小學(xué)習作教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)習作教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)習作教學(xué)反思1
講座主要從習作教學(xué)的典型問(wèn)題分析，蘊含于《語(yǔ)文課程標準》中的教學(xué)策略，對應年段教學(xué)目標的典型課例分析，提高學(xué)生習作能力的基本策略等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。四、提高學(xué)生習作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習作能力的基本策略”中，王老師引用美國學(xué)者克萊默的觀(guān)點(diǎn)非常有用：
1.運用學(xué)生的經(jīng)驗。
2.激勵兒童寫(xiě)感興趣的東西。
3.應該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。
�。�1）作文不是為了完成老師布置的任務(wù)
�。�2）作品不成為作文本上的擺設
�。�3）作品成為本人生活中重要事件
�。�4）作品交流是學(xué)生習作具有實(shí)用功能的好策略
4.大量閱讀經(jīng)典，模仿、對照、比較。
�。�1）閱讀為習作提供豐富的語(yǔ)言積累
�。�2）閱讀材料為習作提供模仿的范例
�。�3）習作促進(jìn)閱讀的深入
5.教師必須親自指導兒童的作文過(guò)程。
�。�1）盡力為學(xué)生提供更多的幫助
�。�2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難
6.教師應該同兒童一起寫(xiě)作文。
�。�1）教師下水作文，是最重要的備課內容。
�。�2）教師下水作文，才能體會(huì )學(xué)生習作的甘苦。
�。�3）教師下水作文，是教師有效指導學(xué)生習作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習作教學(xué)中的困惑。
小學(xué)習作教學(xué)反思2
最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗報告》，其中，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個(gè)“四步走”其實(shí)就是課內一次作文訓練按“看“、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“評”四步進(jìn)行。
看，即觀(guān)察事物(含閱讀)，獲取寫(xiě)作材料。觀(guān)察是學(xué)生對客觀(guān)事物認識的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀(guān)察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀(guān)察的事物反倒視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，致使觀(guān)察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，根據習作要求，在觀(guān)察前和觀(guān)察中教給學(xué)生觀(guān)察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導。
說(shuō)，即寫(xiě)前指導學(xué)生構思文章、口頭表述。進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，要求教師首先依據習作要求復習課文的有關(guān)章節，從讀學(xué)寫(xiě)，強化訓練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀(guān)察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見(jiàn)解。在此基礎上，教師根據學(xué)生觀(guān)察后的反饋，啟發(fā)、引導學(xué)生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著(zhù)手構思文章。最后，訓練學(xué)生口頭表達。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節應注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評論。
寫(xiě)，即書(shū)面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫(xiě)完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點(diǎn);仔細斟酌詞語(yǔ)的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。
評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進(jìn)行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問(wèn)題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見(jiàn)�；ピu互改是指同桌學(xué)生交換習作進(jìn)行評改。集中講評是在小組或全班內進(jìn)行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求;講評時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評要求各抒己見(jiàn)，肯定成績(jì)，指出不足，并提出修改意見(jiàn)。對有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)爭論，教師只做點(diǎn)撥、引導、調控，不要急于做出結論。
其實(shí)，作文教學(xué)目標的實(shí)現就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念，又有扎實(shí)的教學(xué)，相信我們的孩子一定會(huì )愛(ài)上作文，能用筆書(shū)寫(xiě)屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著(zhù)。
小學(xué)習作教學(xué)反思3
1、把教材中的寫(xiě)作訓練當作“課”來(lái)教。
作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)�？涩F在語(yǔ)文中的作文教學(xué)卻不容樂(lè )觀(guān)，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分數仍是主要的，而語(yǔ)文試卷中的作文分數，占的比重很大，一般在50－60分之間�？蓪�(shí)際情況又是作文分數相差不大，拉不開(kāi)檔次�？陀^(guān)現狀導致的結果直接影響到語(yǔ)文教師的作文教學(xué)。語(yǔ)文教師都認為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過(guò)去教學(xué)也是這么做的。但是通過(guò)這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫(xiě)作訓練當作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當作“課”來(lái)上。
2、要把課文和寫(xiě)作結合起來(lái)。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出文章來(lái)，如此反復訓練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，一定要著(zhù)眼于學(xué)生的寫(xiě)作，結合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練，為學(xué)生作文提供依據和打下堅實(shí)的基礎。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語(yǔ)文知識和藝術(shù)營(yíng)養，學(xué)會(huì )借鑒和模仿，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。我上的這節作文課，圍繞著(zhù)寫(xiě)游記進(jìn)行訓練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過(guò)的文章中的線(xiàn)索、重點(diǎn)、抒情、表現手法等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結合相得益彰，讀寫(xiě)脫節兩敗俱傷。
3、教給學(xué)生方法。
長(cháng)期以來(lái)，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向學(xué)生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫(xiě)游記來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫(xiě)，有沒(méi)有規律，要解決哪些問(wèn)題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠實(shí)際操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)要注意的問(wèn)題，通過(guò)一系列的實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫(xiě)游記的方法。
