)察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語(yǔ)言文字之美。
課時(shí)安排： 2課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，進(jìn)行朗讀指導，試背課文，教學(xué)部分生字詞。
第二課時(shí)：學(xué)習剩余生字詞，復習鞏固。
教學(xué)準備：多媒體課件 收集有關(guān)夏天的鮮花以及星星的資料。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
1、猜謎語(yǔ)：
�。�1）一朵朵，一簇簇，形狀多，色兒艷，綠葉中，它最美。
�。�2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答板書(shū)：鮮花、星星，讀好詞語(yǔ)。）
2、小朋友喜歡鮮花和星星嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一首關(guān)于鮮花和星星的詩(shī)歌。（齊讀課題）
二、初讀感知。
1、讓我們先一起來(lái)靜靜地欣賞一下這首小詩(shī)吧�。úシ艅�(dòng)畫(huà)）
2、這么美的小詩(shī)，你們想自己讀一讀嗎？選擇自己喜歡的方式認真讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，注意讀好輕聲。
3、檢查自讀效果。
�。�1）出示生字詞。
最、滿(mǎn)地、一朵、真、一顆（讀準字音）
喜歡、那里、星星、花兒、睡了、數著(zhù)（讀準輕聲）
�。ㄗ杂勺x、指名讀、齊讀、去拼音開(kāi)火車(chē)讀）
�。�2）指名分段讀課文。
三、學(xué)習第一節。
1、看大家讀得這么認真，老師請大家欣賞幾幅美麗的圖片。（課件出示）美嗎？美在哪里？
顏色這么多，這么美，用一個(gè)成語(yǔ)怎么說(shuō)？（出示卡片，讀詞：五顏六色、五彩繽紛）
2、如果你就站在這樣美麗的花叢中，你最想干什么？（出示句式：看著(zhù)這些美麗的花朵，我真想）
3、小朋友想象力真豐富，也很喜歡這夏天滿(mǎn)地的鮮花�？�，這位小姑娘也被那美麗的花兒陶醉了。（出示圖片）看，她說(shuō)了什么？（出示第一節）
4、自由讀，邊讀邊想想你知道了什么？（結合板書(shū)：多、美）
5、指導朗讀，抓住“滿(mǎn)地”、“這里……那里……”、“比……還多”等詞讀出鮮花的多。
6、加上動(dòng)作、表情讀。（配樂(lè )練讀、指名表演、想表演的一起來(lái)。）
四、學(xué)習第二節。
1、過(guò)渡：夜晚悄悄地來(lái)臨了，各種各樣的花兒都睡了，這時(shí)候，天空中最美的就是那閃閃爍爍的星星了。（出示圖片）
2、小朋友，你們知道哪些星星的名字呀？看到這么美這么多的星星，你又想說(shuō)些什么、做些什么呢？（出示句式：看著(zhù)天上的星星，我覺(jué)得�？粗�(zhù)天上的星星，我真想。）
3、那這個(gè)小姑娘在干什么呀？（出示圖片和第二節課文。）
4、指名讀，結合指導朗讀。（“花兒睡了”要輕一點(diǎn)，抓住“滿(mǎn)天”等詞讀出星星的多。
5、配樂(lè )加動(dòng)作讀。（練讀，同桌讀得好的，你就夸夸他，有點(diǎn)不好的，就幫幫他。指名表演，想讀的一起讀。）
6、配樂(lè )朗讀全文。
五、拓展延伸超越文本。
1、老師這里還有一幅秋天菊花盛開(kāi)的圖片，老師很喜歡這幅畫(huà)，所以就仿照著(zhù)課文寫(xiě)了一段小詩(shī)。我只寫(xiě)了一半，你們能幫我寫(xiě)完嗎？
模仿課文中的句式，口頭填空：
我喜歡，
秋天滿(mǎn)地的菊花：
這里 ，
那里 ，
真比 。
2、再請大家欣賞幾幅圖片（出示：滿(mǎn)池的魚(yú)兒、滿(mǎn)天飛翔的小鳥(niǎo)、落葉、蝴蝶、草地上的牛羊、金黃的麥子、掛滿(mǎn)枝頭的橘子、圖片。）
你最喜歡哪一幅呢？也像剛才一樣仿照著(zhù)課文寫(xiě)一首兒童詩(shī)嗎？（出示：我最喜歡，這里，那里，真比還多。）
六、指導寫(xiě)字：
“那”、“滿(mǎn)”。
1、教師講解、示范。
2、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視指導。
七、布置作業(yè)。
把剛才仿寫(xiě)的小詩(shī)寫(xiě)在你的積累本上。
板書(shū)設計：
�。ㄐ切琴N圖）
鮮花和星星
�。ú莸�、鮮花貼圖）
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思7
《我愛(ài)家鄉的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材語(yǔ)文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂(lè )情景，表達了熱愛(ài)家鄉的'思想感情。
為了上好這節課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進(jìn)行了復備。在執教這一課時(shí)，我設計的教學(xué)目標是：(1)繼續學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè )，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的思想感情。(2)能夠說(shuō)出第5自然段的主要內容。(3)有感情地朗讀課文。設計的教學(xué)重點(diǎn)是了解柿子的可愛(ài)之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè )，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的思想感情;教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習歸納自然段的主要內容�，F以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
