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小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1
興趣是入門(mén)的向導，又是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的強大動(dòng)力。因此，在教學(xué)內容的處理、方法的選擇、教學(xué)程序的安排上，都要突出一個(gè)“趣”字，著(zhù)眼一個(gè)“思”字，達到一個(gè)“樂(lè )”字，使學(xué)生由趣生疑，思有所得，樂(lè )而勤學(xué)。
1、讓學(xué)生再三的讀課題，提出感興趣的問(wèn)題。
“三味書(shū)屋”在什么地方？是什么樣的？誰(shuí)在這里面讀書(shū)？是怎樣讀書(shū)的？
這些由學(xué)生提問(wèn)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習需要，四個(gè)問(wèn)題緊扣了課文重點(diǎn)，并為教學(xué)作了必要的導向，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習作了很好的鋪墊。從學(xué)生學(xué)習需要出發(fā)，以學(xué)生自主“質(zhì)疑、釋疑”為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生讀題生疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究之欲望。
2、讓學(xué)生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書(shū)桌上刻個(gè)“早”字的'原因。安排如下：
1）、個(gè)體自動(dòng)：學(xué)生自由讀課文，批畫(huà)有關(guān)的詞句。
2）、小組互動(dòng)：小組合作研討。
3）、全班互動(dòng)，師生共同探討，隨機指導朗讀，深入領(lǐng)悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學(xué)的精神。
鼓勵學(xué)生合作探究，在“自動(dòng)”的基礎上“互動(dòng)”，在“自主學(xué)習”的基礎上“合作探究”，通過(guò)自主學(xué)習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件。通過(guò)自主學(xué)習，明確自己無(wú)法獨立讀懂的問(wèn)題，為合作探究準備內容。
3、圖文對照，領(lǐng)悟作者的觀(guān)察順序時(shí)，安排如下：
1）、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。
2 ）、讀讀畫(huà)畫(huà)：在文中畫(huà)出表示方位的詞語(yǔ)，并體會(huì )用上這些詞的作用。
3 ）、擺擺說(shuō)說(shuō)：讓學(xué)生用文具擺一擺并說(shuō)一說(shuō)三味書(shū)屋內哪個(gè)方位上放著(zhù)什么。
這些突出了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說(shuō)說(shuō)”等形式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調動(dòng)各種感官，讓學(xué)生在課文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作，三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視。閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握。三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。
當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。
如果僅僅禁錮在自己小小的'教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。
并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思。
2、中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘。
3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種：
1、補段。補總述句和總結句，或補分說(shuō)句。
2、用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
3、仿段。
規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話(huà)里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對語(yǔ)文教學(xué)的批判�，F在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負責任的“創(chuàng )新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負責任的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養的是語(yǔ)文的素養，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎，過(guò)多的“對話(huà)”是無(wú)法達到感悟和體驗的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀3
做為一名青年教師，十分感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機會(huì )。能坐在那里發(fā)言，我很高興。下方，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)。此刻我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、基礎教學(xué)
平時(shí)的教學(xué)工作，能夠說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自我做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選取了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要資料，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每一天中午必須要練寫(xiě)生字10分鐘，能夠用生字本，也可用字帖，但資料必須要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文資料（讀的'方式能夠自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要資料（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自我的疑問(wèn)？（三個(gè)）