4、張揚個(gè)性，培養學(xué)生的自信心。
通過(guò)這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過(guò)去那樣把學(xué)生當成考試機器，當成接收器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習方式更能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，培養創(chuàng )新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng )造欲望正在增強，而且有了一定的語(yǔ)言積累和文字表達能力，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺，無(wú)論是背誦、回答問(wèn)題、還是口頭作文，都讓他們在張揚個(gè)性的同時(shí)增強自信心。本案例中的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的合作精神展現的過(guò)程，是學(xué)生與教師對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生應用語(yǔ)言的過(guò)程，是一次人與自然對話(huà)的過(guò)程。
小學(xué)習作教學(xué)反思4
今天上了三年級第一次次習作課，感覺(jué)真的很郁悶！不過(guò)，我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應該會(huì )有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！
本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時(shí)
1．老師談話(huà)引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受，二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習作沒(méi)作用。雖然強調老師寫(xiě)下水作文，但是必須運用得當。
2．學(xué)習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書(shū)筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì )這些東西：注意文章有開(kāi)頭，有結尾；注意要把自己的事情寫(xiě)清楚，為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節設計不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì )，收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。）
3．小組里說(shuō)，全班引導。接著(zhù)讓孩子們在自己小組里自己說(shuō)，然后請每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)，結果發(fā)現說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō)，引導學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)，還讓他們說(shuō)，我來(lái)做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現問(wèn)題立刻改變計劃，并且比較好的引導學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì )動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節的節奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節課下了）
第二課時(shí)
1．帶著(zhù)學(xué)生總結了方法：一要主要開(kāi)頭和結尾；二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好，還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。
2．接著(zhù)讓學(xué)生自己寫(xiě)，我在全班觀(guān)察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導。發(fā)現了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結的經(jīng)驗的（看來(lái)前面的學(xué)習多半都是無(wú)用功，為什么這樣呢？）
3．全班評改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒(méi)人幫我折被子。
我不如自己來(lái)折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……
很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)，慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的：
折被子
有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒(méi)人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開(kāi)，走過(guò)去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來(lái)非常的聽(tīng)話(huà)。于是我就開(kāi)始折被子了！接著(zhù)，把被子對折，被子就變成了長(cháng)方形了。然后，再提著(zhù)被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著(zhù)”“然后”我們用波浪線(xiàn)來(lái)表示，還特別提醒大家這樣就能把順序寫(xiě)清楚。在用到動(dòng)詞的時(shí)候，特別強調孩子用準確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。
第三課時(shí)
1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節，老師總結了經(jīng)驗：要注意把事情寫(xiě)清楚，要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章。我特別指導了一個(gè)孩子，發(fā)現他的標點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì )分，或者說(shuō)是太懶。不愿意分。
2．謄抄作文。
{準備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問(wèn)題，包括其中的字、詞等很小的細節。然后結合習作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓家長(cháng)幫助修改。再用一節課時(shí)間，專(zhuān)門(mén)針對文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導，指導一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過(guò)自己的反思，有以下想法：
1．第一課時(shí)設計不好，有的環(huán)節浪費時(shí)間，而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節。
2．這樣的上法，會(huì )讓基礎差的孩子很吃力。效果也不好。
3．習作沒(méi)有樂(lè )趣了！
4．最好的環(huán)節就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導很好。
5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改！
6．中年級還要注意保護他們的興趣！
小學(xué)習作教學(xué)反思5
習作3的教學(xué)內容是讓孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察，做個(gè)有心人，在草叢、樹(shù)林、池塘甚至泥土中去發(fā)現，并把自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
經(jīng)驗告訴我，這次習作是非常難寫(xiě)的，因為，孩子們最缺乏的就是觀(guān)察生活、體驗生活的經(jīng)歷。怎么辦呢？那就引領(lǐng)孩子們去觀(guān)察。
在觀(guān)察之前，我設想了教學(xué)思路：
一、猜謎導入：
上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙善于發(fā)現的眼睛，現在正是春天，你發(fā)現了什么 ？
在學(xué)生的發(fā)言中，我總結并板書(shū)：植物、人物、動(dòng)物