�。ㄒ唬┳龅帽容^好的地方：
1、整節課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習，引導他們在自讀自悟的基礎上理解課文內容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內容，然后直接進(jìn)入本課要解決的教學(xué)重點(diǎn)，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子?學(xué)生在讀課文時(shí)，找出了許多重點(diǎn)的語(yǔ)句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會(huì )課文內容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎上談出理解。
2、注重了朗讀的指導與訓練。很多學(xué)生對于課文中描寫(xiě)柿子樣子的語(yǔ)句體會(huì )比較深，為了體會(huì )作者語(yǔ)言的優(yōu)美，我多次引導學(xué)生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過(guò)程中，學(xué)生讀得越來(lái)越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會(huì )也越來(lái)越準確了!
3、能夠結合教材的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓練。本篇課文在描寫(xiě)摘柿子的過(guò)程中，運用了一系列的動(dòng)詞來(lái)表現爬樹(shù)高手敏捷而又嫻熟的動(dòng)作。在學(xué)習這一部分時(shí)，我讓學(xué)生在書(shū)上把所有動(dòng)詞都圈了出來(lái)，然后引導他們體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，提示學(xué)生在自己寫(xiě)作時(shí)也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動(dòng)。
�。ǘ┬枰倪M(jìn)的地方：
1、對教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個(gè)自然段，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，我分配的時(shí)間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出。而且，在分析課文時(shí)，我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點(diǎn)語(yǔ)句——談體會(huì )——練習朗讀”的順序和模式來(lái)學(xué)習，教學(xué)策略很是單一。如果能夠結合每個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解會(huì )更加深刻，收獲會(huì )更大，課堂的學(xué)習氣氛也將更加活躍。
2、缺少學(xué)法的滲透與訓練。這節課的學(xué)習，主要側重在了對課文內容的理解方面，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都在引導學(xué)生體會(huì )“作者對家鄉大柿子的喜愛(ài)”，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養與訓練。如果第二自然段的學(xué)習可以抓住“黃燦燦”這個(gè)詞引導學(xué)生復習ABB式詞語(yǔ)、抓住“猶如童話(huà)王國中的金色皇冠”體會(huì )比喻句的好處，學(xué)生的收獲會(huì )更多。
3、問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，缺少整合。本節課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子?”時(shí)，為了使學(xué)生對文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入體會(huì )，我接二連三地提出了很多的問(wèn)題。這一情況的出現，一方面說(shuō)明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學(xué)生的閱讀能力還缺少培養和指導。應該教會(huì )他們怎樣抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當的點(diǎn)撥就可以了。只有這樣，加以時(shí)日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會(huì )逐步提高。
4、對年段教學(xué)目標缺少了解。在引導學(xué)生概括第五自然段的主要內容時(shí)，我把“抓重點(diǎn)句”的方法作為了新知識教給了學(xué)生。殊不知，這一知識早在三年級的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。正是由于對各個(gè)年段的教學(xué)目標不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節的設計缺少了實(shí)效。為了避免這一情況的再次出現，我會(huì )認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內的張彤、楊?lèi)?ài)靜兩位老師進(jìn)行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問(wèn)題，我會(huì )用心向組里老師學(xué)習、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高!
