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人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望。 教學(xué)本課，強調了自讀自悟。他們也許會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于奉獻：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！币苍S會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì )感悟到泉水的團結協(xié)作、樂(lè )觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著(zhù)琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦�(wèn)候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè )趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎上背誦下來(lái)�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導學(xué)生積累這些詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節的設計旨在通過(guò)引導學(xué)生對修飾性詞語(yǔ)的認真體會(huì )、理解、積累等，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)單，但卻能調動(dòng)學(xué)生情緒，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語(yǔ)文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！北经h(huán)節的設計便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。］
在課的結束階段，讓學(xué)生達到多種教育的熏陶（奉獻的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
光陰荏苒，歲月輪回，稍縱即逝，這學(xué)期又過(guò)去了，根據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標準》，比較圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，但靜下心來(lái)仔細想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)如下：
1、結合課文和“積累運用”，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，精心設計教案，按時(shí)批改作業(yè)，，體現素質(zhì)教育的思想。根據本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強學(xué)生思維的培養，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、重視課前的預習工作，教給學(xué)生預習的方法，培養課前預習的習慣。
5、與家長(cháng)及時(shí)聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的溝通，加強家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。
成績(jì)是可喜的，也存在不足之處。由于某些同學(xué)學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，家長(cháng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習生活，還要繼續做思想工作。對后進(jìn)生的課外輔導太少，使其語(yǔ)文基礎知識掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話(huà)不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，做到揚長(cháng)避短，再上一個(gè)臺階！
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導學(xué)生理解課文的基礎上，我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。
教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀(guān)的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應該將接受式學(xué)習和自主探究式學(xué)習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當的點(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習方向，從而享受到學(xué)習成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內容時(shí)，我旨在培養學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續的學(xué)習或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類(lèi)還有哪些聯(lián)系、人類(lèi)將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)環(huán)節上，我設計了一個(gè)小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)“我想對太陽(yáng)公公說(shuō)”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內容，提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現，效果不太好。
多年的語(yǔ)文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設計上來(lái)說(shuō)可以是多元的。不同的教師根據不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)行有針對性的、個(gè)性的設計。課堂的最終立腳點(diǎn)應該是“實(shí)”。課堂應該是真實(shí)的：變化的、生成的。課堂應該是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。
從備課到講課，我深深的體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)的表達，合作學(xué)習中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習的方法，對學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。本課設計為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì )作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過(guò)老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對于學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強調。這節課分為兩個(gè)部分展開(kāi)：1.利用導學(xué)案回家預習再通過(guò)課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結構，搞清楚實(shí)驗目的、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論。2.學(xué)生自主學(xué)習，梳理實(shí)驗過(guò)程。這是傳統課堂和學(xué)生自主學(xué)習的一種有利的結合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學(xué)習的過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習積極性!結果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導致后面學(xué)生自主討論試驗過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習成果。3.我在上課時(shí)預計不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對這節課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習效率，向高效課堂邁進(jìn)!
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個(gè)知識，學(xué)生對于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì )出詩(shī)人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出：“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會(huì )出詩(shī)人的孤寂。因為詩(shī)人的孤獨，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著(zhù)表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習雯同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解�！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從‘眾鳥(niǎo)’和‘閑’可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著(zhù)。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對比，顯得詩(shī)人更加孤獨和寂寞了�！甭�(tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎?