二、學(xué)習例文
在閱讀例文的過(guò)程中，總結每一段所寫(xiě)的內容：
1、發(fā)現什么
2、是什么樣
3、想到什么
三、設想發(fā)現
如果老師帶你去校園中發(fā)現，你覺(jué)得會(huì )發(fā)現什么？在觀(guān)察的過(guò)程中要注意：有動(dòng)有靜、有聲有色；要發(fā)現動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。
在觀(guān)察的時(shí)候要帶著(zhù)眼睛看一看、耳朵聽(tīng)一聽(tīng)、鼻子聞一聞、用手摸一摸、用心去感受……
四、范文引路
為了讓孩子們更好地觀(guān)察，我還找出來(lái)以前孩子寫(xiě)的文章，讓孩子們欣賞，這樣，他們在觀(guān)察的時(shí)候就可以有的放矢了。
有了設計思路，到校園什么地方觀(guān)察呢，我多次到校園中采風(fēng)，確定了學(xué)校西南角的小花園為觀(guān)察地點(diǎn)。
萬(wàn)事具備，之前東風(fēng)了，這天，天不湊巧，夜里下了雨，早上起來(lái)，有些涼意。不知道小動(dòng)物們是否能出來(lái)呢？帶著(zhù)期待，我在教室里指導完之后，就帶著(zhù)孩子們下樓了，剛到了地點(diǎn)，遠處的楊樹(shù)上就飛來(lái)了幾只小鳥(niǎo)，在喳喳叫著(zhù)，像是歡迎我們。接著(zhù)，我們來(lái)到花園觀(guān)察了梨花、海棠花，蘋(píng)果花，觀(guān)察了花的形狀、顏色、聞了氣味。結合《荷花》一課對花的形狀的描寫(xiě)，我讓孩子結合實(shí)物，觀(guān)察花園里的花。在這樣的引導下，孩子們還發(fā)現了許多植物的與眾不同之處。
接著(zhù)，我讓孩子們分散開(kāi)，去尋找小動(dòng)物的蹤跡�？赡苁莿倓傁逻^(guò)雨的原因，小動(dòng)物都躲起來(lái)了，那些淘氣的男孩子找了半天才發(fā)現了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時(shí)間關(guān)系，孩子們不能再找了，我告訴他們，下課的時(shí)候，再來(lái)找找呀。
通過(guò)這樣的指導，孩子們的習作寫(xiě)好了，個(gè)個(gè)有話(huà)可寫(xiě)。寫(xiě)好后，我又進(jìn)行了講評，結合孩子們的薄弱環(huán)節——增加想象方面，又再次進(jìn)行了指導，這樣，孩子們寫(xiě)出了比較滿(mǎn)意的文章。我想這都是因為他們在校園中真的又發(fā)現。
小學(xué)習作教學(xué)反思6
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的習作內容是以“未來(lái)的------”為題寫(xiě)一篇想象作文。這次習作訓練的目的是激勵學(xué)生運用發(fā)散思維，大膽想象，培養他們的創(chuàng )新精神，調動(dòng)他們的創(chuàng )作興趣。我是這樣設計教學(xué)的。
一、 復習導入，激發(fā)興趣
社會(huì )不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷取得新成果，未來(lái)的社會(huì )將變得更加文明，更加美好，那么，未來(lái)社會(huì )將會(huì )變成什么樣子呢？《果園機器人》就是一篇想象作文，作者是怎樣介紹清楚機器人的特點(diǎn)、功能，又是怎樣發(fā)明的出來(lái)的呢？果園機器人的發(fā)明動(dòng)力又是什么呢？學(xué)生交流后，教師總結，就是一個(gè)個(gè)不便，一個(gè)個(gè)問(wèn)題，成了人們發(fā)明的動(dòng)力，才使果園機器人的功能不斷完善。我們生活中很多物品也都有其不方便之處，關(guān)鍵是你得學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題。如果給你機會(huì )，讓你來(lái)當一位發(fā)明家，你會(huì )發(fā)明什么呢？你會(huì )讓它具備哪些功能呢？
二、 認真讀題，明確習作目的和要求
1、 請一位學(xué)生讀習作提示，讓學(xué)生明確本次習作的目的。
2、師生共同總結出本次習作的具體要求
�。�1）題目：“未來(lái)的………”
�。�2）選材方面：可以寫(xiě)未來(lái)的.鞋子、未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)的汽車(chē)、未來(lái)的房屋、未來(lái)的衣服……
�。�3）要求：要充分發(fā)揮你的想象力，使習作內容富有創(chuàng )造性，新奇而有趣，注意把內容寫(xiě)具體，把句子寫(xiě)通順。
三、 拓寬思維，讓學(xué)生“有話(huà)會(huì )說(shuō)”
要讓本次習作都能針對自己所寫(xiě)的事物，做到內容具體，重點(diǎn)突出，流露出真情實(shí)感。使學(xué)生在習作中能描繪出未來(lái)之物的外形、結構、功能、優(yōu)點(diǎn)、使用方法等特征，用事物的形象說(shuō)話(huà)，讓未來(lái)之物獨具風(fēng)采，讓習作言之有物，讓讀者如見(jiàn)其物，而且在對未來(lái)之物的描繪之中，能流露出對美好事物的向往之情和喜愛(ài)之意。這樣的作文既能以奇特的想象吸引讀者，又能以真情打動(dòng)讀者。我讓學(xué)生分組交流，生活中哪些事物需要改進(jìn)和發(fā)展，分別存在哪些不足，對此進(jìn)行了廣泛的交流，然后集體交流改進(jìn)的辦法，最后針對學(xué)生提出的問(wèn)題總結習作的幾種思路：
思路1──寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的食物。如今常常聽(tīng)到食物遭污染，真讓人失望。若是能吃上口感好又“綠色”、營(yíng)養全面又健康的食物該多好呢！讓我們展開(kāi)想象，穿越時(shí)空隧道去看看22世紀的人們都在吃些什么食物？動(dòng)筆把你看到的都記下來(lái)！
思路2──寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的服裝。未來(lái)的服裝會(huì )不會(huì )在保暖性、透氣性、舒適性等方面有大大的改觀(guān)呢？一定是價(jià)廉物又美��！
思路3────寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的交通工具。如今的交通狀況可真擁擠，咱們中國人口多，隨著(zhù)車(chē)輛數量的不斷增多，馬路可是越來(lái)越不夠用啦！未來(lái)的交通工具會(huì )不會(huì )向空間發(fā)展呢？若是人類(lèi)像紅孩兒那樣穿上“風(fēng)火輪”就可以飛上天，去到想去的地方該多好！或是像機器貓那樣插上“螺旋槳”就直升上天……那多棒！
思路4寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的住房。隨著(zhù)生活水平、生活質(zhì)量的不斷提升，人們對住房的要求也越來(lái)越高，你對未來(lái)的房子又有哪些期待呢？
這樣一來(lái)，孩子們想象的大門(mén)被打開(kāi)了，他們暢想著(zhù)未來(lái)的自己發(fā)明了未來(lái)最先進(jìn)、最科學(xué)、最便利的生活用品、交通工具……沉醉在那樣愜意的生活中，思索著(zhù)未來(lái)會(huì )發(fā)生的有趣的故事。
小學(xué)習作教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1．鞏固漢語(yǔ)拼音，能準確地拼讀音節，并把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)、正確。
2．鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì )的字。
3．擴大古詩(shī)積累，積累格言、成語(yǔ)。
4．口語(yǔ)交際練習，鼓勵樂(lè )于說(shuō)、敢于說(shuō)的習慣。
5．寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
準確地拼讀音節，把字寫(xiě)勻稱(chēng)、正確�？谡Z(yǔ)交際練習。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
目標1、2、4
第一課時(shí)
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
�。ㄒ唬┳约邯毩⑼瓿�。
�。ǘ阑ゲ�，看字是否正確，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
3．講一講三個(gè)成語(yǔ)的意思。
4．再找幾個(gè)你會(huì )的寫(xiě)下來(lái)。
二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你認真想一想，看看能夠寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)。
�。ㄒ唬x題，看有幾點(diǎn)要求？
�。ǘ约核伎�，獨立完成。
�。ㄈ涣鳎�
此：（柴）（些）（紫）
兌：（銳）（說(shuō)）（悅）（脫）
臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口語(yǔ)交際
�。ㄒ唬宰x材料要求，看從中了解了什么？
�。ǘ龑蕚洌籂幷撌裁�？（非看不可的理由）
怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？
�。ㄈ栽柑暨x一角色準備。
�。ㄋ模赃x伙伴，三人一組，表演爭論的情景及達成的協(xié)議。