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思8
一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)《dtnl》已經(jīng)結束，在這堂課上，遵循固有的教學(xué)模式：看情景圖認識新的拼音——學(xué)習情景歌記住形狀——學(xué)習寫(xiě)法——進(jìn)行拼讀訓練——復習總結。在這四個(gè)環(huán)節中，盡量照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，訓練學(xué)生的語(yǔ)文素養和學(xué)習習慣�？赐陥D之后，讓學(xué)生跟我學(xué)習，字母的發(fā)音，盡量做到了照顧全體學(xué)生的發(fā)音情況，采用了教師領(lǐng)讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀多種的方式。讓全體學(xué)生強化拼音的讀。
接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想，編一個(gè)兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，對今后的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作有了一定的幫助。但在這一部分的教學(xué)中，不能全面關(guān)懷到全體學(xué)生的編寫(xiě)兒歌情況，并統一了一定的答案，不利于孩子個(gè)個(gè)性發(fā)展。在今后的教學(xué)中，可以采用小組討論的方式，即培養了孩子的合作學(xué)習的能力，又能讓他們聽(tīng)取別人的建議，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
第三的環(huán)節，進(jìn)行寫(xiě)得訓練，首先我進(jìn)行了范寫(xiě)，讓學(xué)生觀(guān)察，我先寫(xiě)了什么，又在寫(xiě)了什么呢?讓學(xué)生總結出書(shū)寫(xiě)的順序，然后跟我一起豎空。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察它在拼音格中的位置，進(jìn)行描紅，在這期間，我盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的養成訓練，但是僅僅口頭上提醒，并沒(méi)有走入到學(xué)生中去，進(jìn)行巡視。今后的教學(xué)，我將更加重視對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，課堂練習中，走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生，更加了解學(xué)生。
第四個(gè)環(huán)節，是進(jìn)行拼讀的訓練。再拼讀過(guò)程中，讓學(xué)生把拼出的音節組詞，造句，本想練習學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，但效果并不理想，一方面是選擇的音節沒(méi)有組詞的空間，過(guò)于依賴(lài)教參的提示，一方面，沒(méi)有考慮到對學(xué)生的說(shuō)話(huà)方式，一年級的孩子還不會(huì )造句，應以說(shuō)一句話(huà)的形式讓學(xué)生練習。
最后是復習小結，這一部分的設計，讓學(xué)生對所講內容有了一個(gè)復習鞏固，了解聲母家族又增添了新的朋友，使學(xué)生有了一個(gè)整體感知。
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，大部分的孩子已經(jīng)學(xué)習過(guò)了拼音，因此一節課能否吸引住孩子的注意力是老師教學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量一節好課的標準。要想上好一節低年級語(yǔ)文課，首先就要能吸引孩子的注意力，并調動(dòng)孩子的積極性參與到課堂的活動(dòng)中。其次教師的精神面貌也影響著(zhù)學(xué)生，比如教師的眼神，語(yǔ)言，手勢等，調動(dòng)渾身的器官去吸引學(xué)生。當然還要運用適當的表?yè)P與激勵，讓孩子在學(xué)習中找到自信，主動(dòng)學(xué)習。
但在今后的教學(xué)中我還是要加強自身粉筆字練習。而且要盡量做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表?yè)P、激勵、賞識為主但是表?yè)P學(xué)生的語(yǔ)言有點(diǎn)單調，要豐富教學(xué)語(yǔ)言，表?yè)P要有針對性。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思9
教材分析
《談禮貌》是一篇說(shuō)理性質(zhì)的文章，告訴我們“學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好”這樣一個(gè)道理。為了說(shuō)明這個(gè)道理，課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來(lái)自小說(shuō)《說(shuō)岳全傳》，用牛皋和岳飛問(wèn)路時(shí)的不同的態(tài)度和語(yǔ)言，說(shuō)明“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”;第二個(gè)例子來(lái)自于生活，用小朋友踩了女青年的長(cháng)裙主動(dòng)道歉的事，說(shuō)明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個(gè)例子來(lái)自一個(gè)偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說(shuō)明“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”。這三個(gè)事例的選取非常合適，具有很強的說(shuō)服力。而且每個(gè)事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)理性文章的語(yǔ)言有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過(guò)這篇課文的語(yǔ)言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí)，還鮮活、生動(dòng)、有趣，讀來(lái)感到親切動(dòng)人，如在眼前。
