小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思1
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來(lái)使人很受感染，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
為了使本節課發(fā)揮最大效益，課前我鼓勵學(xué)生練習排課本劇，把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉化為生活場(chǎng)景，這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人，同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò)：讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
同時(shí)，課本劇的展示，會(huì )很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的'教育才是真正的教育�！痹僬�，這對于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是對文本深度理解和接受的過(guò)程，又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程，更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對于觀(guān)看的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然不敢直接參與表演，但在觀(guān)看時(shí)他們肯定也會(huì )受到感染，產(chǎn)生一些新的思考：“這個(gè)環(huán)節如果讓我來(lái)演，我會(huì )……”而這個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，一個(gè)讓文本意蘊躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些，在本節課中我和學(xué)生一起成長(cháng)，做到了，所以我很欣慰！
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足：
第一、引導學(xué)生讀書(shū)不夠，沒(méi)有通過(guò)讀書(shū)，感受晏子的智慧。只有當學(xué)生入情入境地朗讀，才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評不夠。
第三、由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強（這是自己以往教學(xué)中的“老病”），因而對于課文中的一些寫(xiě)作方法，如首尾呼應，晏子語(yǔ)言的嚴密推理等；寫(xiě)作順序，如事情發(fā)展的順序寫(xiě)指導不夠，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思2
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì )有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
一節課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。
體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的'親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思3
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡腵快樂(lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思4
我們一（3）班的學(xué)生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的`特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿(mǎn)是自信，家長(cháng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導致后面的內容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思5
教材分析
《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，每一段開(kāi)頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，使12個(gè)自然段形成了排比段。散文句式工整、語(yǔ)言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂(lè )的美感。使人很容易進(jìn)入語(yǔ)境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩(shī)一般清新的語(yǔ)言，向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由，表達了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的豁達、獨特、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)生狀況分析
本年級學(xué)生是第一批使用北師大版教材的學(xué)生，思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚互相合作的精神。尤其在詩(shī)歌朗誦方面具有很強的表現欲望。學(xué)習本文，應抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導學(xué)生讀，從而體味本篇散文語(yǔ)言的細膩與精美。
教學(xué)目標
1．獨立識、寫(xiě)字8個(gè)，讀準字音，記熟字形，在語(yǔ)境中理解詞義。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的獨特情感。
3．在理解文章的基礎上，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．有感情地朗讀課文，體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的獨特感受。
2．仿寫(xiě)課文，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說(shuō)一說(shuō)你都喜歡什么呢？
二、逐層讀文，整體感知
1．自由讀文，讀通讀順課文。
2．快速讀文，思考：從文章整體結構上能發(fā)現什么？
3．匯報。
�。�1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線(xiàn)索是什么？每個(gè)自然段有什么共同點(diǎn)?
�。�2）作者是從哪幾個(gè)方面抒寫(xiě)自己喜歡的情懷的？（先寫(xiě)喜歡四季的不同景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)對社會(huì )生活的`喜愛(ài)
