小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)反思
完成了第一次公開(kāi)課。課后,幾位老師耐心的對我,對這節課做出了點(diǎn)評。其中,他們都提到了我對課堂細節的關(guān)注不夠,學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái),致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。
對此,課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動(dòng),易走神的學(xué)習階段。他們給予課堂的.關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘,接著(zhù)再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里,我想最重要的就是關(guān)注細節。
關(guān)注細節,首先作為一個(gè)老師,尤其是低年級的老師,應該放下老師‘架子’,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當老師講的投入時(shí),發(fā)現學(xué)生或者說(shuō)話(huà),或者手放在抽屜里翻東西,或者東張西望,這個(gè)時(shí)候老師應該通過(guò)小小的暗示,比如走到學(xué)生旁邊咳嗽,或者輕輕敲一下他的課桌,這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì )’,把注意力重新放回課堂里。所以,作為一個(gè)教師要 “ 多用情,少用氣 ” ,要以情感人,親切和藹,心平氣和,這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突,又不會(huì )破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節,再者就是要及時(shí)抓住教育的契機。譬如,在學(xué)生回答問(wèn)題出現錯漏的時(shí)候,老師不要著(zhù)急評價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案,或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答,這樣會(huì )打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候,老師應該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的難點(diǎn),應該對這個(gè)知識點(diǎn)再次進(jìn)行講解,鞏固,引導學(xué)生去思考問(wèn)題,以獲取正確的答案。
關(guān)注細節,就應該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節。對于一年級的孩子,如果只是單一的讓他們自己讀,跟老師讀或者一起讀,這樣幾次過(guò)后,他們便會(huì )對課堂產(chǎn)生乏味,孩子們的聲音也不再洪亮,節奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應該采取其他朗讀的方式,比如男女生對比讀,老師來(lái)評一評誰(shuí)讀得好,讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀,看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀,既提高孩子們的積極性,又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節,就應該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習‘d’和‘eng’相拼時(shí),孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候,老師就可以引導學(xué)生找一找,咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì )七嘴八舌說(shuō)起來(lái),可能還會(huì )用手指著(zhù)“在那里!在那里!”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習某個(gè)知識,從生活中去獲取某個(gè)知識,也許比老師重復講三,四次這個(gè)知識來(lái)的更輕松,更容易。
在課堂教學(xué)中我們會(huì )遇到許多狀況,但是教無(wú)定法,貴在得法。只要我們從課堂細節去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生,那我們的課堂一定會(huì )充滿(mǎn)活力與朝氣。
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