從單元編排內容來(lái)看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說(shuō)理性文章。讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸到簡(jiǎn)單明了的說(shuō)理性文章，為后面的議論文學(xué)習提供了發(fā)展。
在議論文教學(xué)中需要避免“兩個(gè)位”：
1、錯位：把教學(xué)重點(diǎn)放在明理、激情、導行上。說(shuō)理性的課文，在教學(xué)目標的確定上稍有不慎，就會(huì )“錯位”，常常會(huì )把這類(lèi)課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學(xué)的范疇，教學(xué)目標應當仍然定位在培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)上。在教學(xué)中，應以事代理，以事代情。忌讓學(xué)生盲目表態(tài)、憑空許諾：你打算怎么做?(把握“度”)
2、越位：過(guò)于強調文體的教學(xué)。作為教師，掌握必要的議論文體的相關(guān)知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說(shuō)出論點(diǎn)、論據、論證，“提出觀(guān)點(diǎn)、舉出事例、總結觀(guān)點(diǎn)”這樣的術(shù)語(yǔ)點(diǎn)到為止，因為初中以后還要繼續學(xué)習。
學(xué)情分析
本班共計50名學(xué)生，其中有女同學(xué)15人。全部來(lái)自于農村。些學(xué)生成績(jì)不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒(méi)有良好的表現能力。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學(xué)學(xué)習方法不夠靈活，舉一反三的學(xué)習能力較差。還有5個(gè)同學(xué)學(xué)習基礎不夠扎實(shí)，還缺乏學(xué)習的自信心和自覺(jué)性。
教學(xué)目標
1、通過(guò)具體的語(yǔ)言文學(xué)的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。
2、教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌用語(yǔ)的習慣。
3、理解文中的古訓、谷、俗語(yǔ)，積累關(guān)于禮貌的名言警句。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、通過(guò)具體的語(yǔ)言文學(xué)的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。
2、初步認識說(shuō)理文章的結構方式，寫(xiě)作方法。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思10
完成了第一次公開(kāi)課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節課做出了點(diǎn)評。其中，他們都提到了我對課堂細節的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動(dòng)，易走神的學(xué)習階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著(zhù)再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節。
關(guān)注細節，首先作為一個(gè)老師，尤其是低年級的老師，應該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當老師講的投入時(shí)，發(fā)現學(xué)生或者說(shuō)話(huà)，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個(gè)時(shí)候老師應該通過(guò)小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì )’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個(gè)教師要“多用情，少用氣”，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會(huì )破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節，再者就是要及時(shí)抓住教育的契機。譬如，在學(xué)生回答問(wèn)題出現錯漏的時(shí)候，老師不要著(zhù)急評價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答，這樣會(huì )打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師應該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的難點(diǎn)，應該對這個(gè)知識點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固，引導學(xué)生去思考問(wèn)題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細節，就應該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過(guò)后，他們便會(huì )對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來(lái)評一評誰(shuí)讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節，就應該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習‘d’和‘eng’相拼時(shí)，孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì )七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，可能還會(huì )用手指著(zhù)“在那里!在那里!”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習某個(gè)知識，從生活中去獲取某個(gè)知識，也許比老師重復講三，四次這個(gè)知識來(lái)的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會(huì )遇到許多狀況，但是教無(wú)定法，貴在得法。只要我們從課堂細節去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會(huì )充滿(mǎn)活力與朝氣。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思11