�。ㄎ澹啾硌�，評價(jià)。
教學(xué)反思：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好。
第二課時(shí)：
完成目標3
一、讀讀背背下面的古詩(shī)，不認識的字查字典，然后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
�。ㄒ唬樽值渥詫W(xué)完成：會(huì )正確讀出古詩(shī)，了解古詩(shī)意思。
�。ǘ畽z查自學(xué)效果：
�、僮x音：憫紳粟閑猶
�、谧至x：憫粟閑猶（查字典理解）
�。ㄈ笇Ю首x背誦
�。ㄋ模|(zhì)疑：農民獲得了豐收，為什么還會(huì )餓死？
二、讀讀下面的格言，愿意背的可以背下來(lái)。
�。ㄒ唬詫W(xué)：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。
�。ǘ涣鳎哼@些格言主要告訴我們什么？
�。ㄈx一讀，背一背。
三、回憶由寓言故事形成的成語(yǔ)。
�。ㄒ唬崆皽蕚湟粋�(gè)寓言故事講。
�。ǘ涣鳎褐v寓言故事，說(shuō)一說(shuō)從中你懂得了什么？
教學(xué)反思：教學(xué)中充分估計學(xué)生的情況，充分利用學(xué)生的生成資源，使學(xué)生的生成資源得到最大的利用。
第三、四課時(shí)
完成目標5
一、回憶《自相矛盾》
�。ㄒ唬首x課文。
�。ǘ约褐v一講，說(shuō)一說(shuō)。
二、指導習作：
�。ㄒ唬龑伎迹耗莻�(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后會(huì )對家里人說(shuō)什么呢？它的家里人會(huì )說(shuō)什么呢？
�。ǘ蠹医涣�，評價(jià)，補充。
�。ㄈ笇ч_(kāi)頭：
回到家里，那個(gè)賣(mài)矛和盾的人……，他對……說(shuō)：“……”……
�。ㄋ模毩⑼瓿�。
三、講評：
�。ㄒ唬艘唤M互讀習作，二人互評。
�。ǘ�2——4組同學(xué)做示范，把握語(yǔ)言，通順，想象合理，思維靈活，重點(diǎn)指導語(yǔ)言生動(dòng)。
�。ㄈ约盒薷淖魑�。
�。ㄋ模俅谓涣�
教學(xué)目標：
1．鞏固漢語(yǔ)拼音，能準確地拼讀音節，并把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)、正確。
2．鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì )的字。
3．擴大古詩(shī)積累，積累格言、成語(yǔ)。
4．口語(yǔ)交際練習，鼓勵樂(lè )于說(shuō)、敢于說(shuō)的習慣。
5．寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
準確地拼讀音節，把字寫(xiě)勻稱(chēng)、正確�？谡Z(yǔ)交際練習。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
目標1、2、4
第一課時(shí)
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
�。ㄒ唬┳约邯毩⑼瓿�。
�。ǘ阑ゲ�，看字是否正確，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
3．講一講三個(gè)成語(yǔ)的意思。
4．再找幾個(gè)你會(huì )的寫(xiě)下來(lái)。
二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你認真想一想，看看能夠寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)。
�。ㄒ唬x題，看有幾點(diǎn)要求？
�。ǘ约核伎�，獨立完成。
�。ㄈ涣鳎�
此：（柴）（些）（紫）
兌：（銳）（說(shuō)）（悅）（脫）
臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口語(yǔ)交際
�。ㄒ唬宰x材料要求，看從中了解了什么？
�。ǘ龑蕚洌籂幷撌裁�？（非看不可的理由）
怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？
�。ㄈ栽柑暨x一角色準備。
�。ㄋ模赃x伙伴，三人一組，表演爭論的情景及達成的協(xié)議。
�。ㄎ澹啾硌�，評價(jià)。
教學(xué)反思：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好。
第二課時(shí)：
完成目標3
一、讀讀背背下面的古詩(shī)，不認識的字查字典，然后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
�。ㄒ唬樽值渥詫W(xué)完成：會(huì )正確讀出古詩(shī)，了解古詩(shī)意思。
�。ǘ畽z查自學(xué)效果：
�、僮x音：憫紳粟閑猶
�、谧至x：憫粟閑猶（查字典理解）
�。ㄈ笇Ю首x背誦
�。ㄋ模|(zhì)疑：農民獲得了豐收，為什么還會(huì )餓死？
二、讀讀下面的格言，愿意背的可以背下來(lái)。
�。ㄒ唬詫W(xué)：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。
�。ǘ涣鳎哼@些格言主要告訴我們什么？
�。ㄈx一讀，背一背。
三、回憶由寓言故事形成的成語(yǔ)。
�。ㄒ唬崆皽蕚湟粋�(gè)寓言故事講。
�。ǘ涣鳎褐v寓言故事，說(shuō)一說(shuō)從中你懂得了什么？
教學(xué)反思：教學(xué)中充分估計學(xué)生的情況，充分利用學(xué)生的生成資源，使學(xué)生的生成資源得到最大的利用。
第三、四課時(shí)
完成目標5
一、回憶《自相矛盾》
�。ㄒ唬首x課文。
�。ǘ约褐v一講，說(shuō)一說(shuō)。
二、指導習作：
�。ㄒ唬龑伎迹耗莻�(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后會(huì )對家里人說(shuō)什么呢？它的家里人會(huì )說(shuō)什么呢？
�。ǘ蠹医涣�，評價(jià)，補充。
�。ㄈ笇ч_(kāi)頭：
回到家里，那個(gè)賣(mài)矛和盾的人……，他對……說(shuō)：“……”……
�。ㄋ模毩⑼瓿�。
三、講評：
�。ㄒ唬艘唤M互讀習作，二人互評。
�。ǘ�2——4組同學(xué)做示范，把握語(yǔ)言，通順，想象合理，思維靈活，重點(diǎn)指導語(yǔ)言生動(dòng)。
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板書(shū)設計：
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)7
此：（）（）（）（）（）
兌：（）（）（）（）（）
臺：（）（）（）（）（）
教學(xué)反思：習作要為學(xué)生打開(kāi)思路，幫助學(xué)生說(shuō)出想說(shuō)而又不能說(shuō)出的話(huà)，指導學(xué)生自己修改自己的習作。
板書(shū)設計：
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)7
此：（）（）（）（）（）
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教學(xué)反思：習作要為學(xué)生打開(kāi)思路，幫助學(xué)生說(shuō)出想說(shuō)而又不能說(shuō)出的話(huà)，指導學(xué)生自己修改自己的習作。
小學(xué)習作教學(xué)反思8
一、引入煥發(fā)精彩
一節課的開(kāi)始仿佛是一首優(yōu)美的樂(lè )章的序曲。好的開(kāi)始會(huì )引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始，我出示自己的日記《貝貝天空》集，讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不時(shí)發(fā)出笑聲。這時(shí)同學(xué)們對我的日記發(fā)生了興趣，翹首觀(guān)看我的日記。這時(shí)我對他們說(shuō)：“我把日記當成了我自己的朋友，對他傾訴自己的樂(lè )與悲，記錄生活中和貝貝點(diǎn)點(diǎn)小事，你看有意思吧：”學(xué)生心有所動(dòng)，齊聲說(shuō)：“有意思!”但是也有一部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)候猶猶豫豫，沒(méi)有自信心。接著(zhù)我出示了《日記》兒歌，學(xué)生讀后談?wù)劯惺�。學(xué)生們信心增加了不少，有了寫(xiě)作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來(lái)的指導寫(xiě)法學(xué)生們聽(tīng)得異常認真。
這次的導入，不僅拉近了學(xué)生與日記的距離，消除了他們寫(xiě)作的膽怯心理，產(chǎn)生了對日記的興趣。
二、修改別出心裁
“好文章是改出來(lái)的”這句話(huà)對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，面批能收到好的效果，這個(gè)大家也都知道。但是我們更應該注意“授之以魚(yú)不如授之以漁”。雖然三年級學(xué)生年齡不大，剛剛開(kāi)始寫(xiě)作文。但是他們也有一定的詞語(yǔ)運用、語(yǔ)言感知能力，為了培養他們自己修改文章的能力，根據他們的年齡及知識水平，特提出比較具體的修改習作的方法。并要求學(xué)生根據提示，平時(shí)的日記，課堂小練筆，作文都按此步驟進(jìn)行。長(cháng)此以往，何愁能力不提高呢?