三、再讀文章，體味情感
1．帶著(zhù)自己的發(fā)現默讀課文，并將自己最喜歡的段落標出，作批注。
2．匯報交流。師相機作指導，并指導感情讀，體會(huì )作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。
�。�1）學(xué)生匯報1—4段：
引導學(xué)生談對這部分內容的理解與感受。
師：四季就像四位天使，每年都會(huì )如約而至，來(lái)到人間與我們相會(huì )，她們給我們帶來(lái)了生機與希望，給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。我們的作者在感受著(zhù)四季的同時(shí)，把自己的內心世界表達得那么獨特，讓人越讀越愛(ài)讀……
指名讀文，評價(jià)。
師作進(jìn)一步引導：聽(tīng)著(zhù)大家詩(shī)一般的朗讀，我仿佛乘著(zhù)理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺(jué)那么優(yōu)美。
生閉眼，師配樂(lè )讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內化到學(xué)生心里。
生配樂(lè )讀。
師小結：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀(guān)，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。
�。�2）學(xué)生匯報第8自然段：
“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？
“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會(huì )到了什么？
師：一聲問(wèn)候、一個(gè)笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來(lái)，我生活的這個(gè)社會(huì )多么需要人與人之間彼此的理解與關(guān)愛(ài)。
生感情讀第8自然段。
師：除了這里能表達作者熱愛(ài)生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。
感情自由練讀。
�。�3）重點(diǎn)體會(huì )第10自然段：
出示此段，生讀。
師：從這段話(huà)中能體會(huì )出什么？聯(lián)系自己的閱讀體會(huì )說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
小組交流。
師：字里行間都透射著(zhù)作者熱愛(ài)生活的思想感情，帶著(zhù)你現在的感受再讀此段。
讀完生質(zhì)疑：省略號？
�。�4）師：省略號一般都在一句話(huà)后出現，省略相關(guān)內容，但這篇文章中的省略號卻另起一段，你知道這是為什么嗎？這又表達了作者怎樣的人生態(tài)度？
小組交流、匯報。
師小結并做進(jìn)一步引導：對，省略號省去了很多社會(huì )與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會(huì )處處都洋溢著(zhù)和諧與美麗，作者把自己對我們這個(gè)社會(huì )的獨特情感深切地體現在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。
讀好最后一段話(huà)，體會(huì )“深深、喜歡”所表達的思想感情。
四、配樂(lè )讀文，升華情感
1．自由練習讀文。
2．學(xué)生配樂(lè )展示朗讀自己最想讀的部分。
3．師配樂(lè )讀其中一部分，激發(fā)更多學(xué)生配樂(lè )朗讀課文的欲望。
4．鼓勵學(xué)生加動(dòng)作讀文，抒發(fā)情感。
五、仿寫(xiě)延伸，激發(fā)寫(xiě)作興趣
師：同學(xué)們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫(huà)筆，為我們描繪著(zhù)一幅幅畫(huà)面。而這些畫(huà)面組合在一起，又像在我們面前展開(kāi)了一卷色彩絢麗、生動(dòng)形象的人生畫(huà)卷，構成了畫(huà)面美。在我們現實(shí)生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經(jīng)深深地印在了你的心里，請大家發(fā)揮自己獨特的想象，仿寫(xiě)課文，用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)你對大自然和生活的熱愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。能有感情地背誦課文。
2、通過(guò)朗讀，自讀自悟，感受夕陽(yáng)西斜美和夕陽(yáng)西沉云朵美以及夕陽(yáng)隱沒(méi)時(shí)的霞光美。
3、通過(guò)對課文地誦讀品味，感受夕陽(yáng)的美麗，體會(huì )人們的喜悅之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受夕陽(yáng)西下的整個(gè)過(guò)程的美（西斜——下沉——落山）
教學(xué)難點(diǎn)：
入境品讀，感悟夕陽(yáng)美
教學(xué)過(guò)程：
一、 整體感知，發(fā)現“美”。
1、今天，讓我們高高興興地繼續跟著(zhù)爺爺奶奶一起去看美麗的夕陽(yáng)�。ㄍ队俺鍪鞠﹃�(yáng)組圖，學(xué)生欣賞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受？我們一起贊美夕陽(yáng)：（齊讀課題）夕陽(yáng)真美！
二、 發(fā)散閱讀，感受“美”。
1、過(guò)渡： 課文是怎么寫(xiě)夕陽(yáng)美的呢？請小朋友們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第2、3、4節，畫(huà)出讓你感受到美的語(yǔ)句，多讀幾遍，看能不能把夕陽(yáng)的美讀出來(lái)。
2、第二節中哪些詞句讓你感受到了美？（出示）根據學(xué)生回答，相機指導朗讀。
�、拧疤�(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒�！背鍪緢D片，現在的太陽(yáng)和中午的太陽(yáng)相比，怎么樣？（變的柔和了）指導朗讀。
�、啤疤炜找黄钏{”出示圖片，感受并讀好“深藍”。
�、恰斑B綿起伏的西山披著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”。出示圖片，理解“連綿起伏”�？粗�(zhù)圖在本子上畫(huà)一畫(huà)。師小結：連綿，就是一座山連著(zhù)一座山；起伏，就是有高有低。范讀“連綿起伏”。出示圖片，理解“壯麗”。師描述：看，太陽(yáng)快落山了，它的余暉染紅了天空、云朵，它好像給群山披上了紅色的披風(fēng)，這山既雄偉，又美麗。這就叫“壯麗”。齊讀
�、葞煟禾炜找黄钏{，西山連綿起伏，多美呀！誰(shuí)能把這段話(huà)連起來(lái)讀讀？
�、烧l(shuí)能給圖片配上文字來(lái)贊美夕陽(yáng)？老師播放圖片，范背第二節。自由練習背誦，指名背。
�、市〗Y：西斜的太陽(yáng)收起了刺眼的光芒，給大山披上了一層美麗的余暉，給樹(shù)木穿上了紅色的裙子，就連小朋友的'臉也被映紅了！讓人忍不住想說(shuō)——（齊讀課題）夕陽(yáng)真美!