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）
此刻，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一向思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步到達創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文必須要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把資料寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想能夠從現成的模式教給孩子們基本的作文明白，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！蹦抢�，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，期望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們能夠教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自我的感受和觀(guān)點(diǎn)。能夠說(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
�。ǘ⿲�(xiě)出自我的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。此刻想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自我的真實(shí)感受，你的文章才能夠成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自我身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾必須要寫(xiě)出自我的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
�。ㄈ┣那脑�(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)明白了，其實(shí)這就是自我內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不一樣之處在于，在這種形式中孩子們能夠和老師做心與心的交流，能夠隨心寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于理解。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。應對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不一樣的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中能夠讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。
要寫(xiě)好作文，需要超多的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前務(wù)必讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么能夠包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的用心配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀狀況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。
三、多練
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，資料大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自我的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自我的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說(shuō)真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但必須要寫(xiě)自我心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時(shí)的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫忙，在這兒我多謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀4
這個(gè)學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。三年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄拔覍δ闾醾�(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌�.看法，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。而傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新能力的培養一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
A、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
B、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”�！耙匀藶楸尽�，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀5
由于剛開(kāi)學(xué)，教師用書(shū)一直還沒(méi)有來(lái)到，所以上課只能夠按照字、詞、句、課文等幾方面內容進(jìn)行學(xué)習。字、詞全部放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習，小組長(cháng)可以教，可以組織小組聽(tīng)寫(xiě)。最后教師聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。從中看出學(xué)生自學(xué)水平還是有的，只不過(guò)學(xué)生對于自學(xué)沒(méi)有興趣，總是在別人的激勵和逼迫下才能夠認真仔細的學(xué)習。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，只有極個(gè)別學(xué)生出現了極個(gè)別錯字。這樣做也與我們才學(xué)習的洋思教學(xué)掛了一個(gè)小鉤。對于課文的學(xué)習，由于沒(méi)有新的`教學(xué)思路和教師用書(shū)，所以找不到頭緒，只是先讓學(xué)生把課文讀正確，讓組長(cháng)檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。而且讓學(xué)生在讀中體會(huì )到作者對草地的喜愛(ài)和蒲公英的有趣。而且學(xué)生也能夠在讀中體會(huì )到學(xué)習和課文中的樂(lè )趣。對在過(guò)早地上玩耍學(xué)生很感興趣，特別是對過(guò)早地變色的第三段，學(xué)生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語(yǔ)言。