不足之處：
在進(jìn)行“讀文品趣”這個(gè)環(huán)節中，明顯有力不從心的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)得認真，但無(wú)論怎么啟發(fā)他們不能積極響應“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠，啟發(fā)引導的方法不恰當。課前在導入和修改方面花了心思，方法的引導就顯不足，今后在這方面注意。
本次習作結果統計：
1、本次習作47人中有將近40人使用了優(yōu)美詞語(yǔ)，有意識使用優(yōu)美詞語(yǔ)人數占80%左右。摘錄部分優(yōu)美詞語(yǔ)：一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴肅、又香又脆、無(wú)可奈何等。這其中也有使用不恰當的詞語(yǔ)。
2、能說(shuō)清楚事情，句子通順的學(xué)生60%左右，寫(xiě)出優(yōu)美句子的同學(xué)之友十幾人，只占20%左右。還有20%的學(xué)生句子謝不通順，前后句子意思跨度太大，不連貫，事情寫(xiě)得不清楚。這說(shuō)明學(xué)生積累語(yǔ)言少，駕馭能力不行。
部分優(yōu)美句子：香氣撲鼻，在大門(mén)口就能問(wèn)道香味。我在家哄我那可愛(ài)又調皮的妹妹……
習作7的教學(xué)要求：首先讀懂例文，結合作文提示，讓學(xué)生明白寫(xiě)日記就是把一天的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)、明白、通順地記錄下來(lái);其次幫助學(xué)生掌握日記的一般格式。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先我讀幾篇有趣的日記給同學(xué)們聽(tīng)，然后告訴學(xué)生這些都是發(fā)生在過(guò)去的事情了，當時(shí)作者把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過(guò)去多久，這些有趣的往事都已被作者永遠地保留了下來(lái)。把當天發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)，就是寫(xiě)日記。然后，讓學(xué)生明白日記與我們以前寫(xiě)的作文的區別——有特定的格式。
結果，這堂課收效不能令人滿(mǎn)意，任我三番五次強調，學(xué)生還是要犯錯。不是學(xué)生無(wú)內容可寫(xiě)，也不是學(xué)生語(yǔ)句不流暢，或者出現錯別字多等現象。使我惱火的是日記格式一錯再錯。教學(xué)過(guò)程中，為使那些基礎不好的，學(xué)習不太認真的學(xué)生能真正知道日子的寫(xiě)作與其他作文的區別，我把日子格式“第一行要寫(xiě)上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫(xiě)正文�！碑�(huà)出個(gè)模版給他們看，但是他們當中還是有人弄錯。教學(xué)以來(lái)，一直都害怕小學(xué)應用文的教學(xué)，不知該怎么講，學(xué)生才能完全記憶那些格式。還請名師指點(diǎn)。
又到習作了，這許多孩子緊張而又充滿(mǎn)興趣的一項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生們可以在習作中盡情的揮灑自己的想象力，并讓他們得到老師的肯定和贊許。
這次的習作對我們的學(xué)生簡(jiǎn)直是小菜一碟——學(xué)寫(xiě)一篇日記，而我們的學(xué)生算起來(lái)已經(jīng)寫(xiě)了兩學(xué)期的日記了，每天都會(huì )得到老師的批閱和指導，他們許多人的日記我自己認為，遠已超過(guò)我的水平，不但內容具體，還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象，所以這次習作我們完成的很輕松，很滿(mǎn)意!
小學(xué)習作教學(xué)反思9
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開(kāi)始全面推出習作教學(xué)科學(xué)序列。
習作教材特點(diǎn)分析
上、下冊習作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以?xún)和l(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著(zhù)考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認識與思想去要求或指導學(xué)生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀(guān)察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習作空話(huà)、假話(huà)、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話(huà)題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學(xué)習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)又樂(lè )寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質(zhì)的認同，還兒童習作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀(guān)和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學(xué)段習作的話(huà)，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！边@就是兒童作文本體觀(guān)的內涵所在。習作不是創(chuàng )作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習作教材在創(chuàng )設活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進(jìn)生活本源。長(cháng)期以來(lái)，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認識，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習作本源應來(lái)自于日常生活，習作教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說(shuō)：“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！比昙壪聝缘�8篇習作教材，均來(lái)自?xún)和煜さ纳�，并服�?wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè )的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀(guān)本冊教材，習作內容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開(kāi)，是指內容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(cháng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過(guò)圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng )，導學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線(xiàn)貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應，長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系；二年級有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊《習作4》，看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對話(huà)，應該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(cháng)相，本冊《習作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(cháng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習作反復，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個(gè)題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線(xiàn)性呈現方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導寫(xiě)；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話(huà)題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話(huà)，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái)，在片面追求應試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話(huà)”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個(gè)人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語(yǔ)，根據話(huà)題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程�！边@段話(huà)把手腦合一的重要意義和內隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫(xiě)童話(huà)故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話(huà)故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個(gè)話(huà)題編故事，學(xué)生除了從話(huà)題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話(huà)可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！