在第一課時(shí)中通過(guò)閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不動(dòng)腦筋、沒(méi)有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍�！彼砸恢币詠�(lái)都想通過(guò)問(wèn)題閱讀來(lái)培養學(xué)生思考的學(xué)習。
第二課時(shí)接上課時(shí)內容，分析各段內容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習法布爾對待學(xué)習的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題主要由老師設計，在此基礎上學(xué)生提出問(wèn)題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說(shuō)法布爾從小就是一個(gè)昆蟲(chóng)迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實(shí)足的昆蟲(chóng)迷？
3、第六自然段通過(guò)什么來(lái)說(shuō)清？用了什么說(shuō)明方法？
學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒(méi)有像往常那樣，一窩蜂的說(shuō)，他們舉手，逐個(gè)解答，雖然站起來(lái)的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著(zhù)肯定這呀那的。
第二段是本文重點(diǎn)，從7－18自然段，上節課時(shí)有的同時(shí)認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時(shí)這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．讓學(xué)生了解初秋雨后的天空變化和小鳥(niǎo)的活動(dòng)情況，感受天空的美麗和小鳥(niǎo)的活潑，培養熱愛(ài)大自然的思想感情和愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)想象的良好習慣。
3．培養學(xué)生語(yǔ)文綜合表達能力，自主創(chuàng )造能力和群體合作能力。
教學(xué)準備：
1、老師： 課件小鳥(niǎo)頭飾 白云形狀的生字詞卡片
2、學(xué)生：小鳥(niǎo)頭飾 白紙
教學(xué)過(guò)程：
復習：
小朋友們，今天我們繼續學(xué)習《云房子》，齊讀課題
天空剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽(yáng)公公還不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示課件）
有一些白云飄呀飄呀，飄到了老師的手上。它們的后面藏著(zhù)《云房子》這篇課文的生字詞，你還認識它們嗎？大聲地把他們讀出來(lái)吧�。ǔ鍪旧~卡片）
�。x——齊讀——指名讀）
還有哪些同學(xué)膽子比較��？你能勇敢地站起來(lái)讀好嗎？讀好了，老師就把這片白云送給你�。ㄉ险n時(shí)，學(xué)生對這些白云形狀的生字卡片很感興趣，都想得到獎勵，因此學(xué)生的回答非常踴躍，一些膽小的孩子也想表現一番了，但是獎勵給他們以后沒(méi)有提示他們作好管理，所以導致有些得到卡片的學(xué)生在后來(lái)的課堂中玩弄它，注意力分散。）
�。ㄒ唬┮朊�
1、（課件出示“雨過(guò)后天空飄浮云朵”的圖畫(huà)）
你們看，這些云朵漂亮嗎？你想怎樣夸夸這些白云呢？
看到這些美麗的白云，你還想說(shuō)什么？（生交流）
2、一群小鳥(niǎo)也非常喜歡這些白云，看，它們飛來(lái)了�。ㄕn件出示：一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)）
師：小鳥(niǎo)在哪里呢？哦，在這里（為孩子戴上頭飾），在這里，在這里呢？還有小鳥(niǎo)嗎？還有嗎？
3、師：呀，這么多小鳥(niǎo)，這下，天空可熱鬧了！
聽(tīng)！它們還在那兒嘰嘰喳喳地叫呢�。ǚ判▲B(niǎo)叫聲）
�。ㄉ险n時(shí)，因為課前的準備較匆忙，沒(méi)有提前在上課用的電腦中試課件，所以上課當時(shí)放不出聲音來(lái)了，因此，當時(shí)我只有靈機一動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)小鳥(niǎo)叫的聲音，學(xué)生的興趣反而更濃了，效果也不錯。）
4、哪位小朋友當一當翻譯，猜一猜小鳥(niǎo)在說(shuō)些什么？（多指幾名學(xué)生發(fā)言）
5、它們到底在說(shuō)什么呢？看課文句子：
�。ㄕn件出示句子：“哇，這么多白云！我們來(lái)造云房子�！保�
誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)？
來(lái)，讓我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，還有哪只小鳥(niǎo)最想來(lái)造云房子？
從“哇”感受到了什么？那你也高興地讀一讀。
師：是啊，大家看到這么多漂亮的云，實(shí)在是太高興了。我們一起來(lái)讀一讀。
6、小鳥(niǎo)看到這么多白云，可開(kāi)心了！它們想造云房子了，你們也想跟著(zhù)一起造一造嗎？
那現在我們就來(lái)造云房子了。（師邊飛邊造云房子，做造房子的動(dòng)作，加上語(yǔ)言： 首先，捧一團白云作為地板，四周造起高高的墻，開(kāi)一個(gè)小門(mén)，再開(kāi)一扇窗，屋頂蓋好真漂亮�。ㄉ^續）你可以把你的云房子打造得更加特別更加漂亮的！蓋好了嗎？來(lái)，坐下來(lái)休息一下。）