3、同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！想不想讓這些夕陽(yáng)圖在頭腦中“動(dòng)”起來(lái)，一邊讀一邊想就能使圖片“動(dòng)”起來(lái)，要不咱們試試。請同學(xué)們讀讀課文第三節讓你感受到了美的詞句？出示第三節。
�、胖该x，你感受到美了嗎？
�、啤皥A圓的臉漲紅了”，漲紅的臉像什么，可愛(ài)不可愛(ài)？讀好：漲紅。引讀：“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”還能把云染成什么顏色?你能不能用一個(gè)詞把這么多的顏色都說(shuō)進(jìn)去？（五顏六色）
�、沁@么多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀(guān)呀!能給這副圖配上文字嗎？練習背誦，指名背誦。
�、冗@么多的顏色擠在一起，多熱鬧呀！讓我們一起走進(jìn)這五彩繽紛的顏色中去吧！——齊背
�、尚〗Y：當太陽(yáng)慢慢下沉時(shí)，他那圓圓的臉漲紅了，就像個(gè)可愛(ài)的娃娃。它讓周?chē)脑贫渥兂闪它S色、紅色、紫色、綠色、藍色、金色……顏色多得數也數不清，讓人忍不住想說(shuō)：夕陽(yáng)真美（齊讀課題）
4、我們讀讀、想想、背背，學(xué)習了第三節，太陽(yáng)西沉時(shí)云朵的美都在我們面前動(dòng)了起來(lái)。（出示落山圖）誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓這幅圖也“動(dòng)”起來(lái)。請同學(xué)們運用同樣的方法自學(xué)第四節。檢查自學(xué)情況。
�、胖该x，給這幅圖配上文字。評議：你感受到美了嗎？圖“動(dòng)”起來(lái)了嗎？
�、啤八p輕地走向西山的背后”，這時(shí)，同學(xué)們想對夕陽(yáng)說(shuō)些什么呢？（戀戀不舍之情）
�、蔷毩暠痴b，再為這幅圖配上文字。
�、茸屛覀円黄饋�(lái)讀好這片燦爛地霞光，把它們留在身邊。齊背第4節
5、小結：是呀，夕陽(yáng)真美，讓我們亮開(kāi)嗓子，用所有的熱情贊美它吧�。R讀課題）夕陽(yáng)真美!
6、這么美的夕陽(yáng)，讓我們永遠把它記在腦海里吧！出示第2、3、4節，選擇自己喜歡的背誦（指名背，齊背）。
三、縱向延伸，深化“美”
1、最后，（引讀）爺爺滿(mǎn)面紅光，望著(zhù)奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”爺爺為什么不望著(zhù)孫子說(shuō)“夕陽(yáng)真美呀”，而是望著(zhù)奶奶說(shuō)呢？
2、討論，指名說(shuō)，小結：是呀，爺爺奶奶雖然大了，但生活很幸福，就像是夕陽(yáng)那么美好。讓我們共同祝福他們！播放歌曲《夕陽(yáng)紅》
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思7
班級讀書(shū)會(huì )重在閱讀討論，那是個(gè)“頗費心神的再造過(guò)程”。老師們需要一組完整的問(wèn)題來(lái)輔導學(xué)生暢談讀書(shū)心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點(diǎn)抓住書(shū)中的人物來(lái)組織孩子們進(jìn)行討論。孩子們對安妮有著(zhù)不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂(lè )觀(guān)的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著(zhù)自己的一個(gè)評價(jià)，并且能從書(shū)中找到“證據”來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿(mǎn)了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個(gè)比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點(diǎn)——想像力豐富，進(jìn)一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的'感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時(shí)，教師以一個(gè)大朋友的身份認真傾聽(tīng)學(xué)生的交流對話(huà)；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點(diǎn)上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問(wèn)題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的書(shū)，內容浩瀚，人物、環(huán)境、情節從何入手，抓什么來(lái)交流，是我們必須面對的基本問(wèn)題。在突破人物形象這一重點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住“安妮是個(gè)怎樣的女孩”這一主線(xiàn)，先整體引導學(xué)生體會(huì )安妮的活潑、樂(lè )觀(guān)、善良、直率，接著(zhù)著(zhù)力引導學(xué)生體會(huì )安妮愛(ài)幻想鬧了不少笑話(huà)這一最鮮明個(gè)性，引導學(xué)生聯(lián)系自己談幻想，最后引導學(xué)生寫(xiě)下想對安妮說(shuō)什么。這樣，主線(xiàn)明晰，層層推進(jìn)，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應先簡(jiǎn)要介紹書(shū)的創(chuàng )作背景，補充了相關(guān)資料，接著(zhù)簡(jiǎn)潔巧妙地引導學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系圖，整體上把握了整本書(shū)的概要，再重點(diǎn)引導學(xué)生分享人物特點(diǎn)。學(xué)生充分地說(shuō)特點(diǎn)，找依據，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進(jìn)。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書(shū)興趣，滲透了讀書(shū)方法，促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的可持續發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思8
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學(xué)反思《《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思》。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的'色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思9
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難達落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現實(shí)社會(huì )中，看到很多這樣的鏡頭：公交車(chē)從遠方駛來(lái)，迫不及待的`人們已經(jīng)蜂擁著(zhù)向前，甚至可以不顧被輾在車(chē)輪下的危險；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣(mài)什么緊俏商品，長(cháng)長(cháng)的隊伍里，總有人不自覺(jué)地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現實(shí)，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現實(shí)社會(huì )的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見(jiàn)卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當然現實(shí)社會(huì )中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車(chē)站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊乘車(chē)，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結合文中的實(shí)驗，也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗。