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閱讀教學(xué)要引導學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，從而使之受到情感的熏陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習中引導學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背，既培養學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”入手，引導學(xué)生借助圖畫(huà)，觀(guān)察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì )出柿子的可愛(ài)和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動(dòng)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自讀自悟，不僅找準了語(yǔ)言訓練的能力訓練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì )大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì )大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠處的（ ）、（ ）都望不見(jiàn)了。
近處的（ ）、（ ）像隔著(zhù)一層紗，模模糊糊看不清。
�。� ）像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)。發(fā)出淡淡的（ ），一點(diǎn)也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來(lái)嗎？
遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
�。� ）像（ ），（ ）地升起來(lái)。發(fā)出（ ）的（ ），一點(diǎn)也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學(xué)試著(zhù)背一背。
以讀促思，引導學(xué)生抓住文章的脈絡(luò )來(lái)感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫(huà)面進(jìn)行情境觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據低年級兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，巧設教學(xué)情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺，把語(yǔ)言訓練和形象思維緊密地
結合起來(lái)，以語(yǔ)言訓練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語(yǔ)言表達的美感，又使學(xué)生內化了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在《神奇的塔》一課的教學(xué)中，我采用了這樣的教學(xué)模式：激趣入境——理清脈絡(luò ) — — 品 讀 感 悟 — — 互 動(dòng) 分 享 。
這樣做主要的理論依據（基本理念）： 抓住小學(xué)生語(yǔ)感形成的規律，以學(xué)生多種形式的讀文為基礎，在學(xué)生自讀自悟的基礎上品詞、品句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，提高學(xué)生的讀寫(xiě)和運用語(yǔ)言文字能力，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
精心準備資料，輔助學(xué)生理解課文這次評優(yōu)課的布置比較早，因此給了我們足夠用的時(shí)間做準備。我就利用同學(xué)關(guān)系找到了中央電視塔的照片，配合課文，在很大程度上幫助學(xué)生理解了課文。如課文第二段：“那圓圓的塔樓，像一盞宮燈�！边@是不太好理解的句子，看教材時(shí)我想不出好的方法，可是當我看到同學(xué)給我發(fā)來(lái)的照片，我大喜過(guò)望。學(xué)生一旦看到這張照片，這個(gè)句子我就不用講了。夜空中的電視塔高高聳立，圓圓的塔樓五彩斑斕，照亮了夜空。這張圖片的效果太好了。
上課時(shí)孩子們正是借助這張圖片，理解了句子的意思，感受了語(yǔ)言的魅力。這一點(diǎn)通過(guò)他們的朗讀就可以體會(huì )到。除了恰到好處的照片，我還上網(wǎng)查了大量關(guān)于中央廣播電視塔的資料，豐富了我的課堂，使簡(jiǎn)單的課文變得完美。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅知道課文里介紹的電視塔，還知道課文以外的電視塔。
為我的“…….有…….有…….還有……”句式訓練奠定了基礎。從上面這張圖片，孩子們便能夠體會(huì )到電視塔的神奇——“它能使我們和各地相連�！币材軌蛎靼�，為什么我們打開(kāi)電視機就能看到多彩的世界。課文采用“讓角色自己說(shuō)話(huà)”的方式，介紹了中央廣播電視塔的外形特點(diǎn)和功能，反映了北京的變化。根據課文特點(diǎn)，我采用以讀代講的方式。課文第二自然段是體會(huì )電視塔的“高”，我讓學(xué)生邊看插圖邊讀課文，想象電視塔的“高”，有感情地朗讀： “多高的塔，離我很近很近�！弊宰x、同桌讀、指名讀、師生合作讀……反復朗讀后，孩子們的贊嘆之情溢于言表。他們感悟到了電視塔“高”的特點(diǎn)。電視塔的“有趣”的特點(diǎn)，我是通過(guò)朗讀和變換句式說(shuō)話(huà)的方式幫助學(xué)生理解的。學(xué)生通過(guò)課件了解了瞭望臺、旋轉餐廳等生疏的詞語(yǔ)。
這時(shí)，我設計了語(yǔ)言訓練“…… 有……有…….還有…….”，孩子們不但能夠說(shuō)出課文中的內容，還可以說(shuō)出拓展的內容： “教室里有…….有…….還有…...” 學(xué)生的朗讀代替了我繁瑣的講解，在朗讀中他們體會(huì )到了電視塔的特點(diǎn)：高、美、有趣、神奇�！吧衿妗边@個(gè)特點(diǎn)是不好理解的，我沒(méi)有死死地抓住這個(gè)詞不放，而是結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )看到那么好看的動(dòng)畫(huà)片，理解這座塔的作用。我又讓學(xué)生觀(guān)看課件，看看電視塔能夠接收到那么多信號。
這時(shí)候，再讓學(xué)生讀課文，他們自然理解了“神奇”的意思，在品詞品句中，感悟到了電視塔的神奇。通過(guò)多種方式的朗讀，到下課的時(shí)候，孩子們已經(jīng)能夠把課文背下來(lái)了。很好地完成了教學(xué)目標。課上完了，盡管準備的很精心，還是難免百密一疏。孩子們讀得興起，說(shuō)得興奮，課堂上顯得亂了，有點(diǎn)收不住。
影響了課堂效果。再有，上課時(shí)有點(diǎn)晚，我又多說(shuō)了幾句閑話(huà)，占用了上課時(shí)間，由前松后緊之嫌。以至于后面的練習做的不夠充分，學(xué)生的訓練面不夠廣。
在教學(xué)中積累經(jīng)驗固然好，但是總結失敗或者失誤的教訓更為重要。因為這樣可以讓我們更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，在以后的教學(xué)中免得再犯同樣的錯誤。 反思是極好的自我教育的方法，它會(huì )讓我們自我解剖，使自己取得進(jìn)步。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理――科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
課堂導入我是這樣設計的：
一、試驗導入，激起興趣
同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問(wèn)如果老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì )出現什么情況呢？請同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì )自己找到答案。對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會(huì )趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路
按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊含的道理，在學(xué)習課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權威，堅持自己的理想，并學(xué)會(huì )伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習課文，升華主題
有了以上的基礎，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達能力，我創(chuàng )設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì )對郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應對能力。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運用到生活實(shí)際中，設計了此環(huán)節，“你在生活和學(xué)習中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當遇到不會(huì )做的數學(xué)題時(shí)，自己會(huì )先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(cháng)和老師請教。而大部分學(xué)生都稱(chēng)自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)農夫因一次偶然的機會(huì )得到一只撞*的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教故事情節的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把 “ 兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的.父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當剪裁教學(xué)內容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長(cháng)的童話(huà)，故事生動(dòng)有趣，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過(guò)程，告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì )語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。在寫(xiě)法上，作者善于布白留空，對于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)約，僅通過(guò)三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現。小學(xué)生好奇心強，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)就自然而然地成為了語(yǔ)言訓練的焦點(diǎn)，成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn)的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內容，長(cháng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語(yǔ)言，展開(kāi)想像，實(shí)現對課文情感的再創(chuàng )造。
