小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思9篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思1
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習能為后續兩位數加兩位數的進(jìn)位加筆算奠定基礎。數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)冗M(jìn)位加和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數沒(méi)有學(xué)好，那么這節課就會(huì )寸步難行。從教材的'邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復習了“24+5”，喚起學(xué)生已有認知，為學(xué)習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過(guò)程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)擺小棒，能算出得數，對于語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。然而，從課堂效果來(lái)看，在隨后的練習環(huán)節，學(xué)生的反應并不樂(lè )觀(guān)，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒(méi)有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調整教學(xué)設計，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應放在“24+9”。然而通過(guò)查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說(shuō)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于我教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節還沒(méi)達預期效果。接著(zhù)計算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開(kāi)始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學(xué)生發(fā)現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學(xué)生觀(guān)察比較它們在計算的過(guò)程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數加一位數要先算個(gè)位，個(gè)位上滿(mǎn)10了，因此得數的十位上就比原來(lái)多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節，原來(lái)準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤(pán)”，同樣是76加一位數，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據；從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，達到了預期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過(guò)幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì )“滿(mǎn)十進(jìn)一”；小螞蟻請吃蘋(píng)果三個(gè)題組發(fā)現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤(pán)游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，導致拖堂。
2、沒(méi)有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽(tīng)能力待加強。通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加認識到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嚴格要求自己，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思2
探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=？可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的？生1：我是1、2、3、4、5數出來(lái)的（教師肯定回答）；生2：本來(lái)有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了（教師肯定回答）；生3：4和1可以組成5（高度贊賞）。然后和大家一起探討哪種方法又快又好？最終引導學(xué)生用數的組成知識來(lái)做加法最方便。
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學(xué)就存在于我們的`生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思3
小學(xué)一年級數學(xué)的教學(xué)內容是加法的意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的`關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
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這節課的教學(xué)目標是：結合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì )有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數學(xué)。
為了順利地突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識“生長(cháng)點(diǎn)”，巧設復習過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
本節課是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎上繼續學(xué)習用“湊十法”來(lái)計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類(lèi)練習題，對剛學(xué)過(guò)的“9加幾”進(jìn)行了回顧復習，通過(guò)復習為下面學(xué)習新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間和機會(huì )。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谛率谶^(guò)程中，我設計從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設計安排，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨立思考和交流學(xué)習，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習的.空間和機會(huì )，從而取得了良好的學(xué)習效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習體現不夠，課堂評價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出對于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習的樂(lè )趣！
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思5
對于一年級數學(xué)來(lái)講，計算是基礎又是重點(diǎn)。我認為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學(xué)生在此基礎上學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法應該是沒(méi)有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時(shí)候，我先鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來(lái)我就重點(diǎn)讓學(xué)生掌握9加幾的思考過(guò)程與方法。
先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒(méi)有料到的是，兩個(gè)班都有一個(gè)學(xué)生都能按我預想的要求說(shuō)出了計算的過(guò)程和方法。接下來(lái)我就對學(xué)生說(shuō)出來(lái)的進(jìn)行討論，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點(diǎn)的'講解計算的過(guò)程和方法與道理。結果學(xué)生做起很得心應手，非常的感興趣，原來(lái)要用數手指來(lái)計算的學(xué)生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說(shuō)不出來(lái)成功感。然后接下我并沒(méi)有上新課，在9加幾的上面多用了一點(diǎn)時(shí)間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒(méi)有讓學(xué)生按書(shū)上的要求進(jìn)行思考的，我就直接讓學(xué)生只想大數的湊數，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點(diǎn)。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思6