學(xué)習課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗成功埋下了伏筆。結合實(shí)驗，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗是一個(gè)怎樣的實(shí)驗，然后分析實(shí)驗取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著(zhù)重抓住小女孩說(shuō)的第一句話(huà)和“不假思索”一詞，體會(huì )女孩內心的想法，感受她沉著(zhù)冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗，接著(zhù)，我通過(guò)一個(gè)小組內分角色朗讀這一合作學(xué)習的實(shí)踐來(lái)測試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習身體力行。
在學(xué)習中，我注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習方法，讓學(xué)生的知識和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
�。保畬Α叭鐚�(shí)”一詞，學(xué)生應該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應該更有效。
�。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生就是一種運用語(yǔ)言的示范，好的評價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思10
作為教師，在課堂上應該怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習幸福的棲居地？在這里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，充分發(fā)揮了開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗到了成功的樂(lè )趣！
一、開(kāi)設“小小模擬招標會(huì )”。
課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現了上世紀初我們的主人公受命于危難之間的復雜背景和面臨的巨大困難�！@離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀，難以引起學(xué)生的共鳴！針對這種情況，我建議學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標會(huì )”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”！在“招標會(huì )”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀(guān)”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節即“勘測線(xiàn)路”，這一部分一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分相信學(xué)生的'學(xué)習能力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過(guò)反復地在讀中悟、在悟中讀，最后請學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達出來(lái)：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫(xiě)了一段話(huà)；有的以話(huà)外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng )意，通過(guò)采訪(fǎng)詹天佑的工友恰當“真實(shí)”地表現了人物……每種做法，無(wú)論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己通過(guò)摸索得來(lái)的，遠勝于教師直接把答案奉送給他們！在這里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習的主人，他們活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！
三、設計圖紙，匯報演示。
為了表現詹天佑的杰出才能，書(shū)上舉了“開(kāi)隧道”和“設計‘人’字形線(xiàn)路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們三人一群，五人一伙，畫(huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著(zhù)創(chuàng )造的激情、蓄積著(zhù)表現的欲望、撲棱著(zhù)翻飛的想法！每位學(xué)生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè )園！
四、“老外坐火車(chē)”的情景展現。
課文結尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”，而是設計了“老外坐火車(chē)”這樣一個(gè)情景展現，引導學(xué)生以導游小姐或導游先生的身分，向火車(chē)上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車(chē)鳴笛“嗚…嗚…”聲中，“導游們”開(kāi)始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭氣路”來(lái)，請看下面幾位學(xué)生的導游詞片斷：
�。�、外賓朋友們，現在我們的火車(chē)已進(jìn)入了八達嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(cháng)得多呢？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……
�。�、現在我們乘坐的火車(chē)已停在了南口，我們要給火車(chē)尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧，火車(chē)干嘛要兩個(gè)頭呢？不急，過(guò)一會(huì )兒就能知道謎底了！
�。�、現在我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們馬上要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們設計了“人”字形線(xiàn)路，你看，火車(chē)到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車(chē)頭互換位置，原來(lái)推的火車(chē)頭就拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭就推，這樣減緩了坡度，火車(chē)上山就特別輕松！
在火車(chē)的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚！
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思11
《假如》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，是一首極富童趣的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。小詩(shī)內容淺顯，感情真摯，我重點(diǎn)引導學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)的內容，在朗讀中感悟詩(shī)的內涵，在朗讀中受到關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的教育。
我以講《神筆馬良》的故事導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生不斷地補充我講的故事內容，積極參與到了學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)對故事的了解，學(xué)生知道了馬良是個(gè)心地善良、樂(lè )于助人的孩子，他用手中的.神筆幫助窮人實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)的愿望。我又抓住契機把學(xué)生引入文本：有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目是“假如”。學(xué)生讀題后迫不及待地打開(kāi)書(shū)讀起課文來(lái)……在引導學(xué)生理解詩(shī)的內容后，我設計不同形式的讀使學(xué)生融入文本，走進(jìn)小作者的內心。這首詩(shī)的朗讀有兩個(gè)難點(diǎn)：一是每段的句式相對一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應該有一定的變化。二是各段所描繪的對象不同，朗讀時(shí)應該突出各自的不同形象。為突破難點(diǎn)我首先范讀這首詩(shī)，使學(xué)生感受到作者三個(gè)愿望蘊涵的不同情感，我從孩子們興奮的眼神里知道，他們被小詩(shī)人感動(dòng)了。我還重點(diǎn)指導學(xué)生讀好四處“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)，并引導學(xué)生在讀中體會(huì )三個(gè)愿望的不同情感：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”是興奮，“畫(huà)許多好吃的谷�！笔窍矏�，“畫(huà)一雙好腿”是沉重。我運用了指名讀、齊讀、引讀、創(chuàng )設情景讀、比賽讀等方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。在讀中，孩子們的心和作者的心緊緊貼在了一起，在潛移默化中受到了關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的教育。