在確定教學(xué)重點(diǎn)內容之后，圍繞教學(xué)目標，便可展開(kāi)教學(xué)全過(guò)程。在板書(shū)“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J識，什么“受到老師表?yè)P、得到同學(xué)安慰、向災區兒童獻愛(ài)心、心愿實(shí)現、畫(huà)好了一幅畫(huà)”等等，教師依據“過(guò)去”“現在”“未來(lái)”而分類(lèi)板書(shū)，然后便引導學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問(wèn)題自能讀書(shū)。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話(huà)：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng )造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢？遇到……引導學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車(chē)服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過(guò)對課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現對人物情感的再創(chuàng )造，既體現了語(yǔ)文本體觀(guān)，又體現了學(xué)生主體觀(guān)，情與景交融，其樂(lè )亦融融。
三、情感＋語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現對課文情理的語(yǔ)言創(chuàng )造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。
詩(shī)是語(yǔ)言的精華，激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關(guān)注著(zhù)學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學(xué)生默然時(shí)，我追問(wèn)：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時(shí)的幸福，只不過(guò)是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動(dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè )；未來(lái)的是心中的夢(mèng)想，只能期盼著(zhù)未來(lái)再實(shí)現啦。在這種情況下，我又板書(shū)下“小時(shí)候、現在、未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)，并告訴他們：“是��！小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著(zhù)幸福；現在啊，每個(gè)人都在追尋幸福；未來(lái)呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫(xiě)出一首詩(shī)，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩(shī)人，人人都才華橫溢。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學(xué)過(guò)程展現的是一種平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)和活動(dòng)，變知識的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習，讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。如何轉變學(xué)習方式，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè )呢？
我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì )讀”，“我會(huì )認”，“我會(huì )連”，“我會(huì )說(shuō)”……這些充滿(mǎn)了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導學(xué)生自主學(xué)習提供了充分的空間。不難看出，“我會(huì )讀”──“我的發(fā)現”──“我會(huì )想”──“我會(huì )寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話(huà)，凸現一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習目標定位，到構建學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的知識系統，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，情感是在認識過(guò)程產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì )的過(guò)程中鞏固、加強的。所以，在教學(xué)中，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實(shí)際，想辦法激勵他們的學(xué)習熱情，保護他們的學(xué)習興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學(xué)生學(xué)習的志趣古詩(shī)，像一條靜靜流淌的小河，沿著(zhù)時(shí)光綿延，把悠長(cháng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇�，F在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意�？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導讀課”的展示，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評選，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。
總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(cháng)。當每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場(chǎng)”，你還擔心他們不“對話(huà)交流”，你還擔心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著(zhù)課程內容和學(xué)生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的主線(xiàn)，就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內在的對話(huà)”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì )把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富學(xué)生的生命體驗，催發(fā)學(xué)生生長(cháng)和發(fā)展。作業(yè)展現出來(lái)的創(chuàng )造力更讓我堅信了這一點(diǎn)。
新課堂應關(guān)注“人”的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng )造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。追求生命的成長(cháng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè )中學(xué)習，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(cháng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚成長(cháng)的快樂(lè )！
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
大家好！做為一名青年教師，非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機會(huì )。能坐在這里發(fā)言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)�，F在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、基礎教學(xué)
平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，四年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
四年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在四年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在四年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）
現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而四年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
�。ǘ⿲�(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然四年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
�。ㄈ┣那脑�(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。
因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。四、多練要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。
例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說(shuō)真的四年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但一定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。
去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時(shí)的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節課中我始終貫穿著(zhù)幻燈片教學(xué)。根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學(xué)習課文內容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去組內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設計了組內對話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強了合作精神。三年級是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1．語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3．在演示flash動(dòng)畫(huà)的運用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。
4．沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
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