睆恼麅越滩牡脑O計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當配以音響、音樂(lè )，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè )于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導學(xué)、不斷提高習作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認為，結合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結合時(shí)要求：“長(cháng)線(xiàn)”孕伏積累，“多布云彩”；“短線(xiàn)”相機滲透，機動(dòng)練筆，做到“長(cháng)短結合”、“大小互補”�！伴L(cháng)線(xiàn)”應該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線(xiàn)”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結構仿寫(xiě)：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(cháng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話(huà)。還有，學(xué)了《小露珠》之后導學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì )對小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�！@些因勢利導式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。
小學(xué)習作教學(xué)反思10
周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫(xiě)《我真 》，要求真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感。一學(xué)生寫(xiě)了《我真倒霉》，主要內容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事，寫(xiě)得趣味橫生。批改后，我在班級里朗讀了這篇日記，并表?yè)P了他。誰(shuí)知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒(méi)有踩進(jìn)水坑里。此言一出，全班嘩然。我問(wèn)他為什么寫(xiě)一件虛構的事情，他說(shuō)：“我實(shí)在想不出寫(xiě)什么，前幾天看見(jiàn)別人踩進(jìn)了水坑，覺(jué)得很搞笑，可以寫(xiě)進(jìn)日記里，就拿來(lái)寫(xiě)了�！�
反觀(guān)學(xué)生的作文，發(fā)現小學(xué)生作文仍普遍存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，文章內容空洞；二是作文語(yǔ)言成人化，缺乏童真童趣，沒(méi)有真情實(shí)感，套話(huà)、假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)不少；三是作文無(wú)個(gè)性，不真實(shí)，缺乏個(gè)人獨特的體驗。四是寫(xiě)作中體現出學(xué)生知識面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說(shuō)真話(huà)，抒真情。長(cháng)此以往，孩子們也會(huì )慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現象也存在，有些學(xué)生覺(jué)得在這一天之中沒(méi)什么事情發(fā)生，沒(méi)什么值得寫(xiě)的事情，就去寫(xiě)一些純屬虛構的事情。
記得我第一次引導他們寫(xiě)日記時(shí)，就引用了張化萬(wàn)老師的一句話(huà)：“日記什么都可以寫(xiě)，包括吃喝玩樂(lè )，花草蟲(chóng)魚(yú)，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統統可以寫(xiě)，前提是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的�！笨涩F在，每一次習作中，鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。
�、闭_引導學(xué)生認清教材中的虛構現象
仔細研讀我們的教材，會(huì )發(fā)現好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點(diǎn)虛構。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫(xiě)“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，準備與其搏擊”這樣一個(gè)故事，文章的描寫(xiě)極大地增強了作品的感染力，深深地打動(dòng)了讀者的心。但現實(shí)生活中，真的會(huì )有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過(guò)，即使沒(méi)有，作家在自己的作品中“無(wú)中生有”，符合藝術(shù)真實(shí)的原則�？稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了，甚至連捕風(fēng)捉影都不行，必須老老實(shí)實(shí)。在習作教學(xué)中，這一點(diǎn)我們應該強調到位。
�、惨裱煌曌鹘虒W(xué)的規則
張化萬(wàn)老師曾說(shuō)：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類(lèi)作文有不同的習作規則，就好像不同的球類(lèi)活動(dòng)規則不一樣，我們不能把排球的扣球規則用到足球中去，虛構應當回到必須虛構的想象作文中去�！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生，假如在寫(xiě)日記作文時(shí)，你真的找不到內容，認為需要虛構一次，那么也要在開(kāi)頭或結尾處注明“本故事虛構，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對謊言進(jìn)行監督，長(cháng)大以后，他們去做“虛報的產(chǎn)量，夸張的頌揚，偽造的履歷”的可能性就會(huì )小些，無(wú)形中形成了本真的人性。
�、骋龑W(xué)生觀(guān)察、體驗、感悟生活，豐富習作內容
我們要引導學(xué)生走近自然，走近生活，多觀(guān)察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。
�、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝曌髟u價(jià)標準
真實(shí)的作文是平淡的，沒(méi)有曲折起伏的美，很難得到高分。習作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實(shí)，尋求捷徑“虛構假造”。作為教師，我們應該改變已有的教學(xué)評價(jià)觀(guān)。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的、做過(guò)的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習作興趣，千萬(wàn)不要把“培養未來(lái)作家”作為我們的終極目標。
小學(xué)習作教學(xué)反思11
作為新老師，本周四上午，學(xué)校派我參加了小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)評價(jià)觀(guān)摩研討活動(dòng)，我感到非常榮幸，我從中學(xué)到了許多知識和經(jīng)驗。
老師在《學(xué)生在評改作文中的成長(cháng)》提到：“評價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，作文評價(jià)要多樣，同桌互評、自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據評價(jià)標準。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內容上批改、結構上批改，語(yǔ)言文字、標點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標出優(yōu)美句子，做出簡(jiǎn)單批注，寫(xiě)出喜歡的原因。
還有一位老師在《教研、實(shí)踐、領(lǐng)悟、改進(jìn)》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習作評價(jià)標準；實(shí)踐—凸顯習作改進(jìn)優(yōu)勢；感悟—總結習作改進(jìn)成效（總批更有針對性的）；改進(jìn)—完善習作評價(jià)方式。每一個(gè)單元提前制定好評價(jià)與等級（學(xué)生先自己制定，教師后進(jìn)行補充）；采用星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生習作興趣；把評價(jià)標準詳細給學(xué)生講解，讓學(xué)生記在心里，寫(xiě)作時(shí)可用來(lái)依據。評價(jià)方式也要改進(jìn)：多元開(kāi)放；評語(yǔ)要因勢利導；主體要互動(dòng)交流。
七位老師講的習作評價(jià)都很出色，這些方法是我在習作評價(jià)中沒(méi)有的，讓我受益匪淺，對我以后的教學(xué)有很大的幫助，在這里我要對她們表示最衷心的感謝。
小學(xué)習作教學(xué)反思12
在教學(xué)中著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設氛圍使學(xué)生敢說(shuō)，鼓勵學(xué)生發(fā)現自己，說(shuō)真話(huà)，是我們中年級作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習作時(shí)往往覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內容可寫(xiě)”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周?chē)氖澜缑刻彀l(fā)生著(zhù)多少事情？