一年數學(xué)的教學(xué)內容是加法的意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的.力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思7
教學(xué)內容：練習四
教學(xué)目標：練習看圖意列式，會(huì )填寫(xiě)未知加數
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )填寫(xiě)未知加數
教學(xué)難點(diǎn)：填寫(xiě)未知加數的方法
課前準備：圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、自己看圖列算式，說(shuō)圖意。
生：10－2＝8已知飛機里和飛機下邊共有10個(gè)人，飛機下邊有2個(gè)人，求飛機里有幾人。用總數減去飛機下邊的`2個(gè)人，就是飛機里的8個(gè)人10－2＝8
�。福玻剑保耙阎凶永镉校笁K糖，盒子外邊有２塊糖，一共有幾塊糖？用加法。８＋２＝１０
二、求未知加數
�。�.看盒里有幾只果茶？（７瓶）再放幾瓶就是１０瓶了？（３瓶）你是怎么算的？（從７數到１０，還有３個(gè)。１０－７＝３）
�。�.看：小剛做了幾個(gè)燈籠？（６個(gè)）再做幾個(gè)就是８個(gè)？（２個(gè)，從６到８還差２個(gè)，８－６＝２）３.算一算：３題
三、看誰(shuí)做的快
注意幾減０還的幾。
四、小貓釣魚(yú)看誰(shuí)釣的最快
五、游戲：
猜一猜左右手湊１０。 左右手湊９
六、賽跑
�。�.觀(guān)察哪一隊跑得快？為什么？
�。�.你能提出什么算術(shù)問(wèn)題？（兩隊共有幾人？哪一隊快？男生幾人，女生幾人，共幾人？
七、作業(yè)：練習１０以?xún)燃訙p法口算卡片
板書(shū)： ？人 ８塊糖
飛機圖 ２塊糖
10-2=8 8+2=10
教學(xué)反思：多數學(xué)生計算較快。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思8
一、滿(mǎn)意之處
1、知識的鋪墊，加強舊知識的復習和訓練，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了準備。
2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過(guò)直觀(guān)演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀(guān)感知把兩個(gè)物體合起來(lái)，求一共是多少的加法含義。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，用兒童化的語(yǔ)言，形象化的比喻，學(xué)習加號，生動(dòng)有趣，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng )造了獨立運用語(yǔ)言表達的機會(huì )。創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
3、課堂練習安排了看圖擺一擺、看圖說(shuō)算式、口算、提高題等四個(gè)不同形式的練習，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現練習的坡度，又符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的要求，注意了練習的`趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建構合理的`認知結構，把本課的教學(xué)目標落到了實(shí)處。
二、不足之處
1、作為數學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導者和參與者的教師，使用連貫、科學(xué)、精練的數學(xué)語(yǔ)言，對優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的準確性和完整性起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、沒(méi)有充分調動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒(méi)有激情。
教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生情緒上的變化。教師只有營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生注意力集中，思維專(zhuān)注，情緒穩定，同時(shí)情緒飽滿(mǎn)，狀態(tài)良好，自信心強，求知欲旺，學(xué)習投入，討論問(wèn)題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生一直認真思考問(wèn)題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其余組，特別是距離屏幕較遠的第一組的學(xué)生，幾乎沒(méi)有人舉手。主要是我對他們的關(guān)注度不夠，沒(méi)有及時(shí)采取有效措施，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數學(xué)，從而加深對加法意義的理解。但對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，例題后直接要他們找出生活中的事例，并用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，就顯得如坐云霧了。如果此處放在習題后再說(shuō)，學(xué)生通過(guò)了充分的習題練習，他們在對加法的認知，語(yǔ)言的表達上有了一定的基礎，此時(shí)再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會(huì )截然不同。失敗的原因是我對學(xué)生預設不夠。
教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處在主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續改變傳統的教學(xué)理念，改變每天都在進(jìn)行著(zhù)的、習以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì )多聽(tīng)其他老師的課，多學(xué)習，多思考，讓自己過(guò)去的經(jīng)驗成為進(jìn)一步探索的出發(fā)點(diǎn)，努力提高教育教學(xué)水平。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思9
一、重視加法含義的體會(huì )，突顯分與和的思想。
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現情境，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著(zhù)我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的“小老師”領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生結合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的.`概念。再抽象出“3人和2人，合起來(lái)是5人”，讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到“把兩個(gè)數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學(xué)生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：“你是怎么知道一共有5人的？”有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導他們用學(xué)過(guò)的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學(xué)生的能力。
“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法。第1題我重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來(lái)是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只”突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )把兩個(gè)數合在一起用加法計算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導“幾和幾合成幾”的方法來(lái)口算，引導學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法”作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì )感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì )加法口算。
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