�。ń痰竭@一環(huán)節時(shí)，學(xué)生比較害羞，在許多老師在后面聽(tīng)課的情況下，不敢放開(kāi)來(lái)學(xué)動(dòng)作。）
（二）感受美
1．師：小鳥(niǎo)們心靈手巧，不一會(huì )兒，云房子造好了。想知道他們都造了哪些房子嗎？ 自己讀一讀第二自然段的句子。
誰(shuí)來(lái)告訴我小鳥(niǎo)都造了哪些云房子呢？（指名說(shuō)）
2．師：老師也找到了這些云房子，一起看看吧�。ㄕn件依次出示五幢云房子圖片）這一幢像什么？另一幢呢？……
�。◣煾鶕䦟W(xué)生所述，出示相應的云房子圖像及句子，并指導學(xué)生一句一句地讀好。學(xué)生自己加上動(dòng)作，讀得很美。）
3．師：這些云房子真可愛(ài)，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪一幢云房子？把你最喜歡的云房子的句子美美地讀一讀吧！
師：這些云房子真可愛(ài)、真漂亮、真有趣呀！誰(shuí)能把這些云房子連起來(lái)讀讀？老師也很想來(lái)讀，把機會(huì )讓給老師吧！想不想聽(tīng)老師讀？（師范讀）
師：這么美麗的云房子，你還想再讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著(zhù)讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動(dòng)作讀。（生讀）
師：這么美的云房子，想不想永遠留在我們心中呢？ 試一試，看看能背得下來(lái)嗎？
�。ㄉ杂删毐车诙匀欢�，看課件，指名背誦）
不看提示，還能背得下來(lái)嗎？
4．這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著(zhù)呢！小鳥(niǎo)們，你們還想多造一些云房子嗎？如果要你來(lái)造云房子，你想造什么樣的云房子？
小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組里的小伙伴，并完成老師給大家的小練習。（課件出示小組合作）
四人小組合作，完成練習。
現在同學(xué)們拿出白紙，每組的小鳥(niǎo)們精心制造一間云房子，你們先討論一下造什么云房子，再把它畫(huà)下來(lái)，好嗎?（四人小組討論，并一起在同一張大白紙上畫(huà)出自己設計的云房子）
�。ū緛�(lái)應該有音樂(lè )伴奏，音樂(lè )停了以后學(xué)生就可以停下來(lái)，但課件當時(shí)放不出聲音，所以只有看表來(lái)控制時(shí)間了。但是因為時(shí)間不夠充分，所以很多學(xué)生在我示意停下來(lái)的時(shí)候，還在繼續畫(huà)，場(chǎng)面比較難控制，導致后面有的學(xué)生注意力不集中來(lái)練習句式，練習的時(shí)間也不夠。其實(shí)在設計這一環(huán)節時(shí)，參賽的前一晚我還請教許多網(wǎng)友，她們大多建議我保險一點(diǎn)的話(huà)這一個(gè)“畫(huà)云房子”的環(huán)節就改成“讓學(xué)生想象，說(shuō)一說(shuō)”就行了，但我后面還是讓學(xué)生來(lái)畫(huà)，也是想挑戰一下。還有，我讓每個(gè)小組的四個(gè)人在同一張白紙上畫(huà)，當時(shí)用的教室的桌子都很小，有的學(xué)生不習慣，因此課堂有些吵鬧。）
5、(展示學(xué)生造的云房子，貼在黑板上)看，小鳥(niǎo)們的云房子造好了，誰(shuí)來(lái)介紹介紹你們組造的云房子，看誰(shuí)介紹得最出色？（指名說(shuō)）
�。ê呛�，因為有些緊張，因此教時(shí)找不到固體膠了，就沒(méi)有給學(xué)生把云房子帖到黑板上。我只有讓學(xué)生拿起手中的畫(huà)來(lái)自己介紹。但是他們畫(huà)得太小了，許多學(xué)生看不到，后面聽(tīng)課的評委和老師更看不到。）
6、師：能把你們造的漂亮的云房子，連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。�出示：不一會(huì )兒，我們的云房子造好了，有的像 ，有的像 ，還有的像 。）（生自由練說(shuō)，指名說(shuō)）
�。ㄒ驗榕律险n超時(shí)扣分，就刪減了讓學(xué)生自由練說(shuō)的量，所以用“有的……有的……有的……”的句式的練習說(shuō)不夠充分。后來(lái)評課的老師也指出來(lái)了。）
7．小朋友們真聰明，造出了各式各樣的云房子 。（板書(shū)：各式各樣）
8、看到這么多美麗的云房子，小鳥(niǎo)的心情怎樣呢？它們在干什么呢？讀一讀第3、4自然段。
9、（出示：第三自然段，第四自然段）誰(shuí)來(lái)讀一讀第三自然段？讀好“開(kāi)心極了”（表?yè)P：你真的很開(kāi)心。）你能學(xué)小鳥(niǎo)的樣子飛一飛嗎？
10、這時(shí)小鳥(niǎo)們開(kāi)心極了，在云房子里飛來(lái)飛去，互相說(shuō)著(zhù)“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”。請同學(xué)們來(lái)做小翻譯，說(shuō)說(shuō)它們說(shuō)的是什么？（指名說(shuō)）
讀好詞“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”
小鳥(niǎo)們開(kāi)心極了，想一想，它們飛來(lái)飛去地干些什么呢？ 生答
11、小朋友，你愿意做一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)去做客去玩耍嗎？那就飛起來(lái)去做客，去玩耍吧。老師請兩只小鳥(niǎo)先來(lái)示范一下，邊飛邊去請客人來(lái)你家玩，其他小鳥(niǎo)先看，想想有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方，好嗎？
12、其他的小鳥(niǎo)你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥(niǎo)們飛起來(lái)吧，去邀請你的好朋友吧�。▽W(xué)生邊飛邊表演，邀請好朋友到你家去做客）
�。ㄍ_(kāi)始的學(xué)造云房子的動(dòng)作一樣，學(xué)生對這個(gè)表演也比較膽小，因此參與的學(xué)生不多。）