學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，習作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。這主要是因為學(xué)生對生活一缺少觀(guān)察，缺少體驗；二缺少思考，缺少發(fā)現。因此，教師一方面要引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，還要注意在習作時(shí)調動(dòng)學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。
而積累的途徑，有效的無(wú)外乎兩種，即充實(shí)生活，博覽書(shū)籍。在小學(xué)生習作上，我們提倡“兒童習作無(wú)禁區”！要求學(xué)生習作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護童真”。在習作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達自己的真實(shí)情感和內心體驗。只有降低了習作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì )充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì )得以彰顯。
小學(xué)習作教學(xué)反思13
本次習作教材由三部分組成：
第一部分是文字說(shuō)明，指出，如果心里有話(huà)想對別人說(shuō)而又不便當面說(shuō)時(shí)，可以用筆寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行書(shū)面交流，小學(xué)五年級上冊習作4教學(xué)反思。
第二部分是例文《請您原諒我》。例文開(kāi)頭點(diǎn)明這件事一直"埋藏在心底"，懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量。事情的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得很具體，真切地反映了小作者當時(shí)的內心活動(dòng)。文章情真意切，語(yǔ)言得體，是學(xué)習如何向別人傾述，表達內心情感的好例文。
第三部分是作業(yè)：聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)出想對別人說(shuō)的心里話(huà)，習作的內容按各自的表達需要，可以傳達問(wèn)候，可以表示歉意，可以訴說(shuō)委屈，可以請求諒解，也可以提出建議，語(yǔ)言要精當，情感要真實(shí)。
本次習作訓練的目的是引導學(xué)生用書(shū)面表達的方式向別人傾述，鼓勵學(xué)生把內心最真實(shí)的想法，感受通過(guò)以第一人稱(chēng)交流的形式與他人溝通，傳遞情感。下面簡(jiǎn)單總結一下本次習作指導的一些感受：
一，以情調動(dòng)情，用情貫穿過(guò)程：
本次作文指導，我從最能撥動(dòng)學(xué)生情感的事例入手，擇能引起學(xué)生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入。，所讀的表達歉意的話(huà)，既是下水文，，能在學(xué)生心中引起波瀾，誘發(fā)他們的情感。，教學(xué)反思《小學(xué)五年級上冊習作4教學(xué)反思》。研讀例文時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生感受作者請老師原諒的真情，讓學(xué)生明白，只有真心實(shí)意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動(dòng)學(xué)生的情，，情貫穿整個(gè)作文指導過(guò)程，學(xué)生“想寫(xiě)”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話(huà)想說(shuō)，有內容可寫(xiě)。
二，用好例文，在例文中學(xué)寫(xiě)法。
針對例文，設計了四個(gè)思考題，重點(diǎn)引導學(xué)生交流第二個(gè)思考題“從哪些詞句中能夠體會(huì )作者的感受”，引導學(xué)生得出：請求別人的原諒，，寫(xiě)清這件事，還要寫(xiě)清自己的感受，事情的發(fā)展與內心活動(dòng)融合在一起。。這樣，不但讓學(xué)生明白作文要表達真情實(shí)感，，讓學(xué)生明白這篇習作如何去寫(xiě)。為下面如何去寫(xiě)心里話(huà)作好鋪墊。
三，幫助拓展，關(guān)注表達生活。
新課標關(guān)于作文提到：應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。所以在指導寫(xiě)作時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展思路，我告訴學(xué)生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說(shuō)心里話(huà)，可以表達歉意，請求原諒，述說(shuō)委屈，也可以傳達問(wèn)候，、提出建議，、表達敬意等。。這樣一學(xué)生思路大開(kāi)，傾述起來(lái)就有話(huà)可寫(xiě)。
小學(xué)習作教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標
1．通過(guò)辯論活動(dòng)，引導學(xué)生從不同角度看待科技進(jìn)步問(wèn)題，培養學(xué)生思辨能力。針對對方觀(guān)點(diǎn)運用自己準備的事實(shí)材料有理有據進(jìn)行反駁，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)與表達能力。
2．激發(fā)學(xué)生表達真情實(shí)感的欲望，引導學(xué)生把內容寫(xiě)具體，語(yǔ)句通順，意思表達清楚，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性習作。
3．編輯自己的習作選，培養學(xué)生設計整理、創(chuàng )編等綜合能力。
二、課前準備
1．出示辯題，根據學(xué)生所選辯題和立場(chǎng)組成正反雙方陣營(yíng)。
2．根據自己所選辯題查找資料積累事實(shí)材料為反駁對方做充分準備。
3．翻閱自己的日記或調查同學(xué)、老師、家長(cháng)，回顧自己的經(jīng)歷，并填寫(xiě)調查表。
調查內容： 感興趣的人
感興趣的事
感興趣的景
感興趣的……
三、課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）
一、談話(huà)導入，引入辯題
同學(xué)們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個(gè)電話(huà)或網(wǎng)上一點(diǎn)，就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F實(shí)，克隆羊多莉出世，超級電腦戰勝?lài)H棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆�？萍及l(fā)展為我們帶來(lái)了便利，但是一些新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。那么，科技的發(fā)展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話(huà)題。
二、自選觀(guān)點(diǎn)，分組準備
1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀(guān)點(diǎn)，“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。
2．各組學(xué)生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀(guān)點(diǎn)，從各個(gè)方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說(shuō)服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
�。ㄟ@一環(huán)節要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導。
正方學(xué)生從“利大”方面去思考，可能會(huì )提出這樣一些理由：
�。�1）汽車(chē)等這些交通工具的發(fā)明，讓人們出行更加方便，省時(shí)，省力。
�。�2）電話(huà)、手機的發(fā)明，讓人們的通訊更加方便。
�。�3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，因特網(wǎng)的出現更是拓寬了人們的視野……
反方學(xué)生從“弊大”方面去思考，可能會(huì )提出這樣一些理由：
�。�1）汽車(chē)尾氣的排放造成了環(huán)境污染，嚴重影響了人們的健康。
�。�2）電視等這些娛樂(lè )設施的出現，使人與人之間的交流越來(lái)越少，人情淡薄。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產(chǎn)生活……）
三、展開(kāi)辯論，暢所欲言
1．主持人宣布辯論會(huì )開(kāi)始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀(guān)點(diǎn)；介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；通過(guò)辯論會(huì )有關(guān)規則，注意辯論時(shí)先表明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后說(shuō)出理由，進(jìn)行辯論。
2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀(guān)點(diǎn)和論據，接著(zhù)，各方主辯人為維護本方觀(guān)點(diǎn)按一定順序發(fā)言，或補充本方的支持理由，或找出對方發(fā)言的漏洞和錯誤進(jìn)行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀(guān)點(diǎn)予以糾正……