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對于三年級語(yǔ)文，自己盡管教了快一個(gè)學(xué)期了，但還是不摸門(mén)，不是很明白，只是記得黃X老師強調過(guò)自然段和結構段的教學(xué)，而且讀寫(xiě)結合在三年級又尤為重要，我要學(xué)習的還有很多很多。但這次自己講《海底世界》，又聽(tīng)黃老師的評課，感覺(jué)自己只要繼續這樣講，就應該能找對路。
我想對于我現在來(lái)說(shuō)，還是要把握教材�！逗５资澜纭繁M管確實(shí)有兩層含義：景色奇異和物產(chǎn)豐富，而且教參上也是這樣講解的。我沒(méi)有準確把握和分析，就擅自按照教參的分析教孩子把課文第二結構段分為了兩層，但其實(shí)，課文的寫(xiě)作意圖是在景色奇異中體會(huì )物產(chǎn)豐富，而物產(chǎn)豐富有寓有景色奇異，這是兩個(gè)沒(méi)有辦法明確分開(kāi)的層面，對于課文我還要更正確地把握，只有我正確把握課文內容了，才能帶領(lǐng)學(xué)生正確理解，才能教會(huì )他們學(xué)習語(yǔ)文的方法。
在策略上還要多想，要想盡各種辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。講到“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”，備教案時(shí)是想說(shuō)一句“看，海底動(dòng)物的‘竊竊私語(yǔ)’把海洋的寧靜映襯得更鮮明了”，結果由于看時(shí)間耽誤有些多，就一著(zhù)急，忘說(shuō)了，學(xué)生光知道海底世界是寧靜的，而不知道這一自然段寫(xiě)作的意圖所在了，等于前面的所教沒(méi)有讓學(xué)生內化成他們的所學(xué)，還是要不停地教給他們方法�！白睢钡奶幚砗苌�，只是讓學(xué)生自己讀，而黃老師說(shuō)的用一些資料就能更直觀(guān)地讓學(xué)生明白“最大的風(fēng)浪”和“最強烈的陽(yáng)光”對海底的影響了，這樣學(xué)生也能用這樣的作比較和舉例子把文章寫(xiě)具體了。
在讀上還是要注意層次。我總感覺(jué)自己講課說(shuō)的話(huà)特別多，黃老師一點(diǎn)就豁然開(kāi)朗，只要注意了層次朗讀，學(xué)生就能體會(huì )到位，講到最難的一個(gè)自然段“海底的.動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”，第一個(gè)層次：先讓學(xué)生自己讀一讀；第二個(gè)層次：創(chuàng )設情境再讀一讀，“我就是一名潛水員，我戴著(zhù)水中聽(tīng)音器來(lái)聽(tīng)你們的竊竊私語(yǔ)啦”，讀出感情；第三個(gè)層次：想像一下，海底還會(huì )有什么小動(dòng)物的聲音，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)；同桌之間交流一下，再寫(xiě)，再匯報；第四個(gè)層次：再回讀，帶著(zhù)新的感受和理解。這樣梳理下來(lái)，感覺(jué)比我講得清楚很多，讀的不同層次，這樣就是讀書(shū)的條理。
我想三年級是一個(gè)轉變，不僅要擴大識字量，還要積累閱讀的不同方法，是一個(gè)關(guān)鍵的年段，作為語(yǔ)文教師，就要多學(xué)習，多吸收，使自己的課能讓學(xué)生明白，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，我想，這才是我現在最應該扎實(shí)去做的。
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《松鼠》是三年級一篇寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的兩個(gè)特點(diǎn)，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性等方面的內容。學(xué)習這篇課文的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句子，準確把握說(shuō)明事物的特征；學(xué)習文中準確而生動(dòng)的語(yǔ)言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)、保護野生動(dòng)物的興趣。
松鼠是學(xué)生熟悉但不常見(jiàn)的小動(dòng)物，教學(xué)時(shí)利用課件當輔助手段，先出示課文內容動(dòng)畫(huà)配上教師范讀，學(xué)生對于課文內容就有了一定的整體感知，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解了松鼠，產(chǎn)生了學(xué)習的興致。本文安排兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習松鼠的外形描寫(xiě)（即課文第一段）；掃清課文中的生字新詞；抓住圍繞中心句展開(kāi)的寫(xiě)法，并指導學(xué)生歸納總結第一段的學(xué)習方法進(jìn)行仿寫(xiě)練習。教學(xué)中引導學(xué)生感受松鼠的可愛(ài)，并讓學(xué)生看著(zhù)圖片向同學(xué)進(jìn)行介紹，激發(fā)了學(xué)生對松鼠的喜愛(ài)之情。學(xué)習《松鼠》第二課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生根據課件填空復習導入，教師進(jìn)行對本段小結，為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師先提出自學(xué)提綱再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習、匯報。為讓學(xué)生的學(xué)習線(xiàn)索明析，明確要求學(xué)生每一個(gè)段落都要有一個(gè)明確的學(xué)習重點(diǎn)，第二自然段體會(huì )作者用詞的準確性；第三自然段了解松鼠搭窩的順序，并指導學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)時(shí)要按一定順序進(jìn)行，并通過(guò)課件將“語(yǔ)文天地”中的仿寫(xiě)練習結合起來(lái)，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法，即抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；第四自然段感受松鼠的聰明機靈。這樣也把本單元的“金鑰匙”使用得恰到好處。