13、小鳥(niǎo)們開(kāi)心嗎？那請男女生比賽朗讀這兩段，聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)讀得最高興？
14、小鳥(niǎo)們，你們玩得高心嗎？就在我們快快樂(lè )樂(lè )玩的時(shí)候，忽然，呼啦啦吹來(lái)了一陣風(fēng)。
云房子怎么樣了呢？
�。ㄕn件出示句子：咦？云房子變小了，云房子不見(jiàn)了。云房子哪兒去啦？）
板書(shū)：變小了，不見(jiàn)了
�。ㄒ痪o張，連板書(shū)都忘記了。）
誰(shuí)愿意幫小鳥(niǎo)讀好這一句？（指名讀）
小朋友們，你們從他的朗讀中聽(tīng)出了什么？（指名說(shuō)：小鳥(niǎo)很奇怪，很驚訝）
大家一起把這句話(huà)再讀一遍，看是不是很驚訝、很奇怪？（生齊讀）
還有誰(shuí)也想讀？師：是誰(shuí)把天空洗干凈了呢。
15、請同學(xué)們讀一讀課文5、6自然段，指導讀好詞“笑瞇瞇”，“水汪汪”。
師：風(fēng)就像媽媽的手，拿著(zhù)云這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得干干凈凈，師：在這干干凈凈的天空中玩耍，小鳥(niǎo)們，你感覺(jué)怎么樣��？
把你的感覺(jué)，通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)，齊讀第6自然段。
（五）總結
1、師：小朋友啊，喜歡云房子嗎？叫叫它。（手點(diǎn)課題，齊讀兩次）
師：是呀，不光是云房子，因為有了笑瞇瞇的太陽(yáng)，水汪汪的藍天也同樣惹人喜歡。大自然變化無(wú)窮，美不勝收�？吹矫利惖奶炜�，你們想說(shuō)些什么呀？
2、對啊，盡管云房子不見(jiàn)了，但笑瞇瞇的太陽(yáng)公公、水汪汪的藍天讓我們感受到一種雨過(guò)天晴后的清新、明凈、清純，我們立刻被這一切陶醉了。老師也被這美景陶醉了，想送大家一首詩(shī)。
�。ㄅ錁�(lè )《安妮的仙境》，師朗誦詩(shī)歌《給一片純凈的藍天》。）
�。ㄕn件放不出聲音了，所以就沒(méi)有了配樂(lè )，朗誦詩(shī)歌沒(méi)有得到預想的效果。）
3。、天空多么美，大自然多么美，讓我們陶醉。這些美麗的景色需要我們去發(fā)現，需要我們去維護，讓我們從小做“大自然的維護者”吧。
4、最后，讓我們拿起書(shū)，再把這篇課文美美地讀一遍，好嗎？
�。◣熒积R朗讀全文。）
5、布置作業(yè)：看到天空中各種各樣的美麗的云朵，你能編一個(gè)關(guān)于“云”的童話(huà)故事嗎？
板書(shū)設計：
云房子
各種各樣——變小了不見(jiàn)了
附：給一片純凈的藍天
是誰(shuí)把你
洗得那樣明凈？
多像弟弟臉上
水汪汪的眼睛。
是誰(shuí)替你
打扮得如此美麗？
為你寬廣的胸膛，
披上了藍藍的紗衣。
我把小鳥(niǎo)悄悄放飛，
讓它們唱出甜甜的歌曲；
我讓白云慢慢飄游，
就像花兒開(kāi)在你的發(fā)際。
啊，藍天，
你像童話(huà)一樣純凈。
我在你的目光里，
讓夢(mèng)兒——
向你輕輕飛去。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字新詞，結合課文體會(huì )詞義；正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字。
3、整體感知課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文；
難點(diǎn)：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對策：給予充分的閱讀時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、揭示課題
在我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習中，我們曾去過(guò)云霧變幻無(wú)常、令人飄飄欲仙的廬山，到過(guò)充滿(mǎn)陽(yáng)光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來(lái)到風(fēng)景秀麗的九寨溝。
板書(shū)課題，并指導讀好課題，學(xué)寫(xiě)“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開(kāi)老師為你們準備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。
�。▽W(xué)生瀏覽，同桌交流觀(guān)看圖片的感受。時(shí)間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。
�。ńM織學(xué)生交流，引導學(xué)生可以講感受、也可以提問(wèn)題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導學(xué)生讀好文中的長(cháng)句子。
四、調查興趣，自主選擇
�。�、 再讀課文，說(shuō)說(shuō)你想先去哪里玩一玩？
�。�、 引導學(xué)生再讀讀重點(diǎn)段。
五、作業(yè)
�。�、 描紅
�。�、 抄寫(xiě)生字詞
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思14
教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí)，我設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生在小組合作中，積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習的成功樂(lè )趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展�！缎滦筒ＡА肺鍌�(gè)自然段結構基本相同，都是先點(diǎn)出這種新型玻璃的名稱(chēng)，后寫(xiě)特點(diǎn)，再講用途。
教學(xué)時(shí)，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：
�、� 讀課題，你發(fā)現了什么問(wèn)題，或者是你想知道什么？學(xué)生從自己的角度提出了我在這節課想重點(diǎn)介紹的所有問(wèn)題。接著(zhù)，再讀課文，解決自己提出的問(wèn)題，解決生字詞，將課文讀流利。師生共同解決問(wèn)題。此環(huán)節激勵學(xué)生對所學(xué)的知識質(zhì)疑。