�。ó斨鬓q人應對無(wú)力、反應遲緩時(shí)，本方組員可以插話(huà)支援，盡量使所有學(xué)生都積極參與，做到各抒己見(jiàn)，暢所欲言。經(jīng)過(guò)幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀(guān)點(diǎn)的正確。在辯論的過(guò)程中，可能會(huì )出現空場(chǎng)。為使辯論會(huì )氣氛活躍，主持人可以在辯論的過(guò)程中相機插話(huà)，或評價(jià)，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮）
3．師小結評價(jià)：雙方能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，并且注意了禮貌用語(yǔ)，為我們的辯論開(kāi)了個(gè)好頭。下面就針對雙方的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行自由辯論。
4．雙方互相提問(wèn)質(zhì)疑，自由辯論。
�、� 正反雙方運用大量事實(shí)做論據，互相發(fā)現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時(shí)補充。
�、平處熯m時(shí)點(diǎn)撥引導：科技發(fā)展帶來(lái)了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？
�、请p方進(jìn)行辯論，拓展話(huà)題。
5．雙方總結自己的觀(guān)點(diǎn)：
要求語(yǔ)言精煉，（有理有據）說(shuō)理清楚。
四、評議總結，提高認識
1．雙方辯論結束，主持人應該對整個(gè)辯論過(guò)程作出總結，吸收雙方合理意見(jiàn)，陳述自己對問(wèn)題的看法，并請老師點(diǎn)評。
2．教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價(jià)指導。
第一，幫助學(xué)生全面正確地分析所辯論的問(wèn)題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學(xué)生繼續研究探討，并推薦閱讀資料。
第二，對辯論過(guò)程中各組學(xué)生的表現作出評價(jià)。指出哪些學(xué)生態(tài)度最積極，哪些學(xué)生提出的論據最有說(shuō)服力，哪些學(xué)生應對最迅速，哪些學(xué)生語(yǔ)言最嚴密、表達最清楚，哪些學(xué)生最能發(fā)現對方的問(wèn)題、反駁最有力。
第三，指出本次辯論過(guò)程存在的問(wèn)題，告訴學(xué)生一些組織辯論會(huì )的方法和進(jìn)行辯論的常識。
3．評選“最佳辯論手
4．教師總結：
科技的發(fā)展“利大還是弊大”這是個(gè)難辯的話(huà)題。恩格斯說(shuō)：“我們不要過(guò)分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會(huì )給予我們報復�！笔前�，“科技進(jìn)步是一把雙刃劍”，同學(xué)們都能以事實(shí)為依據，大膽進(jìn)行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問(wèn)題。對于科技發(fā)展的負面影響關(guān)鍵看我們人如何看待。我們人類(lèi)抱有怎樣的目的，采用什么樣的方式去發(fā)展和利用科技。既然我們有能力開(kāi)發(fā)先進(jìn)技術(shù)，駕馭和控制它也一定會(huì )實(shí)現的。相信：科技永遠為我們人類(lèi)更好的服務(wù)那一天一定會(huì )到來(lái)的。
小學(xué)習作教學(xué)反思15
小學(xué)習作教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達能力的訓練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎。切實(shí)提高小學(xué)習作教學(xué)的質(zhì)量，對培養和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見(jiàn)，習作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，而如何進(jìn)行習作指導就顯得尤為關(guān)鍵。
習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個(gè)“養蠶——吐絲”的過(guò)程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫(xiě)；積極表達，踴躍參與——寫(xiě)得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫(xiě)
三國時(shí)期，機智過(guò)人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車(chē)，但他怎么也沒(méi)有發(fā)明出火車(chē)、飛機等，只因為他腦海里甚至連類(lèi)似“火車(chē)、飛機”這號交通工具的感性認識都沒(méi)有，又何來(lái)創(chuàng )新發(fā)明。相同，學(xué)生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，他便無(wú)處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見(jiàn)肘，結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場(chǎng)，無(wú)法達到習作的目的。因此，對學(xué)生進(jìn)行習作指導，日常生活中就應注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進(jìn)行習作的前提——有的寫(xiě)。
1、鼓勵學(xué)生做生活的有心人，用心觀(guān)察實(shí)踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問(wèn)題。
教學(xué)工作中曾見(jiàn)到過(guò)這樣一個(gè)有趣的現象。四年級下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫(xiě)一植物的習作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒(méi)有欣賞、見(jiàn)識各種花卉的機會(huì )，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長(cháng)得什么樣？”之后，發(fā)現了兩個(gè)都是寫(xiě)菊花的同學(xué)，但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫(xiě)得“朵朵是道”。一追問(wèn)，他倆均不曾觀(guān)察過(guò)菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習作時(shí)買(mǎi)了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實(shí)證明，豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩(shī)詞，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養成積累優(yōu)美詞匯的習慣�？上攵�，如果學(xué)生手中無(wú)范文，腦中無(wú)詞源，對一事物雖明了意思卻無(wú)法形容，無(wú)法生動(dòng)表達，只能記個(gè)流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。
二、積極表達，踴躍參加——寫(xiě)得出
不會(huì )寫(xiě)——學(xué)生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無(wú)非就是“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”�？梢�(jiàn)，如何引導學(xué)生把心里的各種想法與認識表達出來(lái)是習作成功與否的轉折點(diǎn)。
1、創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達能力，這對學(xué)生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見(jiàn)所聞，話(huà)題不限，然后逐步要求他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，說(shuō)一句通順、有條理、表達完整意思的話(huà)，培養學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進(jìn)入習作做充分的準備。
2、習作指導課讓學(xué)生有充分語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過(guò)大量的練習，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，形成讀寫(xiě)能力，也必須經(jīng)過(guò)訓練。而作為以培養學(xué)生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言活動(dòng)的機會(huì )。
教學(xué)實(shí)踐證明，習作課上，學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機會(huì )越多，寫(xiě)出的文章內容也越豐富。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習作，需要學(xué)生展開(kāi)想象的是：母親教育孩子說(shuō)了什么話(huà)？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時(shí)唯一強調的是說(shuō)出的話(huà)符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結果，學(xué)生不再無(wú)話(huà)可說(shuō)，不再無(wú)話(huà)可寫(xiě)�？梢�(jiàn)，多說(shuō)后寫(xiě)是提高習作水平的有效途徑。
所以，如何指導學(xué)生，使他們心中有話(huà)可說(shuō)，筆下寫(xiě)得出話(huà)，是每位教師習作教學(xué)中應該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質(zhì)量。
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