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己整節課的教學(xué)思路是正確的，學(xué)生學(xué)習的任務(wù)性很強，效果明顯，尤其讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落進(jìn)行自學(xué)匯報是初步的.嘗試，學(xué)生較感興趣，但是由于課前對于學(xué)生的學(xué)習意向沒(méi)有做充分的摸底，導至某一段落選擇學(xué)習的同學(xué)偏少，只能由大部分由老師代講，應該改進(jìn)。課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉，由于學(xué)生之前尚未接觸到抓關(guān)鍵詞找關(guān)鍵句來(lái)理解課文，所以用于指導的時(shí)間較多，但是效果卻不錯，可以在這方面做更多的訓練。教學(xué)中評價(jià)這一環(huán)節雖然有關(guān)注到各種評價(jià)的結合，但還不夠深入，今后一定注意對自己語(yǔ)言的錘煉和課堂中的評價(jià)。朗讀的指導也由于時(shí)間的關(guān)系草草結束，沒(méi)有發(fā)揮預期的效果，有點(diǎn)遺憾。
總之，本堂課在教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用課文的表達方式來(lái)仿寫(xiě)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)；模仿課文中松鼠搭窩時(shí)表示順序的詞語(yǔ)把一件事說(shuō)清楚也有一定的效果，這樣的教學(xué)形式雖然傳統但符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。上課時(shí)把朗讀貫穿到課文的學(xué)習中，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，也提高了語(yǔ)文素養。
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《七顆鉆石》是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話(huà)。故事講述了一次地球上發(fā)生大旱災，許多人和動(dòng)物焦渴而死。一個(gè)小姑娘抱著(zhù)水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次發(fā)生神奇的變化，最后從水罐里跳出七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)童話(huà)表達了作者美好的道德期盼和某種社會(huì )理想。本文情節簡(jiǎn)單，但包含的內涵很深刻。
根據新課改的精神和教材內容的特點(diǎn)，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度上設計了教學(xué)目標：在知識目標上，認識本課8個(gè)生字，正確認讀10個(gè)生詞，理解課文內容和課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。例如：焦渴、喜出望外等。在能力目標上，能正確、流利的朗讀課文；結合課文內容，在水罐一次一次變化中體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè )于奉獻的美好情感。在情感態(tài)度目標上，體會(huì )愛(ài)心對別人及社會(huì )的意義，懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對待生活。
在這節課的教學(xué)設計上自認為比較不錯，但是現實(shí)與想象存在者很大的差距，應印了那句話(huà)“理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感�！狈此甲钪饕脑�，就是自己的課堂預設和應變能力太差了。
下面是我針對這一節課的具體反思與改進(jìn)：
課堂教學(xué)目標
教學(xué)目標基本達成，但是和我預想的有很大的差距，學(xué)生都能引弄清水罐發(fā)生的變化和原因，體會(huì )愛(ài)心對別人乃至對社會(huì )的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對待生活。也感受童話(huà)故事想象的神奇。但是在最后的小練筆“愛(ài)的箴言”效果不是很好，因為時(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生的時(shí)間不多，而且這一環(huán)節相對略有難度，教師的引導不到位，所以效果不太好。
課堂氣氛
本節課的課堂氣氛整體比較悶，在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生表現很活躍，但是一看到許多老師來(lái)聽(tīng)課學(xué)生就開(kāi)始緊張不敢回答問(wèn)題，甚至沒(méi)有勇氣舉手，這是我事先沒(méi)有預料到的。如果我在過(guò)程中穿插一些有意思的活動(dòng)環(huán)節也許會(huì )讓課堂氣氛活躍起來(lái)。
課堂把握
在這一環(huán)節暴露出的問(wèn)題最多，首先時(shí)間把握不合理，前松后緊，原因主要是學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，在與學(xué)生交流時(shí)我就發(fā)現這個(gè)問(wèn)題了，當時(shí)還特意的糾正了這一點(diǎn)，但是習慣的'養成不是一時(shí)，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以在課堂教學(xué)時(shí)整體結構慢了下來(lái)。發(fā)現這一問(wèn)題時(shí)我還特意把第一環(huán)節中的默讀時(shí)間省去了，時(shí)間到最后還是不怎么夠用。其次，教師的問(wèn)題不夠精準，導致學(xué)生答非所問(wèn)。最后，個(gè)人的應變能力不夠，例如，我問(wèn)學(xué)生“哪句話(huà)能夠體會(huì )出小姑娘的孝心？”學(xué)生的回答是“我從：小姑娘哪兒也找不著(zhù)水，累得倒在沙地上睡著(zhù)了。這句話(huà)體會(huì )出了小姑娘的孝心，因為······”學(xué)生回答有些畫(huà)蛇添足，我采取的是不理會(huì )的態(tài)度，后來(lái)想想就應該順著(zhù)學(xué)生的思路往下講，這樣這堂課就會(huì )好很多。
最后，我還犯了一個(gè)非常不應該犯基礎性錯誤，那就是“孝”的最后一筆寫(xiě)的不規范。這是由于我平時(shí)寫(xiě)字時(shí)不注意字的結構，才出現了這樣最低級的錯誤。今后一定要嚴格要求自己，同時(shí)嚴格要求學(xué)生。
這真是一次難得機會(huì )，雖然課講的不是很成功，但是確實(shí)讓我得到了鍛煉，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。最后，我想對教研室的領(lǐng)導，歡喜莊的領(lǐng)導老師和學(xué)生以及我們豐登塢的領(lǐng)導老師們，由衷的說(shuō)聲謝謝，感謝你們的辛勤的付出。
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