孩子們的心是最純最美的！在課堂上我也被孩子們感動(dòng)著(zhù)：學(xué)完課文后我設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì )畫(huà)什么？孩子們似乎早就期待著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，小手舉得像一片樹(shù)林，“假如我有馬良的神筆，我會(huì )為盲人畫(huà)一對明亮的眼睛，讓他們能重見(jiàn)光明，能看到美麗的世界！”“假如我有馬良的神筆，我會(huì )給沙漠畫(huà)上草地、森林，讓動(dòng)物們能在那里快樂(lè )地生活，使人們能安居樂(lè )業(yè)�！薄凹偃纭視�(huì )給貧窮的山區畫(huà)一所學(xué)校，讓家庭貧窮的小朋友能在明亮的教室里讀書(shū)、學(xué)習�！薄凹偃纭視�(huì )給缺水的地方畫(huà)上河流，讓田里的莊稼能得到灌溉，人們能喝到甘甜的水�！薄凹偃纭視�(huì )給無(wú)家可歸的人們畫(huà)許多漂亮的樓房，使他們能過(guò)上幸福的生活�！薄凹偃纭視�(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五彩繽紛的花，使我們的校園像花園一樣美！”……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情，孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心最純最美！
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思12
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的`葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )它的妙用，從而更加體會(huì )句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措，但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾，課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思13
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？那是因為鄭老先生書(shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)生在學(xué)習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的.動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。
燕子教學(xué)反思
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時(shí)，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學(xué)習形式，用比賽的方式去學(xué)習。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習，個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應該培養學(xué)生良性的競爭意識。就拿這節課來(lái)說(shuō)吧，雖然學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性有了充分的體現，但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機會(huì )，但是他們自己沒(méi)有積極爭�。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來(lái)，學(xué)生之間就開(kāi)始爭論。我聽(tīng)完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會(huì )有進(jìn)步，但是這個(gè)競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競爭。機會(huì )對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著(zhù)等是等不到的�？吹絼e人獲勝了，應該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習，而不應該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話(huà)，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長(cháng)。
燕子教學(xué)反思
教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，公開(kāi)課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思14
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀(guān)察長(cháng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導他們進(jìn)行探究學(xué)習。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。
在第三小節課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運用已有的知識，經(jīng)驗來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過(guò)引導學(xué)生仔細觀(guān)察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的'有了真實(shí)體驗。本小節的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現了《語(yǔ)文課程標準》所強調的在生活中學(xué)習語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。
過(guò)去，我們在閱讀教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文�，F在呢?教師的講少了很多，體現了學(xué)生的主體地位�？蛇@又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓練，弱化了對表達方法的領(lǐng)悟。而石老師既強調了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓練，抓住了對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內容服務(wù)的。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思15
一、運用古代小故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
現代社會(huì )飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì )中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫(xiě)了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽(tīng)老師講故事。（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢�，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈汪倫》。
通過(guò)資源共享，使學(xué)生對這首詩(shī)的寫(xiě)作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設情境，指導朗讀。
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著(zhù)這樣的`思考，我播放古樂(lè )，創(chuàng )設情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸，拓展學(xué)習。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，結合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供了有效的幫助。學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬。
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