�、� 教師出示“新型玻璃名稱(chēng)、特點(diǎn)、用途”的表格，讓學(xué)生分小組讀課文，邊讀邊展開(kāi)討論，在書(shū)上劃下相關(guān)詞句。引導學(xué)生用“讀課文——找出描寫(xiě)第一種玻璃特點(diǎn)和用途的句子——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)——歸納總結”的方法進(jìn)行學(xué)習。
�、壅垖W(xué)生逐段讀課文，讀一段說(shuō)一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，小組合作填好表格后再請學(xué)生上臺填表。整體概括發(fā)現作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�、� 布置學(xué)生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話(huà)以第一人稱(chēng)向大家介紹新型玻璃的特點(diǎn)和用途，師生評議。設計小小發(fā)明家活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
課后反思：上完這一節課后，我認識到，要想處理好班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到討論中去，必須做到：
１、話(huà)題生活化，創(chuàng )設和諧的空間
現代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，張揚自己個(gè)性的機會(huì )。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解。當然，只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃隨處可見(jiàn)，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話(huà)題。
２、形式多樣化，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
�、� 師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與。
�、� 生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組內成員互相交流，但是在處理時(shí)只是讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的情況，所以給人的感覺(jué)好像是只是流于形式。同時(shí)，我也認識到，當課堂時(shí)間變?yōu)?5分鐘時(shí)，對于時(shí)間的把握還待進(jìn)一步的精心設計，由于對于時(shí)間把握不當，所以在處理后面的教學(xué)環(huán)節時(shí)明顯的不透，顯得過(guò)于倉促。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎?我這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時(shí)引導學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：小珍珠鳥(niǎo)內心究竟是怎么想的呢?學(xué)生的筆頭沙沙作響，不一會(huì )兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué)生寫(xiě)道：小珍珠鳥(niǎo)只在籠子四周活動(dòng)，心想：媽媽告訴過(guò)我，外面的世界很危險，我還是乖一點(diǎn)，別跑遠了。它神氣十足地站在書(shū)架上，心想：我要是把這些書(shū)都讀完了，我也是個(gè)“小博士”了吧!它蹦到杯子上，心想：什么?茶?第一次聽(tīng)說(shuō)，不知道好喝不好喝?這樣想著(zhù)它就俯下頭來(lái)喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會(huì )怪我吧?它又偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧主人的反應，心想：主人面色和善，微笑著(zhù)看我，他沒(méi)生氣。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著(zhù)主人正在寫(xiě)字的筆尖，它想：這是什么?嘴巴尖尖的，還能吐出一個(gè)個(gè)黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧!……學(xué)生入情入境，將原文中敘述性的文字進(jìn)行擴展，在寫(xiě)的訓練中，更深刻地體會(huì )了小珍珠鳥(niǎo)的內心世界，促進(jìn)了對文本的理解，學(xué)生走了進(jìn)去，又走了出來(lái)，在文章中走了個(gè)來(lái)回，對文章主旨的把握十分準確。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，感悟“信賴(lài)”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”;有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫(huà)面的形式結束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
這次新秀課基本上達到了我預期的目標：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫(huà)相關(guān)內容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人�？杉毾肫饋�(lái)，課堂上還存在著(zhù)一些遺憾：在檢查預習后緊接著(zhù)讓學(xué)生根據閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調動(dòng)起來(lái);此外，在引導學(xué)生交流匯報時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但將促使我不斷反思和成